● 郝曉霞

隨著信息時代的來臨，網(wǎng)絡(luò)的普及和多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，課堂教學(xué)信息呈現(xiàn)方式的快捷高效、生動直觀不再是一個遙不可及的愿望，教學(xué)內(nèi)容上溯遠(yuǎn)古，下至未來，教師可以靈活采用多種現(xiàn)代化的科技媒介將各種信息方便快捷地呈現(xiàn)給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而有效提高課堂教學(xué)效率。但是日前網(wǎng)友對一則微博新聞的競相轉(zhuǎn)發(fā)卻引起筆者的思考，我們的語文課堂教學(xué)信息呈現(xiàn)方式到底是應(yīng)重“效率”？還是要講“藝術(shù)”？

先是一組歷史老師手繪世界地圖的照片成為微博網(wǎng)友爭相轉(zhuǎn)發(fā)的對象。接著，“不服氣”的小伙伴們曬出了“手繪板書”的“升級版”，一張南師大文學(xué)院教授吳新江的板書照片，略帶顫筆卻不失剛勁的“胡小石體”，引來學(xué)生驚嘆，“哪舍得擦黑板”？胡老師本人說：“對于粉筆字，我還是有把握的。執(zhí)教25年來，我一直堅(jiān)持書寫板書，這也是我和學(xué)生互動的一種方式。”吳新江老師對于課堂教學(xué)方式十分執(zhí)著，“我的課完全不用PPT教學(xué)，在我看來，PPT對上課是一種干擾。書寫板書時我能更好地將自己感受到的內(nèi)容傳授給學(xué)生。”

“素讀”是我國古代倡導(dǎo)實(shí)施的一種讀書法，關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中記住了多少、能夠運(yùn)用到什么程度，講究的是“不求甚解”、強(qiáng)記累積。通過“隨意地、自主地讀，沒有什么限制，不要求學(xué)生做閱讀練習(xí)，讓學(xué)生的閱讀活動直接指向閱讀材料的內(nèi)容或包含的信息”，“按語言原本意思去理解課文”[1]然后通過多種形式的對話渠道樸素地揣摩作者的寫作意圖及文本的真實(shí)意境——隨著時代的變遷，“素讀”的內(nèi)涵也在不斷發(fā)生變化，靈活地借助于多媒體等多種信息呈現(xiàn)方式，忠于原著，反復(fù)閱讀，主動學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，讓信息呈現(xiàn)方式“效率”與“藝術(shù)”并重應(yīng)該成為新時期語文教育對“素讀”的靈活繼承。

一、根據(jù)內(nèi)容，相機(jī)切入，多媒體靈活運(yùn)用，信息呈現(xiàn)概括精煉

胡老師的觀點(diǎn)固然不無道理，但未免顯得有些過于絕對化。他之所以認(rèn)為書寫板書能更好地將自己感受到的內(nèi)容傳授給學(xué)生，跟他自身有一筆漂亮的粉筆字特常密不可分，而不能簡單地判斷“PPT對上課是一種干擾”。PPT、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等各種多媒體手段運(yùn)用合理的關(guān)鍵還在于跟所教學(xué)科、所教學(xué)內(nèi)容的巧妙結(jié)合，靈活調(diào)整，將教學(xué)信息生動直觀、簡潔高效地呈現(xiàn)給學(xué)生，成為教學(xué)的有機(jī)輔助手段，既不能一味追求花哨，信息熱鬧、繁雜與課堂內(nèi)容相關(guān)度不高；又不能仍然固守滿足于傳統(tǒng)的一支粉筆、一本書的教學(xué)方法，信息的呈現(xiàn)單調(diào)、呆板，新穎度、靈活度不夠，滿足不了現(xiàn)在學(xué)生所需的信息量。

作為中國傳統(tǒng)語文教育的經(jīng)驗(yàn)，“素讀”追求的是課堂教學(xué)的素文化——“教師以一種平和的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生直接指向閱讀文本，深入文本領(lǐng)會原旨，樸素地揣摩作者的寫作意圖及文本的真實(shí)意境，積累并生成優(yōu)秀的語言文化，進(jìn)而初步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，獲得真實(shí)的語文素養(yǎng)?！盵2]這樣的課堂拒絕人為的刻意雕琢，拒絕表面的富麗堂皇，拒絕作秀表演，更拒絕虛情假意。

