●楊樂(lè)英 袁 慧

農(nóng)村中小學(xué)教師自我效能感現(xiàn)狀及提升策略*

●楊樂(lè)英 袁 慧

農(nóng)村中小學(xué)教師自我效能感是直接影響教育教學(xué)工作的效果和自身發(fā)展的重要因素。采用教師職業(yè)自我效能感量表，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣調(diào)查，通過(guò)分析農(nóng)村中小學(xué)教師自我效能感現(xiàn)狀，提出應(yīng)對(duì)策略、措施。

農(nóng)村中小學(xué)教師；自我效能感

一、概念界定

教學(xué)效能感是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺(jué)和信念?；趯?duì)此概念的分析，我們認(rèn)為，農(nóng)村中小學(xué)教師根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)及對(duì)教育理解，能動(dòng)的認(rèn)為自己完成教育教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的信念，是影響農(nóng)村中小學(xué)教師教育教學(xué)態(tài)度、行為和選擇的重要因素。

表1 研究對(duì)象的基本情況

二、研究過(guò)程

（一）樣本的選取和樣本分布

為保證研究調(diào)查的信度與效度，本研究采取分區(qū)域隨機(jī)抽樣并以匿名問(wèn)卷的形式對(duì)山東省東、中、西3個(gè)縣的農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中有 3所完全中學(xué)、3所完全小學(xué)，這些樣本校的415余名教師作為研究的對(duì)象?；厥諉?wèn)卷391份，剔除填答不完整、填答方式錯(cuò)誤等無(wú)效問(wèn)卷，共獲得有效問(wèn)卷382份，問(wèn)卷有效率為92.04%。

（二）量表的編制

本研究采用已有的《教師自我效能感量表》為主體問(wèn)卷，同時(shí)進(jìn)行了相應(yīng)的修訂。第一，結(jié)合國(guó)內(nèi)外已有的相關(guān)量表，參考了國(guó)內(nèi)學(xué)者俞國(guó)良、申繼亮、辛濤等所使用的“教師職業(yè)生涯管理問(wèn)卷”中的題目，我們把教師的自我效能感分為六個(gè)因子，即影響教育教學(xué)設(shè)計(jì)、影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化、維持課堂紀(jì)律、組織實(shí)施教育活動(dòng)、對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)、有效溝通與交流的自我效能感等因素。

（三）調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)方法

被調(diào)查的農(nóng)村中小學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)下，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成問(wèn)卷，并當(dāng)場(chǎng)收回，全部回收的問(wèn)卷在確認(rèn)有效后統(tǒng)一編碼，采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件包錄入數(shù)據(jù)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差，分析農(nóng)村中小學(xué)教師自我效能感的現(xiàn)狀，比較不同背景變量與農(nóng)村中小學(xué)教師自我效能感的差異性。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）農(nóng)村中小學(xué)教師自我效能感總體狀況

表2 農(nóng)村中小學(xué)教師自我效能感各維度調(diào)查問(wèn)卷總體分布

表2的結(jié)果顯示，農(nóng)村中小學(xué)教師的自我效能感方面總體水平較高，并且不同個(gè)體的自我效能感水平偏差不是很大（標(biāo)準(zhǔn)差比較?。?，不同維度的自我效能感水平較為接近（在4.00左右）。這表明農(nóng)村中小學(xué)教師普遍熱愛(ài)教學(xué)，農(nóng)村中小學(xué)教師影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我效能感比較高。但是農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生有效溝通與交流的自我效能感水平偏低。

（二）農(nóng)村中小學(xué)教師自我效能感在性別上的差異

表3 農(nóng)村中小學(xué)教師自我效能感在性別上差異

表3顯示，從性別上而言教師的自我效能感差別不明顯，但是女教師在維持課堂紀(jì)律和有效溝通與交流兩個(gè)方面明顯占優(yōu)勢(shì)，這說(shuō)明女性在中小學(xué)教育上有著一些得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，例如：女性天生心思更細(xì)致、責(zé)任心更強(qiáng)一些等等。

（三）農(nóng)村中小學(xué)教師自我效能感在工作年限上的差異

表4結(jié)果顯示，農(nóng)村中小學(xué)教師工作年限的不同對(duì)其自我效能感及其各維度均有顯著影響，并且隨著工作年限的增長(zhǎng)，其自我效能感的水平也在增長(zhǎng)。這也證實(shí)了Bandura以及我國(guó)學(xué)者龐麗娟、洪秀敏、俞國(guó)良等人關(guān)于工作年限因素影響自我效能感的觀點(diǎn)。隨著工作年限的增長(zhǎng)，農(nóng)村中小學(xué)教師影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我效能感越來(lái)越強(qiáng)，可能主要是隨著工作年限的增長(zhǎng)，農(nóng)村中小學(xué)教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)也越來(lái)越豐富，越來(lái)越有信心促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在遇到困難或者挑戰(zhàn)時(shí)仍然能夠保持自信，認(rèn)為所要完成的任務(wù)是在自己可以控制的范圍內(nèi)，因此自我效能感也就越高。

