鄧豐穗，李炳煌

(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201)

MOOC 這個術(shù)語是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier 和國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員Bryan Alexander 聯(lián)合提出來的。最重要的突破發(fā)生于2011年秋，來自世界各地的160000人注冊了斯坦福大學(xué)Sebastian Thrun 與Peter Norvig 聯(lián)合開出的《人工智能導(dǎo)論》免費課程［1］。2012年被《紐約時報》稱為“MOOC 元年”，涌現(xiàn)了許多專門為MOOC 提供平臺的供應(yīng)商，Coursera，edX 和Udacit 是3個最有影響力的供應(yīng)商，前2個均進入了中國。2014年5月31 日晚，央視新聞頻道《新聞?wù){(diào)查》欄目播放了一期特別節(jié)目“慕課(MOOC)來了”，節(jié)目播出后，MOOC 的搜索指數(shù)暴漲至原來的300%，人們都在思考什么是MOOC，也有更多的人開始了解MOOC。慕課在中國的發(fā)展日漸壯大和迅速。師生互動行為是課程教學(xué)中最為關(guān)鍵和最為重要的互動，師生互動行為對教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有著重要的意義。如今中國課堂中的師生互動行為多是以教師的行為為主，學(xué)生在互動中是被動的一方，MOOC 的發(fā)展勢必對中國課堂中的師生互動產(chǎn)生一系列影響。

1 MOOC 的概念、特征及其發(fā)展現(xiàn)狀

1．1 MOOC 的概念

MOOC 就是大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)公開課程，顧名思義就是一種大規(guī)模的需要在網(wǎng)絡(luò)上在線進行的公開課程，展開來講就是不限制人數(shù)、年齡、性別、學(xué)歷、職業(yè)，只要有學(xué)習(xí)興趣，只要有學(xué)習(xí)需要，就可以沒有時間和地點的限制免費在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)自己感興趣的課程。

1．2 MOOC 的特征

規(guī)模大。首先，范圍是大規(guī)模的。MOOC 并不是局限于某一個或地區(qū)，而是擴散到了全球，全世界的人們都可以參與到MOOC 中來。其次，人數(shù)是大規(guī)模的。因為互聯(lián)網(wǎng)的原因，每個人都有機會有條件參與到MOOC 中來，不論是年輕人還是中年人，甚至是老年人，不論是學(xué)生還是老師或是其他職業(yè)都可以參與進來。再次，參與高校是大規(guī)模的。Coursera 選擇的合作對象是每年最新發(fā)布的世界大學(xué)學(xué)術(shù)排行榜上排名前5%的學(xué)校。截至2013年7月，全球共有83所高校和機構(gòu)加盟Coursera 平臺，其中歐洲大學(xué)14所，亞洲大學(xué)7所。共有28所頂級大學(xué)加盟edX 平臺，包括香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、日本京都大學(xué)、韓國首爾國立大學(xué)、印度理工學(xué)院等7所亞洲高校［2］。最后，網(wǎng)絡(luò)課程是大規(guī)模的。各個供應(yīng)平臺共享了大量的課程，涵蓋了人文、教育、健康與社會、生命科學(xué)、商業(yè)及管理、信息技術(shù)、經(jīng)濟與金融、自然科學(xué)等各類在線課程。

開放性。首先，MOOC 是對全世界所有人開放的，不論國籍、膚色、年齡、性別。其次，人們在學(xué)習(xí)的時候并不局限于教學(xué)視頻的觀看，還可以向老師提問，也可以與其他學(xué)員一起討論。

在線性。只要學(xué)習(xí)者具備了在線網(wǎng)絡(luò)的條件就可以跨越地域、時間進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以在任何地方學(xué)習(xí)，也不需要嚴格按照開課的時間進行學(xué)習(xí)，而是可以選擇自己空閑的時間進行學(xué)習(xí)。

免費性。MOOC 上的課程大部分是免費的，即使不免費也非常廉價。為更多的學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)機會，降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成本。

