《二語學(xué)習(xí)理論(第三版)》評介

張凱彭梅

(中國海洋大學(xué),青島,266000;上海外國語大學(xué),上海,200240)

Mitchell R., F. Myles & E. Marsden. 2013.SecondLanguageLearningTheories(3rded). London & New York:Routledge. ISBN: 978-1-444-163-100 (pbk). pp.379.

1. 引言

二語學(xué)習(xí)研究①(second language learning)兼具促進二語學(xué)習(xí)理論發(fā)展和指導(dǎo)實踐教學(xué)的雙重意義(Ellis 2008;Gass & Mackey 2012)。國內(nèi)外研究者們從多個研究視角對二語學(xué)習(xí)的理論機制進行了闡釋,但由于二語習(xí)得本身的多面性和復(fù)雜性,二語習(xí)得研究仍缺乏理論體系的統(tǒng)整。在這種情況下,對現(xiàn)有的理論進行全面梳理和客觀評價顯得尤為必要?！抖Z學(xué)習(xí)理論:第三版》一書就是在此背景下應(yīng)運而生。該書由Routledge公司在2013年出版,作者團隊包括三位在二語習(xí)得研究領(lǐng)域的著名專家學(xué)者:Rosamond Mitchell是Southampton大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的教授,Florence Myles是Essex大學(xué)二語習(xí)得領(lǐng)域的教授,Emma Marsden是York大學(xué)二語教育方向的副教授。該書在前兩版的基礎(chǔ)上對當前主要的二語學(xué)習(xí)/習(xí)得理論進行了剖析,力圖為讀者展示一幅簡明全面的二語學(xué)習(xí)研究理論畫卷。

2. 內(nèi)容簡介

本書的編寫目的在于向讀者引介當前二語習(xí)得研究領(lǐng)域主要的學(xué)習(xí)理論及其最新發(fā)展狀況,涉及二語習(xí)得理論構(gòu)建的多個層面:語言層面、認知層面和社會層面。全書共分十章。第1~2章是對全書的概覽,論述了二語學(xué)習(xí)的主要概念和命題并對二語學(xué)習(xí)研究的發(fā)展歷史進行了回顧。第3~9章從語言、語言學(xué)習(xí)者、習(xí)得過程三個方面對不同理論視角進行了闡釋,并介紹了主要概念和重要的研究成果。第10章總結(jié)概括了第3~9章所揭示的有關(guān)二語學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征,指明未來該領(lǐng)域研究的關(guān)鍵所在。本書作者認為,盡管不同理論流派有其自身的體系和方法,但理論之間的交流和融合是大勢所趨,結(jié)合各大理論流派和研究范式的一般學(xué)習(xí)理論研究,將成為未來二語學(xué)習(xí)理論研究和實踐的發(fā)展方向。

作者簡介:張凱,中國海洋大學(xué)外國語學(xué)院副教授、上海交通大學(xué)在讀博士生。主要研究方向為二語習(xí)得、外語教學(xué)。電子郵箱:kzhome@vip.sohu.com

彭梅,上海外國語大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副教授、博士。主要研究方向為外語教學(xué)。電子郵箱:pengmei@shisu.edu.cn

*本文系基本科研業(yè)務(wù)費校文科培育類專項項目“中國英語課堂糾錯反饋實證研究”(201415012)和山東省高校人文社科研究計劃“二語學(xué)術(shù)聽力和閱讀理解的認知負荷對比研究”(J14WD70)的成果之一。

第一章題為“二語學(xué)習(xí):主要概念和命題”。作者首先提出,一個科學(xué)理論不僅要對研究命題進行概括描述,更重要的是對其進行有效的機制闡釋。因此,一個好的理論應(yīng)該具備以下特征:(1)理論的闡釋要簡約明晰;(2)理論要經(jīng)得起證偽;(3)理論要具備現(xiàn)實情境的解釋力;(4)理論要體現(xiàn)學(xué)術(shù)討論的獨特視角?；谝陨咸卣?作者分別剖析了語言的本質(zhì)特征、二語學(xué)習(xí)過程以及二語學(xué)習(xí)者的身份介質(zhì)。最后,作者認為,不同的語言學(xué)習(xí)觀會導(dǎo)致不同的語言教育觀,因此,教師要慎重選擇語言學(xué)習(xí)觀。

