廣東省佛山郵電技工學(xué)校 蔡詩玲

淺析技工學(xué)校數(shù)學(xué)的教育現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

廣東省佛山郵電技工學(xué)校 蔡詩玲

要解決學(xué)生的數(shù)學(xué)教育及學(xué)習(xí)問題，必須逐一針對各個關(guān)鍵因素進(jìn)行攻破，聯(lián)合實施各項策略，幾方面同時并重開展，才能解決問題。本文對技工學(xué)校數(shù)學(xué)的教育現(xiàn)狀進(jìn)行簡單分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，供廣大技工學(xué)校的教師及學(xué)生參考，望能通過本文給學(xué)校教育帶來一定幫助。

技工學(xué)校教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 現(xiàn)狀分析 改進(jìn)策略

一、技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀分析

1.技工學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，素質(zhì)能力參差不齊。學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差是多數(shù)技工學(xué)校普遍認(rèn)可的，也是技工學(xué)校最難解決的問題，更是徹底解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的關(guān)鍵。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全國各大技工學(xué)校學(xué)生中，基礎(chǔ)良好、基礎(chǔ)一般與基礎(chǔ)較差的學(xué)生占比為3∶4∶3，三者幾乎持平?；A(chǔ)良好的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中可以接受、理解課堂所學(xué)知識，基礎(chǔ)一般的學(xué)生略顯吃力，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生幾乎不能接受及理解課堂所學(xué)知識，這樣就造成了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的反感、厭學(xué)，甚至棄學(xué)，這種不良風(fēng)氣極易影響周邊同學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)難以順利開展。

2.技工學(xué)校學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，欠缺學(xué)習(xí)主動性。數(shù)學(xué)相對于其他學(xué)科而言，并不那么容易理解及消化，最大難度在于需要較強邏輯思維及空間想象能力。因此，對數(shù)學(xué)不感興趣的原因多為學(xué)生欠缺這些能力。同時，自身缺乏信心及毅力，長期惡性循環(huán)，積累病根，使原本有想努力學(xué)好數(shù)學(xué)的學(xué)生最終還是放棄了，那些本身就對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡的學(xué)生更不會主動學(xué)習(xí)，而是采用忽略、水過鴨背、得過且過的態(tài)度面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如此一來，不僅給學(xué)校的數(shù)學(xué)教育帶來巨大阻力，同時更影響了學(xué)生未來走向技術(shù)崗位的前程。

3.技工學(xué)校的教學(xué)側(cè)重點不同。技工學(xué)校顧名思義就是以技術(shù)為主要教學(xué)的專業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校。因此，技校教學(xué)的制度及體系相對于其他學(xué)院而言有較大區(qū)別，主要是相關(guān)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行實操實踐。通常情況下，各大技校在實踐學(xué)習(xí)方面的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論知識學(xué)習(xí)，由于實踐能力及操作水平會涉及學(xué)生今后的就業(yè)問題。因此，學(xué)校根據(jù)自身開設(shè)特色專業(yè)，有意識地對熱門專業(yè)進(jìn)行重點實踐學(xué)習(xí)，卻對數(shù)學(xué)的理論知識輕描淡寫，不開課或者少開課，有些技校甚至為片面的提高學(xué)生的實踐能力，直接與外部實習(xí)單位聯(lián)系，將學(xué)生送至單位，以“半工半讀”的形式進(jìn)行教育。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒打好，面對一些技術(shù)理論計算、專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計及審核時幾乎無從下手，隨之任之，前程盡毀。

