肖康舒

(肇慶學(xué)院 文學(xué)院，廣東 肇慶 526061)

語文課程改革的問題與思考
——基于廣東省肇慶市課改情況的調(diào)查分析

肖康舒

(肇慶學(xué)院 文學(xué)院，廣東 肇慶 526061)

語文課程改革存在不少問題，片面追求分?jǐn)?shù)，語文教師整體素質(zhì)不適應(yīng)新課程，較多的學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生不適應(yīng)新教材和新課程。要積極穩(wěn)妥推進(jìn)語文課程改革，必須改革考試方式和評(píng)價(jià)方式，加大教師的培訓(xùn)力度，讓學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生有個(gè)適應(yīng)新課程的過程。

語文；課程改革；問題；思考

2001開始實(shí)施語文新課程改革以來，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在顯著地發(fā)生著變化，“語文教學(xué)逐漸絢麗多姿，課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)與活力。但當(dāng)我們冷靜地思考當(dāng)前課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，新課改下的語文課堂教學(xué)存在著誤區(qū)，潛藏著危機(jī)?！盵1]在異彩紛呈的背后，是語文教學(xué)的浮躁與迷失。筆者通過走訪肇慶市幾個(gè)縣市的中小學(xué)，對(duì)語文教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談等方式，深入地了解了肇慶市語文課程改革的實(shí)施情況，發(fā)出教師問卷和學(xué)生調(diào)查問卷各100份，共回收教師問卷86份、學(xué)生問卷98份，此次調(diào)查的教師和學(xué)生涵蓋了肇慶市的各個(gè)縣市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，包括了各地有代表性的學(xué)校。從教師和學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果可以反映出肇慶市的中小學(xué)語文課程改革存在以下幾個(gè)方面的問題。

1 語文課程改革存在的問題

新課程“改革的理念來源于國(guó)外，改革的實(shí)施是以行政方式、自上而下推進(jìn)的，各項(xiàng)準(zhǔn)備工作并不充分，配套措施、培訓(xùn)、資金等方面跟不上，而且課程改革又在多個(gè)領(lǐng)域、多個(gè)側(cè)面涉及一系列深層次的問題”[2]。在這輪新課程改革全面展開時(shí)，絕大多數(shù)的一線教師沒有心理準(zhǔn)備，通知文件一下來馬上就實(shí)施，這就難免存在不少的問題。

1.1 片面追求分?jǐn)?shù)，從根本上制約課程改革

筆者在調(diào)研中聽到最多的意見是：“考試制度不變，課程改革寸步難行?！?“教育理念非常好，但是由于評(píng)價(jià)體制的原因，許多教師在教學(xué)中主要是進(jìn)行應(yīng)試的訓(xùn)練。結(jié)果，課改理念在日常教學(xué)工作中常常得不到落實(shí)?！贝_實(shí)，就目前我國(guó)的國(guó)情而言，高考是關(guān)系到千家萬戶考生的前途和命運(yùn)的大事。在沒有找到比高考更好的考試選拔制度之前，高考仍然是選拔人才最公平也相對(duì)是最好的方法?？荚嚪?jǐn)?shù)和升學(xué)率成為了社會(huì)各界衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)排名是衡量教師教學(xué)水平的標(biāo)尺，教師和學(xué)生都為了分?jǐn)?shù)而疲于奔命。學(xué)校不敢有絲毫的懈怠，主要以題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試教育為主。教師一邊要應(yīng)付上級(jí)教育行政部門規(guī)定的新課程改革，各種評(píng)估劈頭蓋臉應(yīng)付不暇，一邊卻還是我行我素按老方法教學(xué)，這就給原本已經(jīng)繁重的教學(xué)工作增加了很多額外的負(fù)擔(dān)，教師們感覺壓力越來越大。有位教師在訪談中說道：“新課標(biāo)在評(píng)價(jià)部分所提倡的，我們?cè)诓僮鲿r(shí)并沒有太多的改變，依然沿襲之前的以書面考核為主的形式。為了保證學(xué)生的考試成績(jī)，課堂教學(xué)還是放不開、放不下，可以省略的或不講的內(nèi)容，我們不敢也不舍得不講。所以，課標(biāo)不管怎么改，評(píng)價(jià)制度不變或不大變，課堂無法有大的變化。特別是在平時(shí)的教學(xué)中，不但要講求‘素質(zhì)教育’，卻又舍不得放棄以前的‘應(yīng)試’，反而等于雙重任務(wù)，學(xué)生、老師更辛苦了。”[3]

1.2 語文教師的整體素質(zhì)不適應(yīng)新課程改革的要求

新課程改革倡導(dǎo)新的教育理念和教育思想，推行新的教育模式和教育方法，這一切變化意味著對(duì)語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求，使一線語文教師面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在層出不窮的新詞術(shù)語和琳瑯滿目的理論成果的狂轟濫炸之下，很多一線教師最后變得莫衷一是，無所適從。