第二章題為“二語學(xué)習(xí)研究的近代歷史”,描述了從20世紀50年代至今的二語學(xué)習(xí)研究主要范式的演化過程。50年代興起的行為主義強調(diào)習(xí)慣的形成對語言學(xué)習(xí)的作用,但受到喬姆斯基“先天語言能力”思想的批判。在語言先天論的影響下,語言學(xué)家在70年代先后提出一語學(xué)習(xí)的“語言發(fā)展順序”、“操作原則”等理論,并被引入到二語學(xué)習(xí)研究范疇。80年代進入二語學(xué)習(xí)理論和實證研究的快速發(fā)展階段,不同的理論范式對語言的內(nèi)在機制、一語的遷移作用、認知心理變量、社會環(huán)境要素、輸入的影響都會產(chǎn)生不同的解讀,進而影響到概念的界定和研究方法的抉擇。

第三章“普遍語法對二語學(xué)習(xí)的影響”。作者首先簡要介紹了喬姆斯基的普遍語法,包括語言知識的構(gòu)成、語言知識的習(xí)得以及語言知識的應(yīng)用,隨后對普遍語法在一語中存在的理據(jù)進行了論證。普遍語法在二語學(xué)習(xí)中的作用主要呈現(xiàn)出三種論點,即:普遍語法無用論、有用論和部分有用論。作者認為,普遍語法理論提供了對于語言形式,特別是形態(tài)句法結(jié)構(gòu)的詳盡、有序的闡釋,幫助我們了解語言的本質(zhì),也符合作者開篇提出的科學(xué)理論的標準。但是,該理論既不涉及語言加工和語言學(xué)習(xí)過程,也不涉及語言習(xí)得的具體層面,如語音、詞匯、語用等范疇,因而作者建議通過普遍語法理論進行二語學(xué)習(xí)研究要持謹慎態(tài)度。

第四章“二語學(xué)習(xí)的隱性機制”。本章和第五章都從認知的視角探討二語的學(xué)習(xí)機制,但第四章的研究重心涉及導(dǎo)致一語和二語學(xué)習(xí)的共同的隱性學(xué)習(xí)機制問題。作者在論述“基于輸入的涌現(xiàn)論”基礎(chǔ)上歸納了兩種信息加工理論:“加工理論模型”和“效率驅(qū)動加工模型”。涌現(xiàn)論基于計算機模擬和實驗檢驗,主張通過有效地控制相關(guān)變量,證明語言形式和意義表征的聯(lián)結(jié)是在應(yīng)用過程中得到加強。作者認為,二語學(xué)習(xí)研究除了借助一語遷移、輸入特征等認知因素進行詮釋,還需要結(jié)合語言學(xué)等相關(guān)理論拓寬其闡釋范疇。

第五章“記憶和顯性學(xué)習(xí)”,聚焦于探索記憶、顯性知識、注意特別是工作記憶在二語學(xué)習(xí)理論中的地位。作者首先介紹了陳述性知識和程序性知識兩種知識類型,指出這兩種知識體系均和記憶相關(guān),但兩種知識體系在記憶系統(tǒng)中的位置以及相互之間的關(guān)聯(lián)還存在爭議。此外,作者通過回顧技能加工理論,解讀六種二語現(xiàn)象,包括語言形式的變異性、語言石化等。在概述注意在二語學(xué)習(xí)中的作用時,作者重點闡釋了Schmidt以及Tomlin和Villa提出的注意影響學(xué)習(xí)的不同論點,即學(xué)習(xí)是否需要有意的注意。作者引用最新的研究結(jié)果,指出注意并非學(xué)習(xí)的必要條件。最后,作者對工作記憶在二語學(xué)習(xí)中的作用進行了簡述,認為工作記憶能力有助于語言理解,而后者是二語學(xué)習(xí)的必要條件。結(jié)合相關(guān)研究,作者提出,工作記憶能力存在改善的可能。

