韓志宏，劉蜀陽

(景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院機械電子工程學(xué)院，江西景德鎮(zhèn)333403)

在經(jīng)濟全球化和人才需求越來越多樣化的當(dāng)前，為了適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要，教育部在1998年《關(guān)于修訂研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》中提出，“要遵循研究生教育規(guī)律，以社會需求為導(dǎo)向，與社會主義市場經(jīng)濟體制及科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)，滿足國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對各級各類高層次專門人才的需要?！薄耙w現(xiàn)因材施教的原則，注重發(fā)揮研究生的個人才能和特長，突出研究生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?！?/p>

項目正是貫穿研究生教育的整個過程，并將學(xué)校、導(dǎo)師和學(xué)生緊密聯(lián)系在一起的紐帶，項目實踐是最重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)手段。能否實現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)目標并提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵都在“項目”，具體來說包括:學(xué)生要參與到具體的項目實踐中、選擇的項目要貼合專業(yè)實際、培養(yǎng)內(nèi)容要圍繞項目需要進行設(shè)置、過程考核應(yīng)體現(xiàn)項目的實施情況、學(xué)位評定應(yīng)著重于項目完成實效。因此，以項目實踐為導(dǎo)向進行理工科研究生教育模式改革，對提高研究生教育質(zhì)量、人才的多樣化培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有著現(xiàn)實的必要性和迫切性。

1 以項目實踐為導(dǎo)向的研究生課程體系調(diào)整

研究生專業(yè)課程設(shè)置上要充分體現(xiàn)研究生層次教育的特點，要具有足夠的廣度和深度，要注重學(xué)科的交叉，反映學(xué)科發(fā)展的前沿，要著重于對研究生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)和創(chuàng)新方法的培養(yǎng)［1］。

1.1 根據(jù)項目開展的需求擴大課程選擇范圍

高校中絕大多數(shù)的研究生專業(yè)課程由本學(xué)院本專業(yè)的教師開出，但項目運行的實際表明，現(xiàn)代社會的每一項科技進步都是由多學(xué)科推動的，跨學(xué)科之間的有機融合是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的最大源泉。所以項目實踐為導(dǎo)向的課程設(shè)置就要求擴大專業(yè)課的選擇范圍，讓學(xué)生能有選擇地帶著問題去學(xué)習(xí)，結(jié)合項目運行可能存在的技術(shù)難點與個人知識不足，補缺求精。對地理位置分布較近的學(xué)校，甚至可以結(jié)合各自的專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢，進行校際間的課程互選和學(xué)分對等承認，取長補短，實現(xiàn)資源的最大共享。考慮到這些因項目實踐而來的跨專業(yè)或校際間選課學(xué)生，其在學(xué)習(xí)過程中所關(guān)心或者真正深入了解的只是課程中的一小部分，重點而不重面，課程考核方式也應(yīng)相應(yīng)改變。鼓勵采用諸如課程論文、開卷、課后作業(yè)等多樣化的考核方式，以利于體現(xiàn)學(xué)以致用和因材施教。

1.2 將項目實施方案的討論環(huán)節(jié)設(shè)置為課程

在項目的實施過程中，導(dǎo)師的言傳身教對學(xué)生從事科研的能力與素質(zhì)的鍛煉是極為重要的。導(dǎo)師不單布置任務(wù)，更應(yīng)啟發(fā)學(xué)生通過資料收集、方案比較、問題調(diào)研，找到解決的最佳思路，提出合理方案并進行比較。甚至可以將這種討論以課程的形式完成，作為專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的重要一環(huán)，形成課程論文?；趯嵺`的從想法到思路，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題并進行總結(jié)的過程，既是對學(xué)生從事科研工作素質(zhì)的培養(yǎng)，也有利于將枯燥的授課轉(zhuǎn)變成針對具體研究對象的發(fā)散式思考。

1.3 導(dǎo)師將項目相關(guān)內(nèi)容穿插于課程教學(xué)

原則上研究生應(yīng)選一門導(dǎo)師所開的課程，導(dǎo)師在授課過程中，應(yīng)對所開展項目的背景知識、研究進展與方法論進行穿插介紹，通過問題式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等方式，讓學(xué)生盡快進入到項目中來;應(yīng)本著自學(xué)與助學(xué)相結(jié)合原則，通過學(xué)生提問、方案協(xié)商等方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身條件去發(fā)散思維，從交叉學(xué)科中找思路、找辦法。甚至可以采用現(xiàn)場教學(xué)方式，邊實驗邊教學(xué)、邊分析邊實踐，讓學(xué)生真正成為科研的助手，在實踐中成長，在實踐中提高。

1.4 課程考核以實踐的效果為主

在以項目實踐為導(dǎo)向的課程體系下，個人的知識領(lǐng)域、科研習(xí)慣、思考角度不同對問題的解決思路與方法有著較大影響，傳統(tǒng)的卷面考核方式難以全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實效果。本著個性培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則，更推薦采用課程論文考核方式。當(dāng)然，課程論文的格式規(guī)定是必須的，掌握書寫規(guī)范也是科學(xué)素養(yǎng)的一種，同時也有利于提高學(xué)生的科研寫作水平和從事科研交流的能力。一個好的科研方案(課程論文)必須包括:研究的可行性分析、存在的具體問題與解決思路、研究方案、關(guān)鍵技術(shù)難點分析、研究/論證過程、結(jié)論與結(jié)果分析。