聽課的過程，對于學(xué)生而言是一種語言和思維的訓(xùn)練，最好的課堂必然是師生思維乃至情感的美妙融通。老師應(yīng)靠自己的個人魅力“留”住課堂上的學(xué)生，通過講課的方式活潑生動，板書的書寫設(shè)計漂亮美觀、現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用恰到好處等，來吸引學(xué)生注意，進(jìn)行深入思考，師生之間踴躍互動，智慧的火花激情碰撞。南京師范大學(xué)文學(xué)院院長駱冬青教授甚至認(rèn)為上課還是應(yīng)該回歸本源，盡量減少不必要的“電子化”。他認(rèn)為不經(jīng)大腦的電子化，會“化”去學(xué)生對課堂的感覺，甚至令學(xué)生“傻瓜化”，回歸板書是調(diào)動師生課堂教學(xué)的一個積極手段。其實(shí)，課堂上，人是目的，其他的一切都是手段，都得服從人。

要想解決學(xué)生“上課為什么不愛聽”的問題，提高學(xué)生的課堂滿意度，行之有效的教學(xué)改革必不可少。信息技術(shù)具有信息量大、傳輸快、形式靈活豐富的特點(diǎn)，圖文聲像可以進(jìn)行多方面、多層次、多角度的形象化組合教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)時間、空間及人自身思維所存在的多維度缺陷。

但多媒體等信息技術(shù)的運(yùn)用必須根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整，并不是越多越好。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，認(rèn)知負(fù)荷與閱讀效果應(yīng)呈反比關(guān)系。[3]有研究表明，多媒體技術(shù)的運(yùn)用并不總是提高學(xué)習(xí)的效果。美國心理學(xué)家Mayer在資源有限理論和圖式理論的基礎(chǔ)上提出了多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論。該理論認(rèn)為，人的工作記憶容量是有限的，任何學(xué)習(xí)和問題解決活動都要消耗認(rèn)知資源，都可能會造成認(rèn)知上的負(fù)荷。因此，任何多媒體教學(xué)材料的呈現(xiàn)，都要以學(xué)生本身所具有的認(rèn)知資源的總量為限，否則就會造成認(rèn)知負(fù)荷，妨礙學(xué)習(xí)的效果和效率。

綜上所述，教師必須對多媒體呈現(xiàn)的信息加以整合與調(diào)整，與教學(xué)內(nèi)容一致，但并不是簡單地大量呈現(xiàn)相關(guān)信息，越多越好，越熱鬧越好，而是要經(jīng)過教師精心篩選，相機(jī)切入，留給學(xué)生思考和涵詠的余地。多媒體只是課堂教學(xué)的輔助手段，不能喧賓奪主，取代教師的引導(dǎo)，學(xué)生的主導(dǎo)。

二、優(yōu)化語言，控制節(jié)奏，師生交流活躍，信息通道暢通

現(xiàn)代教育學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，理想的課堂應(yīng)是一個暢通無阻的系統(tǒng)工程。教師和教材是系統(tǒng)中的信息源，是信息的輸出者，學(xué)生是信息的接收者，師生之間的傳播方式就是中介物，傳播的過程就是信息通道。

（一）優(yōu)化教學(xué)語言

蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！倍鳛樾畔⒌妮敵稣?，要想讓信息通道暢通，信息的呈現(xiàn)變得有溫度、有熱情、易于為學(xué)生接受，教師教學(xué)語言的生動表述、表情的豐富自然、肢體語言的適當(dāng)表現(xiàn)就必不可少。要使教學(xué)言語行為優(yōu)化，除了要講普通話這樣一個基本條件，還要講求教學(xué)語言的生動性和情感性，注重態(tài)勢語的運(yùn)用。美國心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別思經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)，得出一個公式：信息的總效果=7%的文學(xué)+38%的音調(diào)+55%的面部表情。時代發(fā)展到今天，教學(xué)中傳遞信息的載體除了聲波，光波外，還有電子波。但是教學(xué)語言在任何時候都起著提綱挈領(lǐng)、啟迪思維、誘導(dǎo)引路的作用。教師首先必須對教學(xué)內(nèi)容，即課程和教材的信息進(jìn)行精心的品讀、分析、整合，內(nèi)化為自己的整體思考,再通過教學(xué)語言將其生動呈現(xiàn)出來。如果課堂教學(xué)重難點(diǎn)突出，教材分析合理，教法得當(dāng)，但唯獨(dú)缺乏生動的表述、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、豐富的表情和調(diào)動學(xué)生積極性的感情力量，那這樣的課堂也許是有思想、有內(nèi)涵的，但學(xué)生的情緒卻不夠高漲，課堂的動態(tài)活力不夠，教學(xué)狀態(tài)信息、師生雙方向?qū)Ψ阶鞒龅姆磻?yīng)結(jié)果不夠鮮明，教學(xué)的信息通道也就不夠暢通。

