譚鼎銘

(湘潭市益智實(shí)驗(yàn)中學(xué)，湖南湘潭411000)

當(dāng)前課程改革的核心是課堂教學(xué)改革，我們的課堂應(yīng)該是什么樣的課堂?我們的課堂如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念?我們的師生關(guān)系應(yīng)該是什么樣?這些都成為基礎(chǔ)教育界討論的熱門話題，基礎(chǔ)教育的工作者也一直在探索和實(shí)踐課堂教學(xué)改革新模式。

1 關(guān)于課改的思考

我們認(rèn)為，課改是一個(gè)不允許失敗的改革，其他的科學(xué)實(shí)驗(yàn)是允許失敗的，但是教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)是不允許失敗的，我們面對(duì)的是學(xué)生、是人，人的一生是沒(méi)有回頭路可走的。因此，課改應(yīng)當(dāng)是慎之又慎的，同時(shí)也要克服急功近利的思想，需要靜下心來(lái)研究，更需要我們用智慧研究。

當(dāng)今基礎(chǔ)教育界最熱門、最流行的課改模式當(dāng)屬杜郎口中學(xué)的課改模式，在中國(guó)教師報(bào)的推動(dòng)下可謂全國(guó)開花，湖南也有很多學(xué)校都在推行，雖然名稱各不一樣，但是大體模式和核心內(nèi)涵幾乎相同。筆者也多次到這些學(xué)校進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，主要模式流程包括課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)、分學(xué)習(xí)小組討論探究，分小組展示、教師評(píng)點(diǎn)、反饋練習(xí)。

杜郎口式的課改模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，從方法到理念都對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了徹底的改造，其積極意義是顯而易見(jiàn)的。筆者也認(rèn)為它有以下幾個(gè)方面的重大貢獻(xiàn):一是改革了課堂教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)。從以學(xué)科體系為線索的邏輯結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生學(xué)習(xí)為線索的邏輯結(jié)構(gòu);二是顛覆了傳統(tǒng)課堂的師生關(guān)系，課堂充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，合作、探究、自主學(xué)習(xí)等課標(biāo)理念在課堂中體現(xiàn)很充分;三是充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力，注重對(duì)學(xué)生表達(dá)能力、展示能力等方面的培養(yǎng)。當(dāng)然還有更多的貢獻(xiàn)，但是冷靜下來(lái)思考，在統(tǒng)一模式下進(jìn)行的課堂是不是適合我們的學(xué)生和學(xué)校的辦學(xué)現(xiàn)狀?這種課堂教學(xué)模式有點(diǎn)絕對(duì)化，把教師的地位降到最低，把傳統(tǒng)課堂打“零分”是不是科學(xué)?對(duì)這種課改模式，筆者有如下困惑:第一，所有學(xué)科統(tǒng)一到一種模式下操作，使課堂成為了一種近乎工業(yè)生產(chǎn)線一樣的標(biāo)準(zhǔn)化操作是否科學(xué)?不同年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和學(xué)習(xí)能力的差異是明顯存在的，不同學(xué)科知識(shí)、同學(xué)科不同知識(shí)點(diǎn)之間存在差異，文科知識(shí)注重對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，理科知識(shí)更注重于對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。一種模式下如何注意到這種差異?第二，課堂教學(xué)與其說(shuō)是一門科學(xué)，不如說(shuō)是一門藝術(shù)，學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定法，藝術(shù)作品的生命力就是個(gè)性和差異。不同的樂(lè)器發(fā)出不同的聲音，有效的組合就可以構(gòu)成和諧的交響樂(lè)，形態(tài)各異，個(gè)性鮮明才能稱之為藝術(shù)，統(tǒng)一的模式只能制造出工業(yè)產(chǎn)品。課堂教學(xué)的藝術(shù)性其實(shí)也體現(xiàn)在隨機(jī)生成和差異性，統(tǒng)一模式下的課堂其藝術(shù)性體現(xiàn)在哪?是否有技術(shù)主義的嫌疑?一種模式下的課堂學(xué)生遲早會(huì)厭倦。第三，高效課堂的核心是高效、低負(fù)，但從實(shí)踐操作層面來(lái)看，學(xué)生要浪費(fèi)大量的時(shí)間將新知識(shí)前置學(xué)習(xí)，在課堂更多的是展示，學(xué)生對(duì)知識(shí)的新鮮感缺乏，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否會(huì)受到影響?學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并不輕，教師的負(fù)擔(dān)也加重了，“高效低負(fù)”的目標(biāo)如何體現(xiàn)?第四，杜郎口課改模式中嚴(yán)格限制了教師的講授時(shí)間，教師的主導(dǎo)地位如何體現(xiàn)?根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師的作用應(yīng)該體現(xiàn)在“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)學(xué)生思維方法和思維能力的訓(xùn)練是教師在課堂教學(xué)中最重要的作用和價(jià)值，硬性規(guī)定講授時(shí)間是否科學(xué)?第五，課改是我們對(duì)傳統(tǒng)課堂的“放棄”還是“顛覆”?沒(méi)有傳統(tǒng)就沒(méi)有創(chuàng)新。人類的發(fā)展史其實(shí)就是在傳承的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的，傳統(tǒng)課堂中許多優(yōu)秀的元素其實(shí)是我們應(yīng)該堅(jiān)持的，徹底的顛覆就是一種極端和絕對(duì)化。

