雷振華，鄒 果，楚攀

(南華大學經(jīng)濟管理學院，湖南衡陽421001)

在高等教育大眾化的進程中，提高教育質(zhì)量已經(jīng)成為社會各界普遍關(guān)注的焦點，人才的培養(yǎng)是家庭教育、社會教育及高校教育三者的共同責任，高校作為教育人、塑造人的關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)，承擔的培養(yǎng)責任更重大，在一定程度上來說，高校教學質(zhì)量是影響人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。影響教學質(zhì)量的因素是多方面的，但其根本的因素有三:人才培養(yǎng)方案、師資隊伍及教學質(zhì)量監(jiān)控機制與保障體系。

1 會計學本科人才培養(yǎng)方案建設(shè)措施

1．1 重塑會計人才培養(yǎng)目標

培養(yǎng)方案是讓學生形成知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一種指導(dǎo)思想，是制訂課程體系的主線?！爸貢媽I(yè)能力培養(yǎng)，輕社會責任能力培養(yǎng)”是當前會計人才培養(yǎng)目標的重大缺陷，虛假會計信息已成為社會經(jīng)濟發(fā)展的一大公害，其成因與這一缺陷的存在不無關(guān)系?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中指出:“堅持以人為本、推進素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務(wù)國家人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力?！蓖瑫r提出:“堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發(fā)展。”因此，會計人才培養(yǎng)目標應(yīng)立足社會需求與個人職業(yè)發(fā)展需求，會計職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿“社會責任”理念這一主線，將社會責任能力與會計專業(yè)能力有機結(jié)合起來。

1．2 建立會計學本科專業(yè)建設(shè)委員會

很多高校注重會計學本科專業(yè)建設(shè)委員會的建設(shè)，但其成員更多的是高校自身行政領(lǐng)導(dǎo)和教授組成，培養(yǎng)方案的制訂與修訂也大多是高校內(nèi)部討論的結(jié)果，與社會實際需求相差甚遠，難以滿足用人單位的需要。會計學本科專業(yè)建設(shè)委員會成員應(yīng)由大型企業(yè)或上市公司的中高層財務(wù)管理人員、省級會計協(xié)會或?qū)W會專家及高校內(nèi)部會計學教授組成，其職責:對會計學本科專業(yè)的辦學方向、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、理論教學、實踐教學、校企合作等重要事務(wù)進行評價、咨詢和指導(dǎo)。

1．3 堅持全面發(fā)展，設(shè)計合理的課程模塊

傳統(tǒng)的會計學本科專業(yè)課程體系一般由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課組成，強調(diào)會計專業(yè)能力的培養(yǎng)，更多傾向于課堂理論教學，實踐教學環(huán)節(jié)松懈。應(yīng)以會計人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點和歸宿點，按照“德育優(yōu)先與能力為重”的原則構(gòu)建社會責任理念的會計職業(yè)能力課程模塊，形成“基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)能力模塊、素質(zhì)能力模塊及社會責任能力模塊”有機結(jié)合的課程模塊體系［1］。其中，社會責任能力課程模塊由會計職業(yè)道德與財經(jīng)法規(guī)、會計職業(yè)道德模擬實驗、會計人員專題講座、稅務(wù)人員專題講座、會計假賬的透視、社會責任會計組成，并安排在不同的學期，與會計專業(yè)課程有機協(xié)調(diào)，解決會計專業(yè)課程學習中的困惑。

2 會計師資隊伍建設(shè)措施

2．1 加強師德建設(shè)工程

“教之道，德為先”。當前，高校教師師德師風所暴露出的問題，已成為社會關(guān)注的熱點，在新媒體興起的時代條件下，社會輿論形成、發(fā)展的內(nèi)在機制和基本形態(tài)都發(fā)生了深刻變化，引導(dǎo)青年大學生自覺踐行社會主義核心價值觀，深刻了解國情社情民情，增強國家意識、社會責任感，成為高校意識形態(tài)工作的重要任務(wù)。

高校一定要注重教師的師德建設(shè)，要形成抓“師德建設(shè)”就是抓“高校生存與發(fā)展”的理念。一是要建立學習培訓(xùn)機制，積極宣傳黨的教育方針、政策，并與專業(yè)知識的傳授相結(jié)合;二是建立信息反饋機制，學生工作人員與教學督導(dǎo)人員要定期召開學生座談會，積極聽取學生所反映的師德師風問題，還可以設(shè)立舉報箱;三是建立考評激勵機制，以積極的政策引導(dǎo)人，實行教師“師德優(yōu)先制”和“一票否決制”，真正把師德建設(shè)落到實處;四是建立自律與他律結(jié)合機制，以有效地監(jiān)督約束人。

2．2 完善“雙師型”師資隊伍建設(shè)