1．3 MOOC 發(fā)展現(xiàn)狀

隨著MOOC 的迅速發(fā)展，越來越多的供應(yīng)商開始進駐中國，越來越多的中國供應(yīng)商也開始為MOOC 提供平臺，越來越多的中國高校和教師也參與到MOOC 的行列里來。越來越多的中國人認識、注冊和使用MOOC。2013年Coursera 上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九;而在2014年達到了65萬人，增長幅度遠超過其他國家。MOOC 的學(xué)院2014年的MOOC 學(xué)習(xí)者報告的數(shù)據(jù)顯示，華語用戶仍主要分布在一線城市和教育發(fā)達地區(qū)。用戶中學(xué)生占55．54%，在職人員占40．34%［3］，學(xué)生和在職人員是MOOC 用戶中的主力大軍。MOOC 目前在中國還只是一個小眾的精英市場，離大眾化還有一段崎嶇坎坷的路程。但MOOC 在中國的發(fā)展是勢不可擋的。

2 師生互動行為的內(nèi)涵和類型

2．1 師生互動行為的內(nèi)涵

師生互動行為指的是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間在課堂教學(xué)中為了達到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的相互作用的過程。師生互動行為對于教學(xué)過程是否順利完滿有著重要的影響，有研究表明，和諧、互動積極的師生互動行為有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以保證教學(xué)過程的順利和完滿。

2．2 師生互動行為的類型

以互動行為中的主體角色劃分，師生互動行為的類型主要包括師個互動，師班互動，生生互動，生班互動四個方面［4］。師個互動指的是在教學(xué)過程中教師與單個學(xué)生個體的相互作用的過程，常見于提問和應(yīng)答，要求和反應(yīng)，評價和反饋以及個別輔導(dǎo)、直接接觸等。師班互動指的是教師指向全班學(xué)生的互動行為，教師與學(xué)生群體在課程教學(xué)中的相互作用，常表現(xiàn)于組織教學(xué)、課堂講授、課堂提問、課堂評價等。生生互動指的是學(xué)生個體和學(xué)生個體之間在課程教學(xué)中的相互作用，常見于鄰座同學(xué)之間的交流討論、相互監(jiān)督、作業(yè)批改等。生班互動指的是學(xué)生個體和全班學(xué)生在學(xué)習(xí)當中的相互作用，比如，學(xué)生個體在班上擔(dān)任課代表、班長等班干部的行為。

以互動行為中的內(nèi)容來劃分，師生互動行為主要包括認知互動、語言互動、情感互動3 種類型。認知互動是指師生認知水平在思維層次的溝通交流活動，主要是為了幫助學(xué)生提高整合知識的認知能力。語言互動，語言是師生互動行為中師生溝通交流的主要載體，師生之間的互動主要是通過語言來完成。情感互動指的是師生互動中注意相互之間的情感特點和變化，是師生之間的深層次互動。

3 MOOC 的發(fā)展對師生互動行為的影響

3．1 積極的影響

有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生互動行為中以教師教學(xué)行為為主的模式。在中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生互動行為以教師的教學(xué)行為為主，學(xué)生在互動行為中是被動地接受。MOOC 的發(fā)展可在一定程度上促成傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。對于學(xué)生而言，首先，MOOC 的發(fā)展能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)、跟著老師亦步亦趨學(xué)習(xí)的觀念，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。當學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，學(xué)生在師生互動中就不再是處于被老師牽著走的境地。其次，MOOC 的發(fā)展可以讓更多的學(xué)生沒有時間、地域和場所限制的去學(xué)習(xí)，甚至于學(xué)生在MOOC 上學(xué)習(xí)時有更多思考和尋求解答的時間和渠道，比如，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時，不需要和課堂上學(xué)習(xí)一樣跟上老師的思維和進度，以致于對自己疑問的東西來不及思考;而是可以根據(jù)自己的思維隨時暫停視頻，從而通過向老師提問交流更深入、透徹地學(xué)習(xí)和掌握知識。對于教師而言，MOOC 的發(fā)展也會讓教師開始思考自身的角色轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)時只是引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者，教師在師生互動中會更加注重學(xué)生的自主性。所以，MOOC 的發(fā)展可以從觀念和行動上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生互動模式，對促成師生互動中師生的角色轉(zhuǎn)變有著重要的作用。

有利于構(gòu)建和諧、積極、有效的師生互動。MOOC 可以為用戶提供免費的、廣泛的學(xué)習(xí)視頻和資料，學(xué)生可以很方便地獲取更多的知識，拓寬自己的知識面和視野，同時在學(xué)習(xí)時由于有充足的時間和條件思考，有寬泛的渠道可以搜集到問題的答案，學(xué)生就有了超出課堂的知識面和自主學(xué)習(xí)、思考、尋求答案的意識和行為，所以在教學(xué)中，學(xué)生不會因為知識的缺乏、長期以來形成的懶于思考、對老師的依賴而在師生互動中不積極主動，只會完全跟著老師的思維和步伐走。這樣，在教學(xué)過程中，同學(xué)們會積極與老師配合、積極與老師進行互動。同樣，老師也可以通過在MOOC 的學(xué)習(xí)進一步充實自己，體驗學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受，從而對師生互動有著更深刻的理解。這樣，通過師生兩方面的通力合作就可以構(gòu)建非常和諧、積極、有效的師生互動。