第六章“二語學(xué)習(xí)的互動性”。本章基于認知學(xué)習(xí)理論以及信息加工理論,討論二語互動與二語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。互動理論包括:Krashen的“輸入假說”,強調(diào)可理解性輸入是二語學(xué)習(xí)的必要和充分條件;Long的“互動假說”,詮釋了語言輸入、環(huán)境因素(如糾錯反饋)以及學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認知機制(如選擇性注意)對二語學(xué)習(xí)的推動作用;Swain的“輸出假說”強調(diào)“修正輸出”對語言學(xué)習(xí)特別是語言形式學(xué)習(xí)的重要性。作者認為,互動理論研究源自語言教學(xué)應(yīng)用,對課堂教學(xué)有著很好的指導(dǎo)作用。但以往的研究表明,該研究在理論背景的拓展、對內(nèi)在認知機制(如注意)的細化以及結(jié)合社會文化和話語分析等方面尚存在不足。

第七章“意義層面的二語學(xué)習(xí)研究”。本章主要從功能主義和語用理論視角闡釋了該研究范疇對二語學(xué)習(xí)的影響。首先,通過個案研究,詮釋了功能主義理論的研究模型和原則,進而通過相關(guān)研究概述了學(xué)習(xí)者如何憑借語言手段對概念意義實施編碼。最后,指出學(xué)習(xí)者一語語用能力遷移以及相關(guān)研究方法是未來研究的主要方向。作者認為,依托功能主義和二語語用學(xué)的學(xué)習(xí)理論,可以幫助研究者深入探索意義表達的復(fù)雜范疇。本章所報導(dǎo)的研究主要聚焦語言發(fā)展的早期階段(普遍語法范疇),缺乏對語言高級發(fā)展階段的探索。此外,尚無明確證據(jù)表明交際需求是二語句法化和超越普遍語法類型的主要推動力。

第八章“社會文化層面的二語學(xué)習(xí)研究”和第九章“社會語言層面的二語學(xué)習(xí)研究”均強調(diào)語言學(xué)習(xí)的社會屬性。但前者主要從宏觀的視角闡釋社會群體特征下的語言學(xué)習(xí)。該章首先綜合相關(guān)研究闡釋了社會文化理論范疇的概念命題。作者然后討論了社會文化理論在二語習(xí)得研究中的具體應(yīng)用及其評價體系,強調(diào)通過“語言社會化”(languaging),即協(xié)同任務(wù)中的語言產(chǎn)出,幫助推動學(xué)習(xí)者對新知識進行再加工的重要性。作者認為,與喬姆斯基、索緒爾的語言哲學(xué)觀不同,社會文化理論否定語言是抽象的符號體系,把語言學(xué)習(xí)更多地視作一種社會性、交互性活動。利用類似其他技能學(xué)習(xí)的普遍學(xué)習(xí)機制,學(xué)習(xí)者首先獲取的是社會屬性,其次才是個體發(fā)展。當然,該理論也存在不足,比如應(yīng)用范疇尚需細化,特別是針對基于環(huán)境的教學(xué)模式的探索以及動態(tài)評估系統(tǒng)的構(gòu)建。

第九章偏重“話語”“交際”等具體的個體行為對語言學(xué)習(xí)的影響(Ellis 2008)。首先呈現(xiàn)了社會語言理論驅(qū)動下的二語變異模式。隨后,通過“二語社會化理論”和“情境二語學(xué)習(xí)理論”以及“實踐社群”等概念說明學(xué)習(xí)者對于語言知識的習(xí)得無法避免其所處的社會、文化及政治語境的影響。作者認為,社會語言學(xué)研究強調(diào)“個體、行為和社會三者之間的互動、互惠關(guān)系”(秦麗莉、戴煒棟2013:42),全面而辯證,在二語習(xí)得領(lǐng)域引起廣泛關(guān)注。然而,該理論仍然存在瑕疵,如過多倚重社會、歷史和政治等宏觀視角對二語習(xí)得知識和過程進行解讀,缺乏微觀語境中對學(xué)習(xí)路徑的準確描述,以及學(xué)習(xí)者內(nèi)在認知過程的探究。