“打鐵還需要自身硬”。會計專業(yè)作為應(yīng)用能力極強的專業(yè)，在強化師德建設(shè)的同時，必須加強“雙型隊伍”建設(shè)，培養(yǎng)一支社會責任意識強、專業(yè)理論知識扎實、實踐經(jīng)驗?zāi)芰ωS富的專職教師隊伍。一是建立掛職培養(yǎng)模式。高校與大中型企業(yè)建立合作框架，選派理論知識豐厚的青年會計教師到企業(yè)掛職，期限為半年或一年，學校解決掛職教師所有的福利，并建立掛職期滿的考評機制;二是鼓勵青年會計教師兼職。大多青年會計教師考取了“注冊會計師證、注冊評估師證、注冊稅務(wù)師證”等資格證書，表明其有一定理論知識，為加強與實踐對接，可以從課時安排上留一定的時間，滿足其有時間去會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所、稅務(wù)所事務(wù)所兼職，積累實踐經(jīng)驗;三是創(chuàng)辦代理記賬機構(gòu)或到校辦企業(yè)兼職。有條件的高校，可以根據(jù)自身會計師資辦量，創(chuàng)辦代理記賬機構(gòu)，為教師與學習搭建平臺;還可以將青年會計教師補充到校辦企業(yè)，兼職助理會計員。

2．3 積極引進外部兼職教師

實踐出真知。會計專業(yè)學生對實踐知識的渴望非常強烈，理論知識與實踐知識的橋梁就是積極引進外部兼職教師。一是把握外部會計兼職教師的門檻，注重“德與能”，不唯學歷;二是拓寬外部師資引進渠道，擴大兼職教師比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制，外部兼職教師從會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所以及上市公司、大中型企事業(yè)單位財會部門中引進;三是改革外部兼職教師的教學形式，實踐課程根據(jù)外部兼職教師專長劃分模塊，實行模塊化指導(dǎo);外部兼職教師授課形式以專題講座為主，破解學生會計知識學習過程的困惑和難題，做到校內(nèi)教師專業(yè)課授課與校外教師專業(yè)知識講座相統(tǒng)一;四是建立外部兼職教師考評機制。按照“德、能”標準制訂外部兼職教師考核辦法，符合要求的，可以繼續(xù)聘任，不能勝任的，則直接解聘。

3 會計教學質(zhì)量監(jiān)控機制與保障體系建設(shè)措施

3．1 加強會計教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控組織建設(shè)

以學院教學督導(dǎo)團為依托，立足專業(yè)角度，構(gòu)建會計教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控小組。一是由具有豐富教學經(jīng)驗的退休會計教師組成專職會計教學督導(dǎo)隊伍，主要負責監(jiān)督和指導(dǎo)會計教師的課堂和實踐教學環(huán)節(jié)的教學情況;二是由具有副高職稱以上的優(yōu)秀教師組建兼職教學督導(dǎo)隊伍。專兼職教學督導(dǎo)相互配合，實現(xiàn)由點及面的全方位質(zhì)量監(jiān)控［2］。

3．2 充分發(fā)揮會計專業(yè)學生教學質(zhì)量評價的主體作用

會計專業(yè)學生是教學質(zhì)量的直接受益者，也是教學質(zhì)量的評價主體。學生評教最終目的是為了提高教學質(zhì)量，按照“有則改之，無則加勉”的精神，將學生評教中的意見和建議及時反饋給每一位教師，有助于教師提高教學質(zhì)量。一是建立學生信息員委員會，學生信息員委員由會計班級推選2～3名品學兼優(yōu)、服務(wù)意識與組織協(xié)調(diào)能力較強的學生兼任，學院督導(dǎo)組、分管教學院長、系主任直接受理信息員所反饋的教學質(zhì)量問題，并及時加以歸類和整理，穩(wěn)妥處理教學過程的質(zhì)量問題，避免問題擴大化［3］;二是建立學生評議委員會，學生評議委員由會計班級班長、學習委員兼任，從課程設(shè)置、實習實踐、就業(yè)指導(dǎo)、學術(shù)文化建設(shè)、教學服務(wù)等涉及人才培養(yǎng)質(zhì)量的方面提出意見，并形成提案，由學院及系共同召開專題座談會，雙向交流，商討問題的解決辦法。

3．3 引進用人單位教學質(zhì)量評價機制，重視畢業(yè)生的信息反饋

對用人單位及畢業(yè)生的走訪與調(diào)研，是了解會計教學質(zhì)量的重要渠道。一是設(shè)計調(diào)查表。根據(jù)會計教學質(zhì)量評價指標設(shè)計問卷調(diào)查表，選擇畢業(yè)生多的用人單位發(fā)放調(diào)查表，并進行收集、整理，發(fā)現(xiàn)會計教學質(zhì)量的共性問題;二是召開用人單位座談會，直接聽取有關(guān)畢業(yè)生的會計專業(yè)知識、敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力、人際關(guān)系、團結(jié)協(xié)作能力、動手能力、應(yīng)變能力、外語應(yīng)用能力與計算機操作能力等方面的意見，并將意見反饋到會計教學過程中;三是建立跟蹤機制。對畢業(yè)3～5年的會計學生建立跟蹤調(diào)查機制，根據(jù)其不同的會計崗位和不同工作時間，調(diào)查其對會計教學質(zhì)量的意見，注重其對會計課程設(shè)置、培養(yǎng)模式及教學方法所提的合理化建議。

