吉林省長春市延安小學 張宇航

試論小學語文全息閱讀教學實踐初探

吉林省長春市延安小學 張宇航

全息閱讀教學是一種符合時代發(fā)展的教學模式，充分考慮了人與語言之間的關系，有助于提高學生的語文素養(yǎng)。全息閱讀教學不僅重視教學中的師生互動，還重視教學前與教學后的拓展與延伸。在小學語文教學中實施全息閱讀教學模式不但可以加強學生對語言的掌握與應用，還可以促進學生的全面發(fā)展。本文主要分析了全息閱讀教學在小學語文教學中的實踐應用。

小學語文 全息閱讀 教學實踐

全息是指屬于整體上的任何一個部分都含有整體的全部信息，全息現(xiàn)象處處可見。閱讀文本同樣具有全息性，閱讀文本內容包含著各種各樣的知識，既可以反映歷史，也可以描述未來。在小學語文的閱讀教學中，應用全息理念就是全息閱讀教學。全息閱讀教學是指將閱讀文本視為一個主題，教師在教學中引導學生對這個主題進行延伸與擴展。全息閱讀教學認為學生是教學資源的生成者與構建者。

一、加強閱讀教學的課前拓展

全息閱讀教學重視教學前的拓展，這是因為通過課前拓展可以提高學生的閱讀期待。讀者在閱讀文本時，一般都會帶著某個“問題”或是某種“期待”開始閱讀。通過一種問題前景或閱讀前景來展開閱讀活動。拓展學生的視野，可以加強學生的閱讀期待，從而讓學生帶著期待與問題來展開閱讀。這樣不僅可以保證學生集中精神閱讀文本，還可以有效性的提高學生的閱讀效率。

要想提高學生的閱讀效率，就要加強學生的課前拓展，可以通過以下兩種方式來加強學生的拓展。第一，加強學生的生活體驗。學生的生活體驗加強了，在閱讀文本時就可以將一些抽象的知識與實際聯(lián)系起來，從而深入的了解文本內容，并產生情感共鳴。第二，加強學生的信息積累。教師在開學階段，應組織學生對課文進行瀏覽，并安排學生查找相關的資料，引導學生建立一個語文閱讀資料庫，將各種資料放在資料庫中。這對于學生來說不僅是一個積累過程，還是一個拓寬學生視野的過程。

二、加強閱讀教學的課堂互動

全息閱讀教學重視文本、學生以及老師三者之間的互動，加強三者間的互動可以讓學生充分的了解文本，讓老師了解學生的學習情況。老師可以采取以下兩種方式來加強課堂互動。

1.為學生創(chuàng)設學習情境。教師可以通過為學生創(chuàng)設學習情境的方式來加強課堂互動。所謂創(chuàng)設學習情境是指結合閱讀內容為學生創(chuàng)造一個特定的場景，從而引起學生的學習興趣，加強學生對文本的理解。小學生的年紀較小，既沒有豐富的文學內涵，也沒有豐富的社會經驗，面對閱讀文本中的各種抽象知識與情感體驗會顯得非常的無措。小學生所擁有的經驗都是直接的生活經驗，教師可以將閱讀文本的內容與學生的生活實際，即學生的直接經驗聯(lián)系起來，這樣學生理解文本內容就變得很容易了。

例如，學習《稱象》這篇文章時，很多學生不明白曹沖稱象的原理，教師為使學生充分了解這一抽象內容，在教學中，將一個盛滿水的盆當作河，一個塑料盒作為小船，黑板擦作為大象，引導學生模擬曹沖稱象。有的學生用鉛筆來代替文中的石頭來稱量黑板擦的重量，有的學生用橡皮來代替石頭來稱黑板擦的重量。經過模擬實踐后，學生們都明白了稱象的原理，并認為曹沖非常聰明，自己應向其學習。

2.提出有效問題。全息閱讀教學認為學生是信息資源的構建者與生成者，重視學生的主體地位。教師在教學中要充分的體現(xiàn)這一點，不能為了加強師生互動，問一些沒有意義的問題。例如，同學們應不應該向某某學習？這樣的問題不但沒有一點實際意義，甚至還會致使學生對閱讀學習產生厭煩感。教師所提出的問題，要起到引導學生的作用，既可以使學生的主體性發(fā)揮出來，又可以實現(xiàn)師生間的互動。

3.尊重學生的觀點。小學生的思想非常的簡單，很多想法非常的天真，但同時也是小學生對客觀世界與閱讀文本最直接的看法。小學生在理解閱讀文本時，雖然不一定有相關的社會經驗，但其看法往往能指出文本最核心的含義。因此，對于小學生的看法與觀點，老師不能用成人的眼光來看待，應尊重其看法。小學生的一些看法雖然不成熟，但也有其獨特的意義，甚至一些想法存在著很大的哲理性。

例如，在《坐井觀天》閱讀教學中，教師讓學生發(fā)表一下自己的看法，有個學生說：“如果他是青蛙，他也不會出去，因為外面的河水都被污染了，而且沒準會被人抓走吃掉，所以還是井里安全。”教師瞬間感到震驚，但同時也表揚了此名學生觀點獨特，對外界的觀察非常仔細。

三、加強閱讀教學的課下實踐

全息閱讀教學不僅重視課堂的互動，還重視課下的實踐。通過課下實踐，可以有效地加深學生對閱讀文本的理解與應用。課下實踐的方式有很多，如仿寫文章，編寫文章。仿寫文章就是讓學生照著一篇語言優(yōu)美、布局完整的閱讀文章進行仿寫。編寫文章就是針對一個故事，讓學生按照自己的想法改編出一個新的故事。

例如，學習完《桂林山水》這篇文章后，教師讓學生仿照《桂林山水》寫一篇描寫自己家鄉(xiāng)山水的文章。這樣不僅可以加深學生對此篇閱讀文章的理解，還可以提高學生的寫作能力。

總之，全息閱讀教學是一種非常有效的教學方式，不僅可以提高學生的文章理解能力，還可以提高學生的文學素養(yǎng)。全息閱讀教學不僅重視課前拓展，課堂互動，還要重視科課下實踐。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0154