基于以上認(rèn)識(shí)和思考，我們認(rèn)為課改是一個(gè)結(jié)合本校本地學(xué)生實(shí)際、傳承性的改革過(guò)程，在實(shí)踐中提出了“兩型幸?！闭n堂的課改理念，進(jìn)行了近兩年的課改實(shí)踐，取得了較好的成效。

2 幸福兩型課堂教學(xué)改革理念及實(shí)踐

益智中學(xué)是一所優(yōu)質(zhì)的非寄宿制民辦初中，2009年我校提出了“幸福教育”并把它作為學(xué)校的辦學(xué)特色，而“幸福課堂”自然是幸福教育的核心。

2.1 關(guān)于幸福兩型課堂的理解和定義

著名俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為:“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福”;中國(guó)幸福學(xué)理論認(rèn)為:幸福就是人的需求得到滿足以后產(chǎn)生的一種情感反應(yīng)和體驗(yàn);馬斯洛的需求層次論也認(rèn)為:人的需求分為生理、安全、愛(ài)、尊重、自我價(jià)值的體現(xiàn)五個(gè)層次并逐級(jí)上升。

我們認(rèn)為，“幸福兩型”課堂就是建立在師生有愉快的課堂體驗(yàn)和高效的教與學(xué)的基礎(chǔ)之上，以學(xué)定教的生態(tài)課堂。它包含三層含義:一是幸福課堂是師生在課堂上所產(chǎn)生的愉悅的心理體驗(yàn);二是幸福課堂是師生在課堂上經(jīng)歷到幸?？鞓?lè)的生活境遇和生存狀態(tài);三是幸福課堂是師生在課堂上自我實(shí)現(xiàn)后得到的一種滿足感。因此幸福課堂既體現(xiàn)了學(xué)生的幸福，也包含教師的幸福，是師生生理幸福、心理幸福、倫理幸福的統(tǒng)一［1］。“兩型”課堂主要體現(xiàn)在課堂氛圍和課堂環(huán)境的和諧、和美。幸福就是在這種和諧環(huán)境中產(chǎn)生的最高感受，兩者相互映襯，交相輝映。作為教師要構(gòu)建“幸福兩型”課堂，就要致力于創(chuàng)造和諧快樂(lè)的課堂氛圍，讓課堂從單純傳授知識(shí)的場(chǎng)所，變成師生思維碰撞、情感交流、經(jīng)驗(yàn)重組、釋放活力，展示成長(zhǎng)的空間和舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)上，教師不再是教學(xué)的“主宰”，而是知識(shí)發(fā)現(xiàn)的“引導(dǎo)者”，師生對(duì)話的“啟發(fā)者”，學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”，學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”，紀(jì)律的“組織者”，以及教學(xué)信息的“重組者”。學(xué)生不再是知識(shí)的受眾者而是“發(fā)現(xiàn)者”“研究者”“探索者”“勝利者”“創(chuàng)造幸福的體會(huì)者”。

