四川省攀枝花市第十六中學(xué) 賴 東

淺談初中地理課堂中的有效情境導(dǎo)入

四川省攀枝花市第十六中學(xué) 賴 東

優(yōu)優(yōu)質(zhì)高效的情境導(dǎo)入對初中地理教學(xué)意義重大。中學(xué)地理教師要善于從不同角度吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。關(guān)于初中地理課堂情境導(dǎo)入的方法有很多，希望更多的中學(xué)地理教師可以不吝賜教。

情境導(dǎo)入 初中地理 學(xué)習(xí)興趣

所謂情境導(dǎo)入是指為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景導(dǎo)入新課。

初中階段，地理學(xué)科所占分值很低，在部分地區(qū)甚至已經(jīng)不再作為升學(xué)考試的科目。初中地理教育處于尷尬境地，地理學(xué)科受到極大冷視。因此，有效、成功的地理教學(xué)活動，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛能，培養(yǎng)地理思維能力和創(chuàng)新能力，同時營造輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍顯得尤為重要。

“良好的開始等于成功的一半?！本脑O(shè)計每一堂地理課導(dǎo)入，教學(xué)效果必將事半功倍。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從五個方面闡述如何在初中地理課堂中設(shè)計有效的情境導(dǎo)入。

一、多媒體創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，抓住學(xué)生的視覺和聽覺，感受地理課堂的多姿多彩

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)受到越來越多地理教育者的喜愛。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，能夠使情境更加生動、形象、直觀。

例如，講解澳大利亞時，可以先在投影板上給同學(xué)展示澳大利亞幾種特有的動物和植物（袋鼠、鴯鹋、金合歡、桉樹等）的圖片，通過圖片抓住學(xué)生的眼球，然后峰回路轉(zhuǎn)引出它們是澳大利亞的特有生物，最后展示出要學(xué)習(xí)的澳大利亞地理知識；學(xué)習(xí)長江、黃河時，首先給學(xué)生播放長江、黃河的相關(guān)歌曲并配上圖片，帶給學(xué)生聽覺和視覺震撼，感受長江、黃河的磅礴氣勢、壯麗的風(fēng)姿；講天氣的時候，事先播放一則當日的天氣預(yù)報，學(xué)生感受到地理知識與生活的密切聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

二、活動創(chuàng)設(shè)參與情境導(dǎo)入，強化學(xué)生課堂主體地位，提高學(xué)生參與課堂的主動性和積極性

初中地理新課程的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要實現(xiàn)這一目標，在地理課堂中創(chuàng)設(shè)活動情境是一種有效的教學(xué)方法。尤其是在新課導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)一些有意義的活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，使地理課堂在熱鬧中開始，學(xué)生對地理課堂的關(guān)注度也就順理成章地提高了。

例如，講述《地球的運動》時，教師可以邀請一位同學(xué)代表太陽，一位同學(xué)代表地球，讓他們根據(jù)自己學(xué)過的知識演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動，其他同學(xué)做糾正，最后老師總結(jié)，同學(xué)們掌握了地球是如何進行公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)運動的；學(xué)習(xí)《黃土高原》時，教師可邀請部分同學(xué)扮演伐木工人、牧民、樹木、牧草等，通過這個角色扮演活動，老師指出如果過度伐木和放牧就會使大地呈現(xiàn)出像黃土高原這樣的地貌景觀，最后引出所要學(xué)習(xí)的黃土高原。

三、語言創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，感染學(xué)生，調(diào)動氛圍

教學(xué)中，教師的語言是不可或缺的工具。離開了教學(xué)語言，教師就不可能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。利用實物、模型、多媒體、實驗等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，沒有教師的語言貫穿其中，也不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)習(xí)活動。教學(xué)過程中運用生動形象的比喻、幽默風(fēng)趣的笑話、抑揚頓挫的朗讀等創(chuàng)設(shè)語言情境導(dǎo)入新課，可以極大地感染學(xué)生，調(diào)動課堂氛圍，以情動情，震撼學(xué)生心靈，從不同角度吸引學(xué)生，為一次成功的教學(xué)活動打造良好的開端。

四、問題創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，懸念設(shè)疑，培養(yǎng)探究意識

所謂“學(xué)起于思，思源于疑。”有疑才有學(xué)習(xí)研究的方向和動力，才能有所得。問題是地理教師抓住學(xué)生認知矛盾的焦點，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的形式揭示矛盾，讓學(xué)生對所學(xué)問題產(chǎn)生疑惑，引起學(xué)生強烈的求知欲。

例如，講述“地球和地球儀”之前，教師可以直接給出問題：“同學(xué)們，你們知道在現(xiàn)實生活中地球是什么形狀嗎？”

五、生活展現(xiàn)情境導(dǎo)入，形象直觀

從生活中選取某一典型場景或者片段，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生意識到原來地理知識與生活密切相關(guān)，符合新課程標準中“學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識”這一目標。

例如，講述我國的氣溫時，教師可選擇這樣一個生活場景：冬季來自哈爾濱的小明身著羽絨服，來自海口的小張卻身著夏裝，通過這個生活細節(jié)引出氣溫；學(xué)習(xí)《降水和降水的分布》時，教師讓學(xué)生觀察兩幅圖片——南方的民居、北方的民居，觀察兩幅圖片的屋頂有何不同之處。學(xué)生讀圖、思考、回答，得到結(jié)論——降水量的不同導(dǎo)致屋頂形狀和坡度差異。

優(yōu)質(zhì)高效的地理課堂導(dǎo)入是所有地理教師共同的追求，由于教學(xué)經(jīng)驗所限，只能淺談到此。希望更多的地理教師能夠加入進來，不吝賜教，共同進步和成長。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0026