黑龍江省哈爾濱市文昌小學 劉 揚

閱讀教學在小學英語課堂教學中的有效應用

黑龍江省哈爾濱市文昌小學 劉 揚

閱讀是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和積累詞匯、豐富知識、提高語言運用能力。加強閱讀可以幫助學生獲取語言信息和運用語言，從而增強學生的語言技能。

小學英語 閱讀教學 年級差異 閱讀能力

《英語學習論》提出：學習英語在內的一切外語都要注意大量輸入才能真正學好。大量的閱讀正是語言輸入轉為輸出必不可少的途徑，它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，為終身學習打下基礎。但現(xiàn)階段的閱讀教學中，我們還存在著一些誤區(qū)：

1.低年級英語課堂不需要閱讀教學，因為他們掌握的單詞、句子量較少，無法完成閱讀任務。

2.課堂時間有限，無法拿出大塊的時間進行閱讀能力的訓練。

3. 把英語閱讀定位為無聲朗讀，把閱讀能力的好壞取決于答題成績。

針對以上教學誤區(qū)，本文結合課堂教學實踐，認為應該從以下幾方面進行分析和改變這些誤區(qū)：

一、不同學段中存在不同的閱讀途徑

很多教師都認為，低年級的學生不具備閱讀文章的詞匯量，無法完成閱讀任務。但是我們應該清楚地知道，良好的英語閱讀理解能力也不是一天就能夠形成的。這就需要我們從學生的認知規(guī)律以及閱讀材料的選擇上去深入分析。在過去的英語學習和教學中，很多教師對閱讀的理解始終停留在對語篇的閱讀。其實，可供我們閱讀的材料是多樣的，如語言、圖片、信息卡、聽力資料，學生在真實的語境下表達豐富的語言信息都可以作為有效閱讀的材料。 低年級學生的語言學習主要以聽、說為主。對于初學英語的學生來說，讀圖是一種很好的閱讀途徑，根據(jù)看到的圖片內容進行思維加工，哪怕說出的是一個簡單的單詞或是詞組都是學生經過頭腦加工思考而得來的。

例如，教學動物單詞時出示動物身體的一部分，讓學生根據(jù)看到的內容說出動物的名稱，這是一種最初級但是卻有效的閱讀。

而對于已經具備了較好語言基礎和閱讀能力的高年級學生來說，我們可以選擇一些有難度的閱讀材料進行閱讀能力的訓練。這里所說的閱讀材料不局限于文字的閱讀，因為文字閱讀是最表面，對于學生的思維活動的調動不是最強的。我們可以加入一些圖表信息的閱讀理解，不僅直觀，而且也能有利于學生利用所學句型和詞匯，經過獨立的思考，自己組織語言。這比以文字形式呈現(xiàn)閱讀內容的實效性更強。我們從低年級就可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，從讀圖，讀詞，讀句到讀語篇，由淺入深的循序漸進，對于培養(yǎng)學生的語言綜合能力有著重要的作用。

二、英語閱讀教學可以貫穿于課堂教學的每一個環(huán)節(jié)

閱讀能力的培養(yǎng)并不是一個專項訓練，而是貫穿于整個英語語言習得過程中的。特別是小學英語教學中，閱讀能力訓練應該是潛移默化的。教學中，我們應該結合所教語言知識，在進行有效教學環(huán)節(jié)的設計時，將閱讀的元素融入教學行為當中，英語課堂教學中的閱讀能力的訓練可以無處不在。如課前熱身時，可以利用提供信息卡作為閱讀能力訓練的方法；在導入環(huán)節(jié)中，我會采用一些小的語篇創(chuàng)設情景，學生通過對所看到或聽到的語篇的閱讀理解，呈現(xiàn)本課的主體句型。學習單詞時，教師可以利用圖片進行讀圖理解的訓練；在交際應用時，學生在真實的語境下表達豐富的語言信息，學生間的問答也可以作為閱讀的素材，根據(jù)學生的表達進行問答，這也是一種有效閱讀。同時，課堂上出現(xiàn)的一些聽音活動，對學生的閱讀能力的訓練也是有一定幫助的。

三、英語閱讀教學可以為我們帶來什么

很多教師會認為通過閱讀訓練，學生在做閱讀理解題目時會取得比較好的成績。但只是為了這個結果而進行閱讀教學，那么英語閱讀教學就太容易被輕視了。閱讀教學的開展，可以為我們英語語言學習提供很多便利：

1.語音、語調。朗讀可以提高學生認讀英語的能力,教師可以通過閱讀訓練來培養(yǎng)學生的朗讀能力，提高學生的運用英語的能力。在朗讀中要注重訓練學生的語音語調，在發(fā)給學生閱讀材料后，我會帶領學生一起針對閱讀內容，畫出每個句子的語調和重讀部分。

例如，紅色的單詞代表重讀單詞，向上的箭頭表示升調，向下的箭頭表示降調。這樣，學生在朗讀閱讀材料時就會注意句子的語音和語調，長期堅持下去，就會逐步培養(yǎng)學生的語感，強化學生的英語口語。

2.詞匯的積累。學好英語的首要條件是掌握一定詞匯量，小學階段英語課時少,而孩子的認知能力和識記能力有限，很多單詞在學習后會出現(xiàn)遺忘，那么通過閱讀，可以對學生所學過的單詞進行復現(xiàn)，喚起學生對于這些語言知識的記憶，從而達到對與詞匯的復習和鞏固。

3.語法的理解。小學英語教材中出現(xiàn)了一些語法現(xiàn)象，由于小學生理解抽象語法的能力不及成年人，如果老師講得太復雜，他們會更糊涂。因此，涉及語法知識時，我會根據(jù)學生的知識水平，選擇一些小短文，將語法教學放入在閱讀過程中，通過閱讀短文中的語句，學生發(fā)現(xiàn)、分析遇到的語法，在真實的語境中體會語法意義，加深對語法現(xiàn)象的理解。通過大量的閱讀訓練后，讀出來的英語地道、自然，因為他們依靠的是“語感”，當他們擁有這種語感后再進行口語或試題練習就會自然而然地表達出來。閱讀能力是英語學習能力的基礎，同時又是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的手段。因此，教師在學生開始英語學習的同時，應注重對學生英語閱讀習慣及閱讀能力的培養(yǎng)，為學生的終身學習打下良好的基礎。

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0044