第十章是本書的結(jié)論部分。在對前面二語學(xué)習(xí)理論探討的基礎(chǔ)上,作者提出了二語學(xué)習(xí)理論是實施單一理論體系還是保持兼收并蓄的疑問。雖然以Long為代表的研究者主張采用一種理論范式涵蓋二語學(xué)習(xí)的全部范疇。但本書認為還是要堅持開放性視野,主張傳統(tǒng)理論(如普遍語法)和新生理論(如涌現(xiàn)論或社會文化理論)齊頭并進,構(gòu)建一個解釋力更強、覆蓋面更廣的理論框架是二語學(xué)習(xí)理論研究的一個目標。隨后,作者概述了近期二語學(xué)習(xí)研究的主要成果,同時指明未來二語學(xué)習(xí)研究的方向,主要是針對模塊理論以及電生理學(xué)和社會文化等理論范式所提出的一般學(xué)習(xí)論的探索。作者認為,二語學(xué)習(xí)理論研究應(yīng)該對課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用,但是由于二語理論的復(fù)雜性和爭議性,很難為教師提供直接、規(guī)范的教學(xué)指導(dǎo)。盡管如此,二語學(xué)習(xí)理論仍為教師解讀二語教學(xué)問題、豐富教學(xué)思路提供了寶貴啟示。

3. 簡要評論

本書結(jié)構(gòu)嚴謹,各個章節(jié)的內(nèi)容既相互聯(lián)系又彼此獨立。主要有以下特色:

第一,內(nèi)容豐富全面,脈絡(luò)清晰明了。如第二章追溯二語學(xué)習(xí)發(fā)展史(p.50),通過圖表展示,作者概述了從1945年到2008年各個研究領(lǐng)域最具代表性的研究者,并對其研究進行了簡要評述。讀者借此一覽眾山小,在最短的時間內(nèi)快速了解二語習(xí)得理論發(fā)展的歷史,清晰地把握各個理論的發(fā)展脈絡(luò)。同時,為了加深讀者對該理論研究的理解,作者列舉了一些研究的典型范例,如社會文化理論中Aljaafreh和Lantolf為實現(xiàn)二語學(xué)習(xí)者由“他控”(other-regulation)到“自控”(self-regulation)而設(shè)計的糾錯反饋規(guī)范量表等,使讀者能夠?qū)υ摾碚摳玫厝跁炌?。此?書后的專業(yè)詞匯表也為初學(xué)者掌握主要理論概念提供了捷徑。

第二,結(jié)構(gòu)上整齊劃一,體例簡明嚴謹。各章均按照開篇提出的科學(xué)理論標準,首先概述各個理論體系及其主要概念范疇,隨后對相關(guān)研究進行細致梳理,并對該理論的闡釋能力加以深入解讀,最后通過和其他二語理論的橫向比較發(fā)現(xiàn)共性和差異。例如,在第三章通過作者的簡介,讀者可以了解普遍語法涵蓋了“原則”和“參數(shù)”等概念范疇。同時,通過展示一語兒童如何通過應(yīng)用“原則”和“環(huán)境參數(shù)”來構(gòu)建詞組的示例,揭示出普遍語法對一語習(xí)得的影響。之后,作者從正反兩方面,呈現(xiàn)普遍語法對二語學(xué)習(xí)的不同影響效果。因此,雖然全書視角多樣,研究各異,但縝密的結(jié)構(gòu)設(shè)計有助于讀者把握不同研究范式的理論體系和概念范疇。