2.2 “幸福兩型”課堂的核心理念

“幸福兩型”課堂不是一種固定的模式，而是一種理念和境界。其核心理念概括為:一個(gè)中心:以學(xué)生為中心，把課堂變學(xué)堂，以學(xué)定教。一個(gè)依據(jù):以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，所有教與學(xué)的行為都要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，包括課程三維目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式、核心理念、充分尊重科學(xué)。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn):以高效、低負(fù)、和諧、和美為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。四個(gè)方法:講、讀、議、練作為課堂學(xué)習(xí)的基本方法，四個(gè)方法不要求完整，不規(guī)定程序，不規(guī)定用時(shí)，隨機(jī)生成。一個(gè)境界:以“幸福兩型”課堂的十條標(biāo)準(zhǔn)為追求境界。這十條標(biāo)準(zhǔn)是:一是學(xué)生的人格和學(xué)習(xí)權(quán)力得到充分尊重;二是課堂中有愉悅的心情;三是學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣;四是大部分學(xué)生在課堂中能達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù);五是有學(xué)生表現(xiàn)自己的平臺(tái)和機(jī)會(huì);六是有思維擴(kuò)展的空間和廣闊的視野;七是師生高度融洽，師生身心愉悅，八是學(xué)生負(fù)擔(dān)輕;九是課堂中有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng);十是體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念。

2.3 “幸福兩型”課堂的課改實(shí)踐

我們的幸福兩型課堂在實(shí)踐操作層面上就是吸收了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)吸收目前課改模式中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)和小組評(píng)價(jià)兩個(gè)有效的教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，全面體現(xiàn)新的教學(xué)理念。它承載了以下任務(wù):二個(gè)中心:以學(xué)為中心，以學(xué)生為中心。多元性:不同學(xué)科或同一學(xué)科的不同課型教學(xué)模式可以不同?；?dòng)性:生生互動(dòng)、師師互動(dòng)，師生互動(dòng)。教學(xué)流程的四個(gè)環(huán)節(jié):一是自主學(xué)習(xí)。教師先列出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，學(xué)生在老師和導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，先獨(dú)立自學(xué)，完成基本內(nèi)容的理解與疏導(dǎo)，對(duì)教材有基本的了解和認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)標(biāo)記自學(xué)過(guò)程中的疑惑與問(wèn)題(學(xué)習(xí)提示，梳理內(nèi)容，問(wèn)題預(yù)設(shè))。這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且逐步形成良好的習(xí)慣。二是合作探究。自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)于自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑與問(wèn)題在小組內(nèi)展開討論，個(gè)別的問(wèn)題在組內(nèi)成員之間解決，較普遍的問(wèn)題共同研討解決，通過(guò)互幫互學(xué)，初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。也可以在教師引導(dǎo)下進(jìn)行探究，對(duì)于學(xué)生難以解決的問(wèn)題要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。三是交流。上一個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生把在自主學(xué)習(xí)和合作探究中的思維成果和學(xué)習(xí)心得在全班交流;“交流”是最大程度保證學(xué)生的思維成果，尤其是思維過(guò)程真實(shí)、生動(dòng)地展現(xiàn)在同學(xué)、老師面前，是學(xué)生之間、師生之間的橫向碰撞，求證或質(zhì)疑、糾偏或補(bǔ)充、豐富或拓展。課堂是開放的、民主的，在積極、愉快的氣氛和明快的節(jié)奏中實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。四是檢測(cè)拓展。完成課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)后，教師或當(dāng)場(chǎng)出示課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，或在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)出拓展達(dá)標(biāo)的題目，利用這個(gè)環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的學(xué)情調(diào)查。測(cè)評(píng)能讓學(xué)生做到心中有數(shù)，以便于查缺補(bǔ)漏，提升自己的知識(shí)水平，對(duì)于測(cè)評(píng)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師可以利用課余時(shí)間給學(xué)生直接幫扶，也可以小組成員之間幫扶或課代表、班干部實(shí)行生幫生。