2 以項目實踐為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)過程考核

我國大多數(shù)高校的研究生過程考核都包括課題開題、中期考核和畢業(yè)答辯3部分，這一方式對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的作用是顯而易見的，但當(dāng)前也存在一些問題，諸如:考核指標體系固化，靈活性不足，對指標完成質(zhì)量的重視度不足;考核時間管理固化，與科研工作的運行實際存在脫節(jié);考核的機制老化，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)［2］。

2.1 課題開題時要有明確的研究思路

開題環(huán)節(jié)是研究生進入項目研究的第一步，從培養(yǎng)目標管理的角度看，它是對初期工作的階段性考核與匯報;從學(xué)生個人角度看，它是督促其積累并學(xué)習(xí)資料、發(fā)現(xiàn)并探討存在問題、設(shè)計并理清研究思路的過程;從導(dǎo)師的角度看，它是了解學(xué)生科研潛力、研究興趣、存在的不足與優(yōu)勢的一種途徑。開題報告的撰寫和開題答辯，有利于幫學(xué)生理順研究方案，指出存在不足，找到解決問題的辦法，并開拓研究思路［3］。

以項目實踐為導(dǎo)向的開題管理要注重其實效性并尊重科研發(fā)展規(guī)律，打破將開題安排在全部課程結(jié)束以后的慣例和對入學(xué)年限的限定，只要積累足夠、方案可行、條件適合即可進入項目的研究。開題報告的撰寫上，導(dǎo)師要把好學(xué)生科研寫作的第一關(guān)。研究現(xiàn)狀分析上要求背景知識的論述要有歸納整理，最忌簡單的羅列和人云亦云的抄襲;研究方案要具體可行，要結(jié)合現(xiàn)有的實驗條件與研究目的進行，最忌閉門造車;擬實現(xiàn)的成果指標要適度，既不要盲目高大上，更不要成為已經(jīng)案例的重復(fù)仿制。

2.2 中期考核時要有實質(zhì)的科研內(nèi)容

2013年，教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，明確提出，“加強培養(yǎng)過程管理和學(xué)業(yè)考核，實行嚴格的中期考核和論文審核制度。”以項目實踐為導(dǎo)向進行中期檢查時應(yīng)注重其科研任務(wù)的進展質(zhì)量并對其完成進度進行評估。中期限檢查的內(nèi)容應(yīng)注重實效，理論研究要有模型、推導(dǎo)、分析、驗證，實驗研究要有過程、數(shù)據(jù)、分析、結(jié)論，階段成果要具體，要結(jié)合開題報告中研究方案的實際，并對當(dāng)前的進度做出估計。

中期檢查作為過程質(zhì)量監(jiān)控，匯報內(nèi)容與開題計劃有所偏離甚至存在較大差異是可能的，也符合科技項目發(fā)展的實際。重要的是結(jié)合項目實際，對后期的工作任務(wù)與要求及時調(diào)整，發(fā)現(xiàn)不足調(diào)整思路，幫助學(xué)生達到畢業(yè)有關(guān)要求。

2.3 學(xué)位論文要注重科技性與原創(chuàng)性

學(xué)位論文作為研究生對所開展科研工作的總結(jié)和申請學(xué)位的主要依據(jù)，是研究生科研和學(xué)習(xí)能力的綜合表現(xiàn)，但近些年來不斷出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端、學(xué)術(shù)造假等事件，引起了國家教育部門和全社會的廣泛重視［4］。

學(xué)位論文應(yīng)具有一定的科技性。即文要對題(研究目標)，要有著嚴謹而科學(xué)的論證、提出了可行的解決思路并進行了實踐，對實踐中所得到的理論與數(shù)據(jù)進行了必要的驗證，項目實施過程中所用到的設(shè)施、適應(yīng)性范圍與實驗條件應(yīng)明確說明。

加強學(xué)位論文管理，重點在確保內(nèi)容的原創(chuàng)性表述，研究成果的真實性證明和數(shù)據(jù)的可靠性說明。以項目實踐為導(dǎo)向的學(xué)位論文管理，關(guān)鍵在制度，責(zé)任在導(dǎo)師，效果靠審查。作為貫穿研究生學(xué)習(xí)科研全過程的引路人，主要由導(dǎo)師對研究生提供全面的指導(dǎo)和監(jiān)督。

3 以項目實踐為導(dǎo)向的研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

做為國家科技人才儲備的一重要培養(yǎng)途徑，研究生教育質(zhì)量應(yīng)涉及專業(yè)技能、人文素養(yǎng)、思想品德和創(chuàng)新潛力等各個方面。特別是在整個社會價值標準日益多元化、生源年齡日益年輕化、經(jīng)濟發(fā)展全球化的當(dāng)前，對研究生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)［5］。以項目實踐為導(dǎo)向的師生互動、同學(xué)互動、項目組內(nèi)互動和企業(yè)實踐，是提高研究生綜合素質(zhì)的重要平臺，發(fā)揮著重要的作用［6］。