（二）控制教學(xué)節(jié)奏

教學(xué)節(jié)奏也是課堂信息呈現(xiàn)方式中不可或缺的因素。課堂節(jié)奏要根據(jù)教材的難易程度及學(xué)生的接受情況，靈活調(diào)整。一般而言，在課堂節(jié)奏的把握上我主張建立快節(jié)奏與高效益統(tǒng)一的運(yùn)籌時間體系。

1.通過快節(jié)奏調(diào)動學(xué)生的積極情緒。從心理學(xué)的角度，情緒可分積極情緒和消極情緒。積極情緒能增強(qiáng)人的體力、精力，驅(qū)使人主動活動，消極情緒會減弱人的體力、精力，干擾人的正常活動?？旃?jié)奏符合學(xué)生心理，有利于化消極情緒為積極情緒。

情緒具有從弱到強(qiáng)的不同等級變化。強(qiáng)度越大，被情緒影響的程度就越深。只有情緒緊張，才能調(diào)動全部的精力。此外，情緒還有個快感度問題，快感度與需要是否得到滿足有關(guān)，我們應(yīng)通過反饋評價來最大限度滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的需要，對于聽課狀態(tài)專注、思維反映靈活的孩子我們應(yīng)給予適當(dāng)?shù)乜隙ê捅頁P(yáng)，對于反應(yīng)不夠靈敏、快捷的孩子則采取適當(dāng)?shù)募畲胧虿氖┙?，合理的調(diào)整目標(biāo)，讓其“跳一跳就能摘到果實(shí)”，及時反饋評價信息，從而充分調(diào)動其積極性。

2.通過快節(jié)奏集中學(xué)生的注意力。注意力是順利地完成學(xué)習(xí)的必要條件。據(jù)測，人的思維速度比一般說話速度要快三、四倍，而教師講課速度比一般說話語速還要慢。這樣，學(xué)生耳朵接受教師講課的內(nèi)容大大落后于思維，他們不得不經(jīng)常調(diào)整自己的思維，降慢速度，這就是由于目標(biāo)壓強(qiáng)不夠，造成了學(xué)生注意力不集中。學(xué)習(xí)不專心，注意力不集中時，大腦中就有好多個興奮中心，它們之間會相互干擾，影響學(xué)習(xí)效果。因此，要集中學(xué)生注意力，就要增強(qiáng)學(xué)生自控力，而很多時候?qū)W生的自控力不足與教師講課內(nèi)容冗長，速度太慢，重復(fù)過多有直接關(guān)系。在學(xué)生能夠理解、接受的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)加快教學(xué)節(jié)奏未嘗不是集中學(xué)生注意力的一種有效方法。

當(dāng)然遇到較為復(fù)雜、難度大的篇目，教師還是要根據(jù)內(nèi)容靈活調(diào)整，適當(dāng)放緩節(jié)奏，便于學(xué)生消化、涵詠。這樣通過教師優(yōu)美的教學(xué)語言、師生激情投入的朗讀、思想的碰撞交流，快節(jié)奏地組織課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的注意力與興趣，教學(xué)信息的呈現(xiàn)“高效”與“藝術(shù)”并存也就不難實(shí)現(xiàn)了。

三、設(shè)置環(huán)境，營造氛圍，“未成曲調(diào)先有情”，信息自然滲透

環(huán)境信息是一種與教學(xué)過程有聯(lián)系的來自自然和社會的影響因素，其中包括教學(xué)的一般設(shè)施，如教室及其中的布置、實(shí)驗(yàn)條件、教具、學(xué)校的自然環(huán)境和偶然的自然變化等。

設(shè)置教學(xué)氛圍，就是要創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境由物理因素——如空間、音響、采光、教室地處位置等；情感因素——如美感、舒適感、秩序感；效用因素——如對完成任務(wù)的合適性、教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性等；認(rèn)知因素——如學(xué)生的已知、未知等；社會因素——如學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系等所構(gòu)成。在教室固定的情況下，教師則主要是從課堂教學(xué)的氣氛和情調(diào)方面設(shè)置一個與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的環(huán)境。