表4 農(nóng)村中小學(xué)教師自我效能感在工作年限上差異

（四）農(nóng)村中小學(xué)教師自我效能感在受教育水平上的差異

表5 農(nóng)村中小學(xué)教師自我效能感在受教育水平上的差異

表5結(jié)果表明，農(nóng)村中小學(xué)教師受教育程度的不同對(duì)其自我效能感及其各維度均有顯著影響，受教育程度越高的教師其自我效能感也就越高。這是因?yàn)槭芙逃潭容^高的教師其自身受教育程度較高，在知識(shí)儲(chǔ)備、技能、理解力、執(zhí)行力、處事能力等方面相對(duì)受教育程度較低的教師來(lái)說(shuō)就會(huì)越強(qiáng)，因此其對(duì)自己從事教育教學(xué)工作的自信程度也就越高。

四、提高農(nóng)村中小學(xué)教師自我效能感的策略

（一）堅(jiān)持正確的理想信念

從思想高位設(shè)計(jì)的層面上分析，農(nóng)村中小學(xué)教師要從思想上、精神上認(rèn)同和熱愛(ài)農(nóng)村教育工作，樹(shù)立職業(yè)信念，引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)行動(dòng)，從工作和生活積累中增強(qiáng)自我效能感。要不斷修正和完善符合實(shí)際的、具有實(shí)現(xiàn)可能性的職業(yè)目標(biāo)，防止不切合實(shí)際的愿望。只要把自己所從事的工作看成事業(yè)而不僅僅是職業(yè)，對(duì)自己的工作充滿激情和信心，相信農(nóng)村中小學(xué)教師會(huì)在學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步過(guò)程中體驗(yàn)到自己的成功。農(nóng)村中小學(xué)教師只有通過(guò)自己的言行，發(fā)揮榜樣的作用才能更好地感染和影響學(xué)生，從而發(fā)揮教師自我效能感的有效作用。

（二）指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)教師正確歸因

從歸因理論看，不同的歸因傾向會(huì)產(chǎn)生不同的行為，進(jìn)而產(chǎn)生不同的自我效能。農(nóng)村中小學(xué)校應(yīng)科學(xué)地利用歸因理論指導(dǎo)教師不斷地對(duì)自己的行為結(jié)果進(jìn)行積極的、正確的歸因。農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)通過(guò)適當(dāng)?shù)臍w因理性對(duì)待成敗，加強(qiáng)對(duì)未來(lái)成功的期望，把我不能實(shí)現(xiàn)的觀念變?yōu)槲夷軌騽偃蔚男拍睢Ｈ缫詫W(xué)校為單位，經(jīng)常召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、觀看“尋找最美教師”電視節(jié)目等活動(dòng)，彰顯正能量，互相探討農(nóng)村教育工作中的成功、困惑、挫折及解決問(wèn)題的方法，并由有關(guān)專(zhuān)家對(duì)每個(gè)人具體情況作出全面分析，從而促使農(nóng)村中小學(xué)教師堅(jiān)定工作信念，提高工作積極性和責(zé)任感，從而強(qiáng)化職業(yè)自我效能。

（三）構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)體系

從調(diào)查數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，教師在教育教學(xué)設(shè)計(jì)等自我效能感等因素是處于并且劣勢(shì)且對(duì)教學(xué)影響較大，而要想提高廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的教育能力需要構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)體系，制定科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行新理念、新技能、新知識(shí)的培訓(xùn)，提高農(nóng)村中小學(xué)教師業(yè)務(wù)水平和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力，使農(nóng)村中小學(xué)教師不斷適應(yīng)新時(shí)期農(nóng)村教育工作要求。同時(shí)教育能力提高的結(jié)果必定會(huì)從根本上有效提高廣大教師的教學(xué)效能感從而促進(jìn)教師各項(xiàng)自我效能感的提高。從調(diào)查結(jié)果分析，這里需要指出從工作年限的因素考慮，培訓(xùn)機(jī)會(huì)要更多的留給工作年限短的年輕教師，抓住他們能夠成為教學(xué)骨干的關(guān)鍵年度，通過(guò)培訓(xùn)和在教學(xué)崗位上的壓擔(dān)子的鍛煉，促其盡快提高教學(xué)水平和教學(xué)效能感。