有相當(dāng)一部分語文教師的專業(yè)化程度不適應(yīng)新課程改革的要求。從調(diào)查問卷結(jié)果可以看出，許多語文教師很少涉獵經(jīng)典名著和教育論著，閱讀面不廣，課余時(shí)間讀教育論著的只有16.9%。對(duì)于教材內(nèi)容的把握主要依靠教參，很難進(jìn)行獨(dú)立分析與歸納，幾乎沒有自己的獨(dú)特見解和體會(huì)，對(duì)于課外讀物更是缺少一定的分析、鑒賞和評(píng)價(jià)的能力，因此，語文老師無法引導(dǎo)學(xué)生深入地理解文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面只能是提提要求而已。在教學(xué)時(shí)不能靈活應(yīng)對(duì)不斷生成的課堂，更不能舉一反三。有位教師在訪談中說：“教師的語文素養(yǎng)也制約了課程改革，而語文素養(yǎng)是靠老師平時(shí)積淀而成的，有相當(dāng)一部分教師課余不閱讀或閱讀量不大，肯定影響對(duì)教材的理解，那么在課堂教學(xué)時(shí)肯定會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面發(fā)展就受影響?！?/p>

這輪新課改在教師培訓(xùn)方面也沒跟上，語文教師在課程改革的實(shí)踐中更多的只是在一些文件或一些教育理論雜志中得到改革的理念，嚴(yán)重缺乏實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，有的教師甚至不知道什么是“語文素養(yǎng)”，什么是“以人為本”，對(duì)于怎么引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)根本就無從下手。

1.3 部分學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生不適應(yīng)新教材和新課程

新課程改革使用的新編語文教材與舊教材相比，在內(nèi)容上有了很大改變，加入了很多新穎的內(nèi)容，時(shí)代氣息更濃厚了，教材內(nèi)容致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，人文色彩相當(dāng)濃厚，也增強(qiáng)了趣味性，這是一大可喜的進(jìn)步。但筆者通過訪談和問卷調(diào)查得知，“教師認(rèn)為新教材偏難和難的達(dá)到47.1%，學(xué)生認(rèn)為新教材偏難和難的達(dá)到35.7%，教師認(rèn)為新教材容易的只有2.35%，學(xué)生認(rèn)為新教材容易的只有2%?！盵3]這個(gè)結(jié)果顯示，教師和學(xué)生、尤其是農(nóng)村的學(xué)生還很難適應(yīng)新教材和新課程。

很多任課教師反映，新教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面顯得零亂，缺乏系統(tǒng)性，各科的內(nèi)容銜接不夠，令一些新教師不知如何下手。教材出版時(shí)間滯后，差錯(cuò)很多，教材和教輔用書不配套，教輔用書很多是舊瓶裝新酒，教材廣度和考試不統(tǒng)一。有的老師反映：“新教材的教學(xué)內(nèi)容增加了很多，時(shí)間緊，負(fù)擔(dān)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力都重了?！边€有很多老師特別強(qiáng)調(diào)：“新教材當(dāng)中的很多內(nèi)容不適合農(nóng)村教學(xué)。比如：新教材中很多內(nèi)容都要求學(xué)生自己上網(wǎng)搜集，而很多農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工，家里電腦都沒有，學(xué)生怎么上網(wǎng)搜集資料呢？”

學(xué)生家長(zhǎng)尤其是農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)要么是外出打工，要么是不管孩子，要么是不懂，基本上無力輔導(dǎo)孩子的功課，只有1%的學(xué)生回答父母經(jīng)常輔導(dǎo)。學(xué)生的家庭教育如此貧乏，學(xué)生學(xué)習(xí)語文幾乎全部依賴學(xué)校里課堂上那點(diǎn)時(shí)間，加上學(xué)生幾乎沒有什么課外學(xué)習(xí)資料，只是在課本上學(xué)到一些在他們看來很枯燥的漢字，這要讓老師按新課標(biāo)的要求教學(xué)談何容易。

2 關(guān)于語文課程改革的思考

2.1 改革考試方式和評(píng)價(jià)方式

語文課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，而改革評(píng)價(jià)方式是關(guān)系到“指揮棒”的問題。如果課改沒有與中考、高考改革配套進(jìn)行，考試的“指揮棒”不改變，那么課改不可能有實(shí)質(zhì)性的改變。應(yīng)試是學(xué)生的一種基本素質(zhì)，推行素質(zhì)教育并不是要廢棄考試，而是要研究清楚怎么考和考什么，高考這種選拔人才的機(jī)制是相對(duì)最公平的一種制度，我們不能廢棄，但要對(duì)考核的內(nèi)容、實(shí)施的形式和錄取的方式等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，因此，教育部門一定要重視課程改革措施的配套，課程改革全面展開之前要先對(duì)考試制度改革進(jìn)行研究與探索。學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)情況是考什么教師就教什么，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，所以，中考和高考的方案應(yīng)切實(shí)體現(xiàn)課改的精神，給語文教學(xué)樹立正確的導(dǎo)向，反映語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，與課程改革完全銜接起來，這樣才會(huì)使學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校都重視起來并切實(shí)執(zhí)行，提高語文課改積極性。當(dāng)然，因?yàn)橹锌己透呖际顷P(guān)系到千家萬戶的大事，關(guān)系到考生公平的問題，也關(guān)系到是否能選拔優(yōu)秀人才的問題，因此，語文考試的改革方案要充分地論證，廣泛聽取社會(huì)各界的意見，尤其是來自語文教學(xué)一線教師的意見，盡量使中考和高考更好地推動(dòng)語文新課程改革。

