貴州財經(jīng)大學 劉 駿 李玉瑩 何茂薇

我國高等學校教學范式改革研究

貴州財經(jīng)大學 劉 駿 李玉瑩 何茂薇

當前我國高等學校教學范式存在諸多局限，如重知輕行的價值取向、“權威一依存”的師生關系、單一化的教學組織形式和方法、程式化的教學設計、機械接受為主的學習方式、標準化的培養(yǎng)方式和背離學習者發(fā)展的教學評價等等。針對這些局限本文展開了深入探討與分析，歸納總結出我國高等學校教學范式改革正在形成的四大方向。

教學范式改革 高等學校 改革方向

以教學范式的理論基礎、目標傾向、實現(xiàn)條件、操作程序和效果評價五個基本構成要素作為考察思維框架，當前高等學校教學范式主要存在十大局限：客觀主義傾向的教學理念、低階能力的培養(yǎng)目標、重知輕行的價值取向、“權威一依存”的師生關系、方法滯后的信息技術應用、單一化的教學組織形式和方法、程式化的教學設計、機械接受為主的學習方式、標準化的培養(yǎng)方式和背離學習者發(fā)展的教學評價。針對這些局限，國內(nèi)高等學校教學范式改革正在逐漸形成如下四大方向。

一、我國高等學校教學范式改革四大方向

1.注重高階能力的培養(yǎng)

針對低階能力對學習者適應社會可能帶來的障礙，許多專家和組織機構提出了發(fā)展學習者高階能力的理論構想和實施計劃，要求課程與教學范式最大限度地融合學習者高階能力的發(fā)展。例如，布盧姆在認知目標分類修訂中，明確強調(diào)發(fā)展學習者的分析、評價和創(chuàng)造能力（高階能力）；坎貝爾認為，教育應當大力促進學習者的“理性思維”（rational thinking）發(fā)展：如分析、提問、歸類、交流、比較、聯(lián)系、對照、精細加工、評價、推測、解釋、測量、觀察、運作、發(fā)現(xiàn)范型、預測、排序、總結、綜合、確證；斯騰伯格強調(diào)三種智力的綜合平衡應用。綜合已有的研究，筆者認為，高階能力是以高階思維為核心的能力整體，主要包括創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等十大能力，是促進學習者發(fā)展的指向，也是當前高等學校教學范式改革的目標導向。

2.注重知行合一的價值取向

一種教學范式就是一種教學文化或?qū)W習文化。任何一種教學范式總是蘊涵一定的價值追求。從教學范式的角度改變“重知輕行”的局限或強調(diào)“知行合一”，是當今世界教學改革的一個理論關注焦點和實踐切入點。比如，自20世紀90年代以來，美國從心理學、教育技術學、教學設計等角度進行了新型教學范式的探究，引起了國際上的廣泛興趣。如基于問題的學習、拋錨式教學、認知學徒制、交互式教學、基于目標的場景、基于項目的學習等。

3.走向雙主體關系和互動對話關系

雙主體關系，體現(xiàn)了師生作為活動主體在與客體的相互作用中所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特性，如自主性和創(chuàng)造性。它既看到教師的主導作用，也強調(diào)學習者的主動作用，主張師生之間在活動中共同發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性?！霸趥魇谌祟惙e累的關于自身和自然的知識方面以及在開發(fā)人類創(chuàng)造力方面，教師將始終是主要的責任者，始終起主導作用?！薄皫熒P系旨在本著尊重學生自主性的精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。”

互動對話關系，要求回歸學習者的話語權，提倡師生在教學過程中的雙向交互，形成一種平等合作關系，教師走下“圣壇”，學習者承擔更多的學習責任，樂于參與，并且有權質(zhì)疑與批評。對話是意義生成、知識建構和心理發(fā)展的主要方式，也是新型師生關系的主要特征。它直接質(zhì)疑了權威的神圣意義，解構了傳統(tǒng)的權威隱喻。教學活動要盡可能讓學習者有更多的參與、自主和話語空間，使學習者擁有“對話的位置”，激活師生之間的對話關系，用具有實踐意義的主題去發(fā)展對話的意義，歡迎多元聲音加入到教學實踐中來。

二、未來我國高等學校教學范式改革的建議

在教學范式的構建和實施中，創(chuàng)新性學習以啟發(fā)式教學思想為指導，以培養(yǎng)學習者創(chuàng)新能力、實踐能力和學習能力為中心，以改革“注入式”和過分偏重講授的教學方法為切入點，以探索自主式、討論式、研究式教學方法為突破口，構建以促進學習者發(fā)展為宗旨的多樣化教學范式。尤其值得一提的是，我國各省每年一次的高等學校高等學校生創(chuàng)新訓練計劃項目就是很好的實踐探索（如貴州省高校高等學校生創(chuàng)新訓練計劃項目）。

[1]Rugman P. Development and reform of the teaching mode theory [M]. Cambridge: MIT Press,2011

[2]Lalkaka R. The reform of the teaching mode in University review: critical determinants of success [J]. Annals of New York Academy of teaching Sciences ,2013

[3]LinsLone H. The teaching mode method-techniques and applications [M]. Newyork: Addison-Wealey, 2012

（此文系資助項目: 2015年貴州省高校大學生創(chuàng)新訓練計劃項目“創(chuàng)新驅(qū)動下貴州高新區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研以及發(fā)展定位研究”；2015年貴州省高校大學生創(chuàng)新訓練計劃項目“貴州省高技術產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研與競爭力評價”）

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0233