鄭州市電子信息工程學(xué)校 杜 娟

分組教學(xué)法在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用

鄭州市電子信息工程學(xué)校 杜 娟

中職會(huì)計(jì)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)崗位實(shí)際操作能力的技能型人才。本文就分組教學(xué)法在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程中的分組策略、課堂實(shí)施策略及流程、分組教學(xué)法的特點(diǎn)等進(jìn)行了探討。

分組教學(xué)法 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

分組教學(xué)是指在教師教學(xué)過(guò)程中, 將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，是教師與學(xué)生之間通過(guò)彼此協(xié)調(diào)的活動(dòng),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)組織形式。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際工作的能力，使學(xué)生具備良好的工作態(tài)度與方法。實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有實(shí)踐性、綜合性、操作性，是會(huì)計(jì)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”法啟發(fā)我們：學(xué)生不是從教師的講述中得到一個(gè)概念或原則的知識(shí)，而是從教師提供的學(xué)習(xí)情境中通過(guò)自己探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)是在符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的前提下，意在通過(guò)小組合作探討，共同參與任務(wù)，它不僅可以使教學(xué)民主化，活躍課堂氛圍，增加學(xué)生的信息交流量，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，分組教學(xué)作為一種貫徹“自主、合作、探究”的新的教學(xué)組織形式，已經(jīng)被越來(lái)越多的老師應(yīng)用到會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。

一、分組策略

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以根據(jù)企業(yè)財(cái)務(wù)角色實(shí)際分工、班級(jí)人數(shù)、實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的個(gè)別差異等原因進(jìn)行教學(xué)分組。可以分別采取一崗多人分組、多人多人崗分組、一人一崗分組、一人多崗分組。

1.一崗多人分組.一崗多人分組，又稱大組間分組，以支票的實(shí)訓(xùn)課為例。

大組分組：根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果，將學(xué)生按不同層次搭配組合，且盡量考慮學(xué)生性格、語(yǔ)言能力等特點(diǎn)，將學(xué)生分為會(huì)計(jì)組、出納組、主管會(huì)計(jì)組、經(jīng)理組、銀行組五大組（主管會(huì)計(jì)組和銀行組可以根據(jù)業(yè)務(wù)情況設(shè)計(jì)）。

大組人數(shù)：根據(jù)人數(shù)班級(jí)情況，一般4到6人左右一個(gè)小組，一個(gè)班級(jí)設(shè)計(jì)好五個(gè)小組后，如有班級(jí)其他成員沒(méi)有角色，可以將其他學(xué)生分組作為評(píng)委，最好能控制在不超過(guò)6個(gè)小組，每個(gè)大組角色可以相互轉(zhuǎn)變，以便每組學(xué)生全面的掌握每個(gè)角色的工作重點(diǎn)。

組長(zhǎng)：為提高小組的整體水平，選出小組長(zhǎng)作為本組代言人。初期由教師指定基礎(chǔ)較好、有一定組織能力、樂(lè)于助人的學(xué)生擔(dān)任，采用動(dòng)態(tài)管理，后期可以由小組成員推舉。

大組間的分組實(shí)訓(xùn)屬于粗放型，通過(guò)大組內(nèi)人員的討論、思考、模擬表演，可以讓班級(jí)其他成員在討論和思考的基礎(chǔ)，觀察本組同學(xué)代表和其他組同學(xué)代表的角色實(shí)訓(xùn)及模擬，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考、討論、模仿、學(xué)習(xí)。

2.多人多崗分組.一人一崗分組，又稱小組內(nèi)分組，仍以支票的實(shí)訓(xùn)課為例。

小組分組：在大組分組的基礎(chǔ)上，大組一般4到6人左右一個(gè)小組，大組本身沒(méi)有被賦予特定的角色，每個(gè)大組的內(nèi)部，將每個(gè)學(xué)生賦予不同的角色，將學(xué)生分為會(huì)計(jì)、出納、主管會(huì)計(jì)、經(jīng)理、銀行五個(gè)角色，沒(méi)有角色的同學(xué)擔(dān)任本組評(píng)委，每個(gè)學(xué)生以掌握各自的角色工作重點(diǎn)內(nèi)容為原則，總結(jié)后轉(zhuǎn)換角色，變換角色體會(huì)，每個(gè)小組成員輪流變換角色，進(jìn)行模擬演練。