上述“四步”不是固定不變的，各個(gè)學(xué)科根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的容量與難易，合理選用其中的環(huán)節(jié)，不規(guī)定環(huán)節(jié)的完整，不規(guī)定各環(huán)節(jié)的用時(shí)，學(xué)生成為課堂的主體，需要教師多方位、多層次的引導(dǎo)。在實(shí)踐操作層面上，要注意以下幾個(gè)方面:一是關(guān)于導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案要有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)思三個(gè)功能，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，不能簡(jiǎn)單的變成習(xí)題，有些學(xué)生難以理解的內(nèi)容，可以直接出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。教師講解以后，學(xué)生學(xué)以致用，導(dǎo)學(xué)案要緊密聯(lián)系學(xué)情，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)學(xué)案中合作探究環(huán)節(jié)一定要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和水平可以達(dá)到的高度，不能超出學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。導(dǎo)學(xué)案必須能體現(xiàn)比較完整的知識(shí)脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案必須有學(xué)法的指導(dǎo)，教師在備課時(shí)必須有學(xué)法指導(dǎo)的思路。同時(shí)教師可以根據(jù)不同的學(xué)科和不同的課型進(jìn)行靈活處理，不要求所有學(xué)科和所有課堂都有導(dǎo)學(xué)案，不能讓導(dǎo)學(xué)案成為禁錮學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的繩索。二是關(guān)于師生地位的定位。教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，在課堂中，學(xué)生的自主不能代替教師的主導(dǎo)，小組長(zhǎng)的主持代替不了教師的引導(dǎo)，學(xué)生的展示代替不了教師的講解與歸納［2］。對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力可以解決的問(wèn)題讓學(xué)生自己解決。對(duì)于學(xué)生難以探究的內(nèi)容、規(guī)律性的重要知識(shí)和方法，教師必須加以講解、歸納和總結(jié)。在課堂中教師要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，要讓學(xué)生心動(dòng)，有所得，只要有所得，一講到底也無(wú)妨，一句不講也不妨。三是關(guān)于合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)必須是建立在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)不能完全代替其他有效的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)必須有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和組內(nèi)分工，老師要積極關(guān)注學(xué)生的參與度和后進(jìn)生的表現(xiàn)。四是關(guān)于展示。小組展示和個(gè)體展示相結(jié)合，展示的形式和方式可以多元化，可以是回答問(wèn)題，可以是上臺(tái)講解，可以是情景模擬，不一定每組展示，可以一組展示，其它組質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，教師及時(shí)進(jìn)行中肯點(diǎn)評(píng)。五是關(guān)于小組評(píng)價(jià)。讓學(xué)習(xí)小組成為教師教學(xué)和班級(jí)管理的一種重要手段，小組的作用主要是激勵(lì)和約束作用，主要以團(tuán)體評(píng)價(jià)為主，讓小組長(zhǎng)成為教師課堂組織教學(xué)的幫手，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

課改實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，課改的關(guān)鍵其實(shí)是教師教學(xué)理念的更新，我們現(xiàn)在談?wù)n改的成果還為時(shí)過(guò)早，課改是一個(gè)不斷調(diào)整和不斷創(chuàng)新的過(guò)程，學(xué)生的成長(zhǎng)有很多不確定的因素，我們所能做的只是為孩子的未來(lái)奠基。我們相信，沒(méi)有最先進(jìn)的教學(xué)模式，也沒(méi)有最好的課堂，只有更好的課堂和教學(xué)藝術(shù)。課改也是天底下最難的事，急功近利、一夜成名是我們教育工作者的大忌，教育需要堅(jiān)守，教育需要安靜，才能回歸教育的本性，才能感悟教育的真諦，才能真正感受到教育的幸福。

［1］李明高.幸福課堂:意蘊(yùn)、特征與建構(gòu)［J］.課程.教材.教法，2010(2):42.

［2］李娟.對(duì)“高效課堂”的冷思考［J］.湖南教育(上)，2012(7):38－39.