4.技工學(xué)校的教學(xué)方法過于簡單，操作模式過于單一。技工學(xué)校自開設(shè)到現(xiàn)在已有較長歷史，但經(jīng)歷如此漫長的時間，多數(shù)學(xué)校的教學(xué)方法及教學(xué)模式幾乎延續(xù)最初的授課方式，并未有大規(guī)模的改革及創(chuàng)新。從教學(xué)模式到教學(xué)設(shè)施，再到實踐操作設(shè)備，都陳舊落后，甚至某些技校連簡單的校內(nèi)實習(xí)基地都沒有。相比于現(xiàn)代化、多媒體教學(xué)方式，落后的教學(xué)模式及設(shè)施設(shè)備必然影響教學(xué)的質(zhì)量及效果。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅只是簡單的理論知識學(xué)習(xí)，更重要的是要學(xué)會獨立思考，學(xué)會創(chuàng)新及舉一反三，更好地將所學(xué)知識融入實踐中。而多樣化的教學(xué)模式及設(shè)施能夠很好地幫助學(xué)生理解課堂所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生獨立思考及創(chuàng)新能力，但目前而言，能做到創(chuàng)新改革的技校寥寥無幾。

5.技工學(xué)校所用教材過于籠統(tǒng)，針對性不強。隨著社會及科技迅猛發(fā)展，學(xué)校的教材、學(xué)生的素質(zhì)能否跟上時代步伐決定了學(xué)生在社會的立足能力。學(xué)生的技能知識來源于在校的實訓(xùn)及外出實習(xí)，校內(nèi)多數(shù)以實訓(xùn)為主，理論為輔，知識是否能跟得上時代也決定了實訓(xùn)能否達(dá)到預(yù)期效果。目前，圖書市場充斥各式各樣的數(shù)學(xué)教材，而技工學(xué)校的數(shù)學(xué)教材沒有一個定性的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，種類繁多、質(zhì)量不同，即便如此，技工學(xué)校的數(shù)學(xué)教材依然沿用最初的教學(xué)大綱，幾十年從未變過，更別提更新。落后的教學(xué)大綱及知識應(yīng)用在現(xiàn)代化教學(xué)上，必然無法適應(yīng)社會發(fā)展的需求及學(xué)生今后走向工作崗位的所需技能培養(yǎng)。

二、改進(jìn)技工學(xué)校教學(xué)的策略分析

1.加強師生溝通，幫助學(xué)生建立自信心。新進(jìn)技校的學(xué)生多數(shù)是中考失利、基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)子，情緒低落、自信心不足。教師應(yīng)當(dāng)安撫學(xué)生，加強與學(xué)生溝通，竭盡所能，幫助學(xué)生從中考失利的陰影中走出來，解開其內(nèi)心困惑，重新建立自信心。課余之時，教師可組織學(xué)生開展與數(shù)學(xué)相關(guān)的益智活動，使學(xué)生慢慢消除對數(shù)學(xué)厭惡的情緒，不再對數(shù)學(xué)感到恐懼而是感興趣。

2.更新教材大綱內(nèi)容，制定符合該層次教學(xué)的體制。各大技工學(xué)校教學(xué)應(yīng)當(dāng)以社會科技發(fā)展為教學(xué)方向，以培養(yǎng)精練技術(shù)人才為目標(biāo)實施教學(xué)。要想做到這點，教師必須摒棄原有的教學(xué)模式，更新教學(xué)大綱，選用數(shù)學(xué)教材時，應(yīng)全面考慮學(xué)生的實際情況，有針對性、目的性地選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。同時，制定的數(shù)學(xué)教學(xué)體制應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)代化教學(xué)相適應(yīng)，從簡單到復(fù)雜，再從復(fù)雜回到簡單，使學(xué)生學(xué)會獨立思考，舉一反三，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱。

3.加強數(shù)學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的樂趣。俗話說，最好的學(xué)習(xí)老師莫過于興趣。只有產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強對數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)風(fēng)的建設(shè)，灌輸數(shù)學(xué)樂趣的思想給學(xué)生，想盡一切辦法調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論，如此才能使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

綜合上述，技校的數(shù)學(xué)教學(xué)中難免會出現(xiàn)許多教學(xué)難點，教師應(yīng)當(dāng)全面分析產(chǎn)生困難的原因，然后逐一攻破，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到較大提高。

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［3］王學(xué)愚.談學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主體［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2010

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0200