小組間的分組屬于細(xì)致型，他可以讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)角色模擬、組內(nèi)評(píng)價(jià)、角色輪換等環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生感知體會(huì)到仿真條件的會(huì)計(jì)環(huán)境、會(huì)計(jì)分工，每個(gè)財(cái)務(wù)人員的工作內(nèi)容、工作重點(diǎn)，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生感受到職業(yè)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.一人一崗分組。一人一崗分組，又稱個(gè)體固定角色模擬訓(xùn)練，仍以支票的實(shí)訓(xùn)課為例。全班同學(xué)統(tǒng)一固定一個(gè)角色，比如全班同學(xué)都擔(dān)任出納，模擬出納工作的內(nèi)容。座位形式可以同正常上課時(shí)一樣不予變動(dòng)，以六組每組六名學(xué)生的一個(gè)全面的支票會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)。個(gè)體角色模擬訓(xùn)練可以達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生更深層次的理解角色工作內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)學(xué)生橫向的比較，激發(fā)學(xué)生的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.一人多崗分組。一人多崗模擬演練，又稱個(gè)體分角色模擬訓(xùn)練，以下的崗位設(shè)置仍以支票的實(shí)訓(xùn)課為例。全班每個(gè)同學(xué)演練全部角色，即每一個(gè)同學(xué)即擔(dān)任出納、又擔(dān)會(huì)計(jì)、銀行、經(jīng)理模擬支票環(huán)節(jié)全部角色。演練的內(nèi)容包括每一個(gè)角色的工作內(nèi)容，座位形式可以同學(xué)生正常上課時(shí)一樣不予變動(dòng)。一人多崗模擬演練，學(xué)生演練每一個(gè)角色，掌握每一個(gè)角色工作內(nèi)容，業(yè)務(wù)內(nèi)容全面，演練對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、人員分工要求較低，學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的認(rèn)知度低，也體會(huì)不到分工、合作的樂(lè)趣。目前，大部分會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課堂采用此種教學(xué)模式。

二、分組教學(xué)法課堂實(shí)施策略及流程

1.導(dǎo)入（教師主導(dǎo)，師生協(xié)作）。教師根據(jù)已有知識(shí)、實(shí)例、預(yù)習(xí)問(wèn)題等展開(kāi)、拓展；引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)聯(lián)知識(shí)，思考相關(guān)問(wèn)題，適時(shí)提出設(shè)想。提出本節(jié)課題、教學(xué)目的等，避免了學(xué)生課堂上聽(tīng)課時(shí)的盲目性，使學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.提出問(wèn)題或任務(wù)（教師主角，學(xué)生配合）。教師結(jié)合導(dǎo)入階段學(xué)生反饋，根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，給出與學(xué)生實(shí)際、教學(xué)計(jì)劃等相匹配的任務(wù)或提出需要解決的問(wèn)題；另外根據(jù)情況可以設(shè)置階梯，以滿足不同程度的學(xué)生。對(duì)任務(wù)（或問(wèn)題）給予恰當(dāng)、適度的分析、引導(dǎo)、演示，使學(xué)生在合作探究活動(dòng)中，有一個(gè)清晰的方向和合理有效的步驟，充分理解所要完成的任務(wù)。

3.小組活動(dòng)（學(xué)生主角，教師協(xié)助）。學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)相關(guān)材料，培養(yǎng)能力；組長(zhǎng)充當(dāng)“小老師”的角色，組織組內(nèi)同學(xué)間的互幫互助、討論交流，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力；教師巡視，針對(duì)學(xué)生個(gè)體或小組給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)膸椭?；整理個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)成果，做好成果展示、評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備工作。

4.成果展示、評(píng)價(jià)（教師組織，師生配合）。教師安排學(xué)生的成果展示，依據(jù)具體情況采取多種形式，如抽查、小組代表等。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果評(píng)價(jià)（學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)成員的補(bǔ)充、小組間的互評(píng)），對(duì)展示評(píng)價(jià)過(guò)程中的問(wèn)題，在充分肯定其思維的合理成分的基礎(chǔ)上，幫助查原因、找漏洞。教師總結(jié)學(xué)生成果，做出綜合點(diǎn)評(píng)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)結(jié)果、工作方式和經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的能力。

5.課堂小結(jié)（教師主角，總結(jié)提煉）。教師將問(wèn)題提升到新的高度，給出本節(jié)課小結(jié)，完整解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

三、“分組教學(xué)法”教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.人人是學(xué)習(xí)的主人。分組教學(xué)法教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，變被動(dòng)的要我學(xué)為主動(dòng)的我會(huì)學(xué)，通過(guò)師生交流、合作小組成員間學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生獲得更多的交流機(jī)會(huì)。教師去傾聽(tīng)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，采取自讀、自說(shuō)、自寫(xiě)、自己動(dòng)手操作、合作交流等多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2.信息互動(dòng)，全員參與。分組教學(xué)法在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，為學(xué)生增加了許多參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每個(gè)組員要積極參與，踴躍發(fā)表自己的看法與見(jiàn)解，在活動(dòng)中做到會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)表達(dá)、會(huì)討論，人人有自我展示的機(jī)會(huì)，保證事事有人做，人人有事做。

3.分層要求，人人提高。分組教學(xué)法體現(xiàn)了對(duì)各層次學(xué)生的應(yīng)用性、適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性。不同層次的學(xué)生都能夠“各取所需”，使他們都得到了成功的體驗(yàn)，又都有用武之地，滲透著因人而異，分層教學(xué)的理念。

分組教學(xué)模式中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，拋棄傳統(tǒng)的教師“唱主角”，教師是設(shè)計(jì)者、組織者、導(dǎo)航者，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，通過(guò)分組教學(xué)營(yíng)造一個(gè)平等、寬松、活躍、民主的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教師教學(xué)質(zhì)量。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0124