江西省贛縣中學(xué)北校區(qū) 朱紅梅

關(guān)于提高高中語文課堂效率的討論

江西省贛縣中學(xué)北校區(qū) 朱紅梅

提高課堂教學(xué)效率是教師探究的一個(gè)永恒課題，是教育工作者執(zhí)著追求的目標(biāo)，就像藝術(shù)家尋找靈感，商人倒向利益一樣自然。近年來，由于評價(jià)方式單一、教學(xué)方式相對陳舊，許多高中學(xué)生將語文學(xué)習(xí)簡單等同于聽講解課文、做閱讀訓(xùn)練，缺乏語文學(xué)習(xí)意識。面對一篇課文不知道看文章前要注意什么，看課文時(shí)要做什么，教師需要給予學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)，突破語文學(xué)習(xí)的藩籬，步入主動(dòng)學(xué)習(xí)的天地。

課堂效率 想象力 教學(xué)模式

教師決不能充當(dāng)把知識和信息從書本上轉(zhuǎn)移給學(xué)生的“搬運(yùn)工”，應(yīng)該具備主觀能動(dòng)性，在傳授知識時(shí)通過個(gè)人意識、自我再創(chuàng)造，設(shè)計(jì)適合學(xué)生接受的形式。教材是死的，人是活的，方法也是人想出來的，所以科學(xué)家才說“人才是自然界最偉大的生物”。

到了高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更大，教師的教學(xué)任務(wù)也不容小覷。尤其到了高三復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，語文教師更是和學(xué)生一樣焦躁不安，不僅要全面無遺漏地梳理六冊書的重點(diǎn)文言篇目和古詩詞的各個(gè)知識點(diǎn)，還要研究考試大綱，把握高考動(dòng)態(tài)，自己也得多做幾套高考語文真題，然后比較對照，分析各種題型的難易變化和命題特點(diǎn)、規(guī)律以及解題的基本思路和技巧，在鋪天蓋地、目不暇接的復(fù)習(xí)真題中精心挑選圈出重點(diǎn)，設(shè)計(jì)成新的試題，然后就是周而復(fù)始地批改、講解、檢測。這些事情幾乎是每個(gè)教師都不可避免的經(jīng)歷，當(dāng)然這也是最基本、最普通的教學(xué)方法。雖然教學(xué)改革一直在進(jìn)行，但只有把最基本的做好才有資格談更深層次的東西。要想提高課堂教學(xué)效率，就是不能像大多數(shù)人一樣在同樣的高度止步不前，想要與別人拉開距離，就要繼續(xù)走下去，比別人多做一點(diǎn)，比別人多下功夫、多用心。

想象是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)提高學(xué)生思考問題的廣度和深度?？磫栴}不能只看表面，那樣得到的認(rèn)識都是缺乏真實(shí)性的。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括了世界的一切，推動(dòng)世界的進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！比绻Z文學(xué)習(xí)缺乏想象力，那無疑是煎熬的，毫無樂趣可言的。語文與數(shù)學(xué)、物理不同，它沒有公式讓你計(jì)算，沒有結(jié)果讓你驗(yàn)證，公共客觀題目大家都能依靠死記硬背，但主觀題就得靠個(gè)人想象力了。有些答案只可意會(huì)不可言傳，這就是語文這一學(xué)科的玄妙之處。想象力有助于增強(qiáng)學(xué)生語文感，雖然漢語是我們的母語，對教師來說語文教學(xué)絲毫不輕松，學(xué)生在母語面前并沒占多少優(yōu)勢，所以同學(xué)們更應(yīng)該從多方面、多途徑克服自身缺點(diǎn)。語文考試中文章分析和作文所占分值較多，如果學(xué)生有足夠的想象力，答題時(shí)不至于一籌莫展。特別是作文，學(xué)生在具備一定的文字邏輯基礎(chǔ)前提下，必須充分發(fā)動(dòng)想象思維，聯(lián)系相關(guān)信息，組織語言，使文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容豐富充實(shí)。

教學(xué)形式要多變。教師要想提高課堂效率就不能怕麻煩，從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)形式豐富的教學(xué)方法，把教學(xué)內(nèi)容融入其中。所謂“萬變不離其宗”，最終目的都是讓學(xué)生接受知識，形式的變化可以引起學(xué)生注意力的集中，求知欲增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。學(xué)習(xí)新課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)朗讀，給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也可以指定學(xué)生誦讀，教師指出優(yōu)缺點(diǎn)。課堂上，教師可以讓學(xué)生解讀文章，如果分析得不夠精準(zhǔn)全面，教師只需再作更正補(bǔ)充就可以了。這么做的目的只是改變學(xué)生以往所熟悉的一成不變的教學(xué)模式，給予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心。另外，還有影視教學(xué)法，教師可以在課堂上放映一些由文學(xué)作品改編的影視作品，影視不但包括人物、事件、沖突與高潮這些因素，更是對現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界的模擬，以一種濃縮再現(xiàn)的形式讓學(xué)生快速把握人物性格特點(diǎn)和思想內(nèi)容。

高中生既要懂得古詩文，也要掌握現(xiàn)代文，如果說學(xué)習(xí)古詩文是對傳統(tǒng)精華文化的繼承，那么掌握現(xiàn)代文則是現(xiàn)代文化生活的必要本領(lǐng)。從古至今，從來都是“文治天下”，民國時(shí)期魯迅先生一支筆桿子引領(lǐng)時(shí)代潮流，可以想象語言文字的力量。

首先，掌握現(xiàn)代文閱讀技巧?，F(xiàn)代文閱讀觀念強(qiáng)調(diào)以獲取信息、掌握知識為目的而兼顧鑒賞評價(jià)，所以學(xué)生需具備速度能力、認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力，在精讀細(xì)讀過程中訓(xùn)練閱讀能力，精讀要讀懂吃透，既要把握全局，又要各個(gè)擊破，把握整體與局部之間的關(guān)系。

其次，訓(xùn)練現(xiàn)代文閱讀題時(shí)要求閱讀三遍，并且遵循“讀文章后做題，讀懂文章再做題”的答題技巧。第一遍理解由局部到整體的自身含義；第二遍把握相互關(guān)系，然后再看文后的問題，在腦海中形成關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，把握中心題（因?yàn)樵S多試題的設(shè)置都是有一定梯度和聯(lián)系的）；讀第三遍時(shí)要帶著問題，既可驗(yàn)證前面所讀內(nèi)容，又為做題找到依據(jù)。師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人，知道了方法策略卻不能形成習(xí)慣，這是不能獲得高分的根由。

抽象概括能力是學(xué)生的又一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。答題的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生仍然停留在尋章摘句的水平上，對于要求在分析的基礎(chǔ)上加以綜合，在具體的基礎(chǔ)上加以抽象的部分則拙態(tài)盡現(xiàn)，經(jīng)常犯一些“以偏概全”“偷換概念”“轉(zhuǎn)移論題”等邏輯錯(cuò)誤。

語文是一門積累的學(xué)科，成效不能一蹴而就。課堂是教學(xué)實(shí)踐的主要陣地，三尺講臺(tái)就是教師的戰(zhàn)場。教師教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于課堂教學(xué)效率的高低，我們要做的就是真正走進(jìn)新課程，教學(xué)不僅是教師單方面的行為活動(dòng)，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感，與學(xué)生對話溝通、合作共享，從而提高課堂教學(xué)效率。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0142