第三,分析評論視角獨特,邏輯性強。本書最大的亮點就是每一章末尾的評論部分。作者分別從三個視角分別對該理論體系進行了評析:語言觀(如第三章的語言能力和語言行為的辨析,第四章的語言加工論);語言學(xué)習(xí)觀(如第六章語言輸入和產(chǎn)出的關(guān)系);針對學(xué)習(xí)者的研究(如第九章社會環(huán)境對二語學(xué)習(xí)者的影響以及學(xué)習(xí)者社會身份的認同等)。通過這三個視角,讀者可以對該理論的語言本質(zhì)特征、二語學(xué)習(xí)過程以及不同理論視角對二語學(xué)習(xí)者不同身份的闡釋產(chǎn)生更明晰的認識。同時,作者對該理論的局限性也進行了理性的思考,這種多維的、立體的評價體系能夠更好地揭示不同理論間的差異,推動研究者和教學(xué)者對不同研究范疇融通匯合,增進對相關(guān)領(lǐng)域的理解,同時也有助于讀者批判性思維的發(fā)展。

第四,語言通俗易懂,富有教學(xué)啟迪。由于本書的讀者群體定位為語言學(xué)理論的初學(xué)者,因此,作者采用簡潔明了的語言,從而對佶屈聱牙的二語習(xí)得理論進行了深入淺出的解讀,便于入門讀者對該理論體系建立全面而清楚的認識。例如第四章,作者在闡釋“基于輸入的涌現(xiàn)論”這一復(fù)雜概念時,強調(diào)語言規(guī)則和形式是在日常使用中“涌現(xiàn)”生成,對概念的界定形象而清晰。此外,本書采用“二語學(xué)習(xí)理論研究”而非“二語習(xí)得理論研究”為題,意在表明作者更多地關(guān)注二語理論對二語學(xué)習(xí),特別是課堂教學(xué)的促進作用。作者通過二語理論對學(xué)習(xí)者的影響,闡釋了相關(guān)理論對二語教學(xué)特別是課堂教學(xué)的啟示作用。例如,在第四章,作者強調(diào)課堂教學(xué)活動應(yīng)以凸顯輸入頻率以及部分語言形式的“共現(xiàn)”為主,幫助學(xué)習(xí)者從復(fù)雜的語境中提取規(guī)律的信息。

當然,本書也存在一些不足之處,作者著眼于閱讀對象,傾向于理論介紹的簡約,這樣不免導(dǎo)致理論闡釋欠缺深度和廣度。例如在討論注意理論時,作者僅展示了Schmidt以及Tomlin和Villa的兩極論點之爭,未將Robinson的折衷觀點包含在內(nèi),不利于讀者了解該理論發(fā)展的全貌。此外,作者將重心放在二語理論的介紹上,相關(guān)實證研究的引證數(shù)量非常有限。同時,對于最新理論的介紹截止于2008年,而對于當前電生理學(xué)的研究,如事件相關(guān)電位技術(shù)(ERP)研究僅僅在結(jié)論一章的未來研究展望中寥寥數(shù)語提及,沒有專列章節(jié)展開介紹,不免有些滯后于實際研究現(xiàn)狀。

盡管存在上述不足,但暇不掩瑜,本書可讀性強,不僅可作為語言學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者的入門讀物,也可為語言教師提供教學(xué)指導(dǎo),同時,對各種理論優(yōu)缺點的梳理也有助于拓展二語習(xí)得研究者的思路?？傊?該書不失為一部對二語教學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域研究頗有價值的參考書。

附注

① 本書作者參照當前二語習(xí)得研究慣例,不再區(qū)分習(xí)得和學(xué)習(xí),因此兩個名詞在本文交替使用。

參考文獻

Ellis, R. 2008.TheStudyofSecondLanguageAcquisition(2nd ed.)[M]. Oxford: Oxford University Press.

Gass, S. & A. Mackey. 2012.TheRoutledgeHandbookofSecondLanguageAcquisition[M]. London & New York: Routledge.

秦麗莉、戴煒棟.2013.二語習(xí)得社會文化理論框架下的“生態(tài)化”任務(wù)型語言教學(xué)研究[J].外語與外語教學(xué)(2):41-46.

(責任編輯吳詩玉)