2.2 加大教師的培訓(xùn)力度，建立高素質(zhì)的語文師資隊(duì)伍

語文教師是新課程改革的實(shí)際執(zhí)行者，是課程改革的中堅(jiān)力量。新課程改革需要更高素質(zhì)的語文教師，對(duì)語文教師提出了新的要求，這也是新課程改革以來有相當(dāng)一部分語文教師不適應(yīng)課改而疲于應(yīng)付的原因。加上我國(guó)的教師待遇普遍偏低，教師素質(zhì)也是參差不齊，在新課程改革實(shí)踐中遇到各種困難和問題也不奇怪，但是我們不能被困難和問題嚇住而止步不前，關(guān)鍵是要讓語文教師與新課程改革一起成長(zhǎng)。在具體操作層面，要建立完善的師資培訓(xùn)、評(píng)估和激勵(lì)保障機(jī)制，落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，推進(jìn)教師的在職進(jìn)修。教育行政部門應(yīng)盡可能提高教師待遇，把最優(yōu)秀的人才吸引到語文教師隊(duì)伍中來；對(duì)新上崗的語文教師要加強(qiáng)職前培訓(xùn)，對(duì)已經(jīng)從教多年的老教師要加大培訓(xùn)力度，保證教師參加培訓(xùn)的時(shí)間，解決工學(xué)矛盾。既要進(jìn)行理論培訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，更要進(jìn)行語文學(xué)科的專業(yè)培訓(xùn)，使語文教師切實(shí)把握語文新課程的精髓和要義。要正確面對(duì)改革面臨的實(shí)際困難，提高語文新課程改革培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。“能夠建立支持性的專家系統(tǒng)，使語文教師遇到專業(yè)問題隨時(shí)有咨詢和交流的地方，這種交流可以是面對(duì)面的，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)的方式進(jìn)行。引導(dǎo)語文教師根據(jù)自身的特點(diǎn)，制訂自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃?！盵2]

2.3 引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新課程改革

綜觀新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，許多新的課改理念即使在城市也難以立即被師生接受，對(duì)于辦學(xué)條件差、教師素質(zhì)不夠好的廣大農(nóng)村中小學(xué)來說，推行新課改的難度可想而知。語文新課程改革的方向是正確的，但在推行的過程中一定要考慮我國(guó)的具體國(guó)情，語文課程改革面向教育資源差距很大的城市和農(nóng)村“一刀切”，顯然不符合整體教育環(huán)境的實(shí)際。因此，語文課程改革要達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)和效果，就要考慮不同地方的教育水平和辦學(xué)條件的差異，考慮各地學(xué)生素質(zhì)的差距，針對(duì)我國(guó)各地不同的教育水平、實(shí)際情況設(shè)計(jì)制訂多元化的課程標(biāo)準(zhǔn)，編制不同的語文教材，對(duì)教育條件相對(duì)落后的地區(qū)應(yīng)適當(dāng)降低課程難度，聯(lián)系當(dāng)?shù)貙W(xué)生較為熟悉的生活或話題，適度開發(fā)不同地區(qū)的優(yōu)勢(shì)課程資源進(jìn)行教學(xué)。

新課程改革的艱巨性不言而喻，我們必須沉下心來，一步一個(gè)腳印地長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈。課程改革不能采用高歌猛進(jìn)、急于求成的方式，一定要考慮地域差別，一定要漸進(jìn)，周全考慮配套的改革措施，穩(wěn)扎穩(wěn)打，不斷總結(jié)，逐步完善。

[1] 雷俊英.語文新課改:謹(jǐn)防“矯枉過正”[J].湖南教育(語文教師),2009(1):25-26.

[2] 姚本棠.新課程改革要讓更多人去了解[N/OL].(2006-03-15) [2014-09-15]. http://teaching.jyb.cn/jxsd/200603/t20060315_12927.html.

[3] 肖康舒.中小學(xué)語文課程改革十年實(shí)驗(yàn)情況調(diào)查——以廣東省肇慶市課改試驗(yàn)區(qū)為例[J].新課程研究(上旬刊),2013(8):42-47.

(責(zé)任校對(duì) 龍四清)

20141009

肇慶市2011年哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(11QN-02)

肖康舒(1978-)，女，湖南新化人，講師，碩士，主要從事語文課程與教學(xué)論研究。

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1674-5884(2015)03-0005-03