有利于加強生生互動。在教學(xué)活動中，常常存在著師生互動多、生生互動少的問題，教學(xué)互動的形式主要停留在傳統(tǒng)的師問生答上，很少有學(xué)生之間的互動，這不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，也很難增強理論課的學(xué)習(xí)興趣［5］。而學(xué)生們通過在MOOC 上的自主學(xué)習(xí)，選擇自己感興趣的科目進行學(xué)習(xí)探索，很容易在班上找到志趣相投的同學(xué)。同學(xué)們有了共同感興趣的學(xué)習(xí)話題，有了互相解決的疑難問題，交流和溝通就會變得積極順暢起來，這在不經(jīng)意之間就加強了教學(xué)活動過程中的生生互動。再者，MOOC所提供的教學(xué)資源特別先進和豐富，尋求的渠道也非常方便和多樣，同學(xué)們在尋求未知事物的答案和規(guī)律時就會比較有趣，更樂意于展示自己的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，這樣能夠增強同學(xué)們互相討論、互相查資料、互相學(xué)習(xí)的積極性。所以，MOOC 的發(fā)展有利于生生互動加強。

3．2 不利的影響

容易忽視教師的引導(dǎo)作用。MOOC 提供的教學(xué)資源和教學(xué)資料十分豐富和寬泛，所有的課程都是世界著名高校參與制作的，所有課程的講解都是各個著名高校有資歷的教師完成的。這容易導(dǎo)致學(xué)生忽視進行課堂教學(xué)的教師的作用，從而不相信、不配合課堂教學(xué)中教師的教學(xué)工作和師生之間的互動，甚至于開始抵抗與教師之間的互動，只一頭扎進網(wǎng)絡(luò)里面的學(xué)習(xí)世界。

容易導(dǎo)致學(xué)生陷入網(wǎng)絡(luò)世界，拒絕與老師和其他同學(xué)的互動。MOOC 的支撐條件是信息網(wǎng)絡(luò)，而信息網(wǎng)絡(luò)是不需要學(xué)生與他人有面對面的交流和溝通，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生只愿意自己用心地跟著教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，自己去渠道里搜尋自己所遇到的問題和不解，而不愿意與教師和學(xué)生進行交流、溝通和討論。這樣的學(xué)習(xí)方式如果沒有得到及時引導(dǎo)，學(xué)生很容易走入歧途，從而影響到教學(xué)過程中的師生互動。

4 結(jié)語

MOOC 的發(fā)展迅速而兇猛，這說明MOOC 的發(fā)展具備了各方面的條件，順應(yīng)了時代的潮流與發(fā)展。師生互動行為是課程教學(xué)中最為關(guān)鍵和最為重要的互動，師生互動行為對教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有著重要的意義。而隨著MOOC 的發(fā)展，師生互動行為也會因此而受到一定的影響:有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生互動行為中以教師教學(xué)行為為主的模式，有利于構(gòu)建和諧、積極、有效的師生互動，有利于加強生生互動;但容易忽視教師的引導(dǎo)作用、容易導(dǎo)致學(xué)生陷入網(wǎng)絡(luò)世界，拒絕與老師和其他同學(xué)的互動。為了MOOC 能更好地為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)平臺，我們要克服MOOC 帶來的不利影響，充分利用有利影響。

［1］伍民友，過敏意．論MOOC 及未來教育趨勢［J］．計算機教育，2013(20):5－8．

［2］陳肖庚，王頂明．MOOC 的發(fā)展歷程與主要特征分析［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(11):5－10．

［3］慕課．百度百科［EB/OL］．［2014－09－12］．http://baike．baidu．com/view/10629886．htm?fr=aladdin．

［4］袁維新．論教學(xué)構(gòu)成中的師生互動［J］．教育理論與實踐，2002，22(增刊):2－3．

［5］禹旭才．高校思想政治理論課教學(xué)互動中的問題及其原因探析［J］．當代教育理論與實踐，2012(9):46－48．