（一）熟悉課堂教學(xué)目標(biāo)，把握文本情感基調(diào)

課堂教學(xué)之前教師首先必須對課堂教學(xué)目標(biāo)、文本的情感基調(diào)等了然于胸，再根據(jù)這些借助于音樂、畫面、視頻等多媒體手段來巧妙安排、合理設(shè)置、恰當(dāng)營造相應(yīng)的教學(xué)氛圍與情調(diào)。比如我在執(zhí)教李清照的《聲聲慢》一文時，課堂教學(xué)之前先讓教室環(huán)境安靜下來，靜靜播放根據(jù)李清照的另一首詞《一剪梅》改編的樂曲《獨(dú)上西樓》的背景音樂，曲調(diào)哀婉纏綿，與《聲聲慢》中詞人寂寞愁苦、“欲說還休”的心境得到很好的契合，還沒開始上課，學(xué)生已進(jìn)入了那種心理情境，正所謂“未成曲調(diào)先有情”，接下來的課堂教學(xué)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解也就自然而然得多了。

（二）契合課堂教學(xué)內(nèi)容，營造適宜教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍的營造必須與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，情感一致，否則就容易流于形式，甚至與教學(xué)初衷背道而馳。有一位年輕老師在上范仲淹的《蘇幕遮》這篇課文時，也許是為了追求課堂氣氛的活躍，課堂引入時播放了一段根據(jù)這首詞改編的視頻歌曲，由一位女星演唱，甜膩膩的嗓音，輕柔甜美的唱腔，色彩絢麗的畫面，跟原詞中黯然感傷的羈旅之思完全是截然不同的兩種風(fēng)格，這樣的導(dǎo)入不僅對學(xué)生理解鑒賞這首詞沒有幫助，反而破壞了學(xué)生對詞中作者情感的深入涵詠與品味，對課文情感基調(diào)的把握容易出現(xiàn)偏差，效果適得其反。

（三）創(chuàng)設(shè)和諧師生關(guān)系，激勵學(xué)習(xí)主觀需要

和諧、自由、民主、平等的師生關(guān)系也是教學(xué)氛圍的設(shè)置中極其重要的因素。美國管理心理學(xué)家邁爾認(rèn)為，一個人的工作成就、能力和動機(jī)激發(fā)程度三者之間的關(guān)系是：工作成績=能力×動機(jī)激發(fā)程度。只有在充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的前提下，才能真正實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)”。馬克思說：“任何一種解放都是把人的世界和人的關(guān)系還給人自己?！薄皹穼W(xué)”思想在本質(zhì)上就是重視人的因素，肯定人的價值，尊重學(xué)生的個性和尊嚴(yán)，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓他們的個性得到生動活潑、主動的和諧發(fā)展。

四、結(jié)語

隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)越來越走進(jìn)課堂、接近學(xué)生，而作為最具人文性、生命化的語文學(xué)科，我們提倡現(xiàn)代式的“素讀”，讓學(xué)生共同探討、深入鉆研文本，涵詠意蘊(yùn)，也并不排斥多媒體技術(shù)對教學(xué)信息的有效呈現(xiàn)。教師運(yùn)用現(xiàn)代教育等多種教學(xué)手段，最大限度地利用教學(xué)素材資源，在平等、多樣的信息平臺上跟學(xué)生共同探討、鉆研，在對話的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師生互動的雙向配合，在深入閱讀、理解文本的基礎(chǔ)上，讓教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式更加靈活多樣、高效快捷，那么語文課堂教學(xué)“效率”與“藝術(shù)”并重，學(xué)生主體發(fā)展“素質(zhì)”與“能力”雙贏也就不難實(shí)現(xiàn)了。

[1]汪潮.回歸本色教學(xué)，打造“素色課堂”——談“素課”之理念[J].教學(xué)月刊小學(xué)版，2011，（6）：10-12.

[2]Mayer R E Maltimedia Learning[M].New York:Cambridge U-niversity Press.2001:36.

[3]陸云峰.素讀：多維文化沖突中的根性覺醒——對現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極審視與本質(zhì)探尋[J].江蘇教育研究,2008，（6）:32-35.