3.1 建立并堅持定期匯報制度，加強師生間的溝通

科研工作需要有效的團隊協(xié)作，紀律與溝通是協(xié)作的保障，通過定期匯報制度，有利于樹立工作的紀律感與緊迫感。匯報的主要目的是定期與導(dǎo)師就工作、生活和思想上的問題進行溝通，一些不成熟的想法通過溝通變得明確，工作中的偏離通過溝通及時糾正，個人思想上的疑惑與壓力得到舒緩。

匯報制度應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想、認真分析、小心求證，不僅要自我總結(jié)與自我找茬，更重要的是進行理性的思考。匯報者在提出困難或問題的同時，也要給出解決思路。學(xué)生當(dāng)前所面臨著的思想、生活等方面的問題也可以與導(dǎo)師及時進行溝通。

3.2 參加各類企業(yè)實踐和技術(shù)調(diào)研，研究與工作相結(jié)合

近十年來我國的研究生規(guī)模迅速擴大，但由于各高校工程實踐條件較為缺乏，培養(yǎng)模式主要以理論教學(xué)和理論研究為主，在工程實踐能力和工程應(yīng)用能力方面培養(yǎng)較為薄弱，與社會需求之間的矛盾較為明顯［7］。

以項目實踐為導(dǎo)向，要注重安排學(xué)生到有關(guān)企業(yè)進行技術(shù)調(diào)研。有條件的研究所或高校，可實行校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，企業(yè)結(jié)合實際需要提出研究任務(wù)并作為研究生選題，學(xué)校利用企業(yè)的設(shè)施與條件承接項目，高校派學(xué)生到企業(yè)提供的研究場所助研鍛煉。研究即是工作、科研即是實踐。導(dǎo)師應(yīng)定期指導(dǎo)、檢查工作進度，并做好與企業(yè)的溝通。學(xué)生對導(dǎo)師負責(zé)、導(dǎo)師對企業(yè)負責(zé)，企業(yè)對項目提供支撐并對學(xué)生的培養(yǎng)情況作出協(xié)同評價。

3.3 積極參加各類講座和對外學(xué)術(shù)交流，開拓學(xué)術(shù)視野

講座作為一種較為高端的學(xué)術(shù)交流方式，不僅有利于促進不同學(xué)者、單位和專業(yè)領(lǐng)域間的學(xué)術(shù)交融，而且作為研究生培養(yǎng)的環(huán)節(jié)之一，有利于拓寬研究生的視野、了解研究前沿、掌握研究方法、樹立跨學(xué)科意識并培養(yǎng)從事科研的興趣與意志［8］。講座的形式可以是多樣的，主講人可以是校內(nèi)的教師，也可以是外請的專家;講座內(nèi)容可以是前沿的科技介紹，也可以是新思想傳播;講座形式可以是動態(tài)的現(xiàn)場展示，也可以是靜態(tài)的圖片說明。實踐表明，一些高質(zhì)量的前沿講座、高端講座對研究生的成長將有著時間久遠的影響力與塑造力。為了提高講座的實效，可硬性要求研究生讀書期間完成一定數(shù)量的講座聆聽，并提交其聽講筆記和心得。

在條件允許的情況下，鼓勵學(xué)生經(jīng)常參加各種國際會議或到國外進行訪學(xué)，對于家庭情況較優(yōu)越的學(xué)生，可動員其參加國際聯(lián)合辦學(xué)項目。不同的社會環(huán)境和文化交融，將有利于培養(yǎng)學(xué)生用全球化的視野看待問題，熟悉國際化的科研環(huán)境與研究方法，也有利于學(xué)校引進先進的課程與管理經(jīng)驗，提升人才培養(yǎng)的國際化水平。

［1］沈玉潔.研究生學(xué)位課程改革研究［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2007(6):441－443.

［2］陳瑤.我國研究生教育質(zhì)量保證體系的研究［D］.武漢:武漢理工大學(xué)，2006.

［3］劉俠.研究生畢業(yè)論文開題環(huán)節(jié)監(jiān)控策略研究初探［J］.管理觀察，2010(5):104－105.

［4］李華.研究生學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為淺析［J］.黑龍江教育，2010(5):49－50.

［5］李靜梅，吳艷霞.項目研發(fā)在研究生結(jié)合素質(zhì)教育中的作用［J］.教育教學(xué)論壇，2011(31):192－193.

［6］張松青，游振華.地方本科院校學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)模式探討［J］.邵陽學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2013(1):107－112.

［7］羅兵，高月華.項目引導(dǎo)的應(yīng)用型研究生協(xié)作培養(yǎng)研究與實踐［J］.當(dāng)代教育理論與實踐，2012(10):105－106.

［8］蔣凱.前沿講座在研究生學(xué)術(shù)成長中的作用［J］.學(xué)位與研究生教育，2011(3):36－40.