3．4 建立會計實踐教學質(zhì)量監(jiān)控機制

高校會計理論教學質(zhì)量監(jiān)控機制相對完善，校、院兩級教學督導(dǎo)團一般采取平時分散隨堂聽課，期中與期末進行教學檢查，通過教學督導(dǎo)評價、同行評價及學生評價相結(jié)合的方式，實施理論教學質(zhì)量監(jiān)控。但會計專業(yè)知識的學習注重實踐操作，根據(jù)實踐教學的需要，一方面需要將實訓(xùn)(課程實訓(xùn)、課程設(shè)計、綜合實訓(xùn))、實習(認知實習、模擬實習、畢業(yè)實習)、科研(社會調(diào)研、畢業(yè)論文、科研活動)等環(huán)節(jié)融合;另一方面要建立實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控機制。

會計實踐教學質(zhì)量監(jiān)控機制可從4個方面入手，一是根據(jù)會計專業(yè)實踐能力的需要，會計崗位的職責要求，建立會計實踐教學規(guī)范體系;二是建立會計實踐教學過程監(jiān)控體系，包括會計實踐教學信息的收集、分析，對會計實踐教學環(huán)節(jié)及會計實踐教學計劃的檢查、評估與督導(dǎo);三是建立會計實踐教學質(zhì)量評價與診斷體系，由同行外部兼職教師組成評價小組，根據(jù)會計教學實踐環(huán)節(jié)的要求，對其指導(dǎo)的會計專業(yè)學生進行質(zhì)量評分，并指出其存在的問題;四是建立會計實踐教學質(zhì)量反饋體系，將評估結(jié)果信息及時反饋給指導(dǎo)教師，讓指導(dǎo)教師充分了解自身情況，采取有效整改措施，進一步提高實踐教學質(zhì)量。

3．5 鞏固校外實習基地建設(shè)成果

以“產(chǎn)、學、研”合作為平臺，建立會計校外實習基地是每個會計專業(yè)提升學生實踐能力的基本方法。為確保校外實踐基地發(fā)揮作用，鞏固校外實習基地的建設(shè)成果，必須解決以下4個問題:一是會計校外實習基地不能只重形式輕實質(zhì)。很多高校會計實習基地建設(shè)僅為滿足教學評估的需要，僅在書面上明確雙方協(xié)議的實習內(nèi)容，并掛牌，但并不實質(zhì)性合作;二是會計實習基地單位規(guī)模太小。規(guī)模太小的單位，業(yè)務(wù)簡單，工作量小、工作崗位少，根本不能滿足學生會計實習的需要;三是會計實習基地考核不嚴;很多實習單位對會計實習學生指導(dǎo)不夠，校內(nèi)教師管理不到位，校外實習指導(dǎo)教師責任不明確，沒有形成嚴格的考核辦法，導(dǎo)致學生自身對會計實習不重視;四是會計校外實習基地的實習時間安排不妥當。很多高校將校外實習與畢業(yè)實習安排在一起，會計畢業(yè)生急于找工作，對學校安排的實習單位不滿意，甚至拒絕到學校安排的單位實習，自己從工作角度四處找單位，導(dǎo)致實習基地閑置。最好是在校內(nèi)模擬實習完成后，再安排一個月的校外實習，安排在第七個學期最為適當，既能確保校外實習的嚴肅性，又能鞏固會計模擬實習的成果，也能為畢業(yè)實習打下良好的基礎(chǔ)。

高校之間的競爭歸根結(jié)底是人才培養(yǎng)質(zhì)量的競爭。教學質(zhì)量是學校教育改革和發(fā)展的出發(fā)點和歸宿。以“社會責任理念”為導(dǎo)向，構(gòu)建“人才培養(yǎng)方案建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控機制與保障體系建設(shè)”三項教學質(zhì)量建設(shè)措施，是會計專業(yè)人才目標實現(xiàn)的根本保證。

［1］雷振華，楚攀，陽秋林．基于社會理念的會計學本科人才培養(yǎng)模式探討［J］．中國電力教育，2014(2):44－45．

［2］李漫紅，劉桂萍，李文秀．地方普通院校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控的實施策略［J］．黑龍江教育(高教研究與評估)，2010(2):21－22．

［3］潘金林．地方本科院校教學質(zhì)量監(jiān)控機制的創(chuàng)新實踐——以C 學院為例［J］．現(xiàn)代教育管理，2010(12):74－76．