（四）提供支持教師不斷深造學(xué)習(xí)的保障體系

信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，農(nóng)村教育教學(xué)的開(kāi)展愈來(lái)愈需要充足的知識(shí)作為基礎(chǔ)。農(nóng)村中小學(xué)教師既要掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，也要掌握一系列人文學(xué)科知識(shí)，如美學(xué)、哲學(xué)等知識(shí)。調(diào)查結(jié)果也顯示，學(xué)歷層次高的農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)自我效能感要高于低學(xué)歷層次。首先，做為教師工作的最基礎(chǔ)單位—學(xué)校，應(yīng)該提供一切條件，從機(jī)會(huì)、資金、時(shí)間等方面幫助和支持廣大教師進(jìn)行在職、離崗等多種形式的學(xué)歷深造，從根本上全面提高教師水平，有利于教師自我效能感的提高。其次，在實(shí)際工作安排中，明確農(nóng)村中小學(xué)教師的崗位職責(zé)，明確劃定工作范圍，使農(nóng)村中小學(xué)教師從日常繁重的檢查事務(wù)中解脫出來(lái)，有更多時(shí)間和精力參加相關(guān)心理學(xué)、教育科學(xué)等專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)，從而有的放矢地引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生有效溝通與交流的能力，促其健康成長(zhǎng)、成才，同時(shí)增強(qiáng)教師成就感，提升職業(yè)自我效能感。

（五）提高農(nóng)村教師薪酬

從全國(guó)來(lái)看，許多地區(qū)已經(jīng)適當(dāng)提高農(nóng)村中小學(xué)教師的薪酬，加大了農(nóng)村中小學(xué)教師與城市中小學(xué)教師的薪酬差距，與此同時(shí)建立合理的農(nóng)村中小學(xué)教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)體系也是農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要措施，努力做到考核規(guī)范化、科學(xué)化、制度化的同時(shí)，要將農(nóng)村中小學(xué)教師考核表現(xiàn)與其工作成績(jī)、職稱(chēng)評(píng)定、薪酬分配等掛鉤。對(duì)于連續(xù)考核不合格的農(nóng)村中小學(xué)教師，要及時(shí)調(diào)離崗位，從而優(yōu)化整個(gè)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍。同時(shí)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)該注意加強(qiáng)歸因指導(dǎo)，合理適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行歸因，以保護(hù)農(nóng)村中小學(xué)教師自尊心，促進(jìn)其效能感的提高。同時(shí)要采取更有效的激勵(lì)措施，在制定分配政策，發(fā)放績(jī)效工資時(shí)，要充分考慮農(nóng)村中小學(xué)教師的工作量大、壓力大、處理學(xué)生突發(fā)事件多等實(shí)際問(wèn)題，保證農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇與付出相匹配，并作適當(dāng)?shù)恼邇A斜。

（六）建立和完善農(nóng)村中小學(xué)教師選拔和培養(yǎng)機(jī)制

建立開(kāi)放型的農(nóng)村中小學(xué)教師選拔培養(yǎng)管理體制，進(jìn)一步拓寬農(nóng)村中小學(xué)教師的遴選范圍，從全國(guó)高校范圍內(nèi)，把那些真心熱愛(ài)農(nóng)村教育，具有較強(qiáng)的責(zé)任心與使命感以及語(yǔ)言表達(dá)和文字表達(dá)能力的較高學(xué)歷畢業(yè)生選拔到農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍中來(lái)，從而使農(nóng)村中小學(xué)教師產(chǎn)生較高的職業(yè)自我效能感。要給予農(nóng)村中小學(xué)教師更多的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)和機(jī)會(huì)，制定優(yōu)惠政策鼓勵(lì)優(yōu)秀教師充實(shí)到農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍，并在隊(duì)伍內(nèi)部進(jìn)行合理的流動(dòng)、轉(zhuǎn)崗，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定。例如：我國(guó)設(shè)立的特崗教師崗位就業(yè)政策，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作，創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校教師的補(bǔ)充機(jī)制，逐步解決農(nóng)村學(xué)校師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

[1]《全國(guó)教師教育通識(shí)教材·教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐（修訂版）》，教育部師范教育司組織編寫(xiě).

[2]袁安瓔，田莉莉.淺談我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化理論和實(shí)踐研究，論文天下論文網(wǎng).

[3]劉玉龍.農(nóng)村初中教師職業(yè)壓力、教學(xué)效能感和職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及其關(guān)系研究，湖南師范大學(xué)學(xué)位論文，2009，（5）：27.

（責(zé)任編輯：金傳寶）

*本文系2011年山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“山東省中小學(xué)教師教學(xué)效能感與工作滿意度關(guān)系及其實(shí)踐途徑研究”成果。

楊樂(lè)英/齊魯師范學(xué)院副教授 袁 慧/威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)教育局教研中心、山東省特級(jí)教師