江西省進賢縣民和第五小學 楊麗萍

淺談在小學英語中培養(yǎng)學生的語感

江西省進賢縣民和第五小學 楊麗萍

語感是語言信息在意識中的反復強化。教師要持之以恒地采用多種方法和途徑引導學生在一切英語語言活動中感悟語感、實踐語感，只有這樣，學生良好的英語語感才能培養(yǎng)起來。

小學英語 語感 培養(yǎng)

所謂語感就是人們對言語的感受，是對語言文字或語言現(xiàn)象的敏銳感和迅速領悟的能力，是對語言文字從語表到語里，從形式到內(nèi)容，包括語音、語義、語法在內(nèi)的一種正確、豐富的“了解力”。

著名教育家葉圣陶先生認為：“語言文字的訓練最要緊的是語感?！币驗檎Z感是學習理解和運用一切文字的基礎，也是準確把握語言文字的前提，它不是與生俱來的，需要長期生活經(jīng)驗的沉淀、眾多信息知識的儲備。教師要通過英語課堂教學、課外活動等途徑用心引導，螺旋式地循環(huán)往復，加強訓練和培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成一種正確的語言習慣，一種敏銳的語言直覺。當學生接觸新的語言文字時，立即就能判斷正誤是非，進而獲得文感、意感和情感，達到準確全面理解語言文字的目的。

許多學生的英語語感學習還存在不少陋習，如習慣死記硬背，喜歡通過漢語注音記憶英語單詞，不會用英語交流，不太講究英語閱讀技能，課后不復習，家庭缺乏英語學習氛圍等。許多家長過于看重學生的英語學習，盲目地讓孩子參加英語培優(yōu)班，或布置過多的聽、說、讀、寫練習，忽視對孩子學習興趣、學習方法的培養(yǎng)。如何在英語學習中培養(yǎng)學生的語感呢？

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)語感

語感的培養(yǎng)離不開大量的語言材料和語言環(huán)境，中國學生缺少自然的英語環(huán)境。因此，要增強語感，必須創(chuàng)設英語環(huán)境，尤其是英語聽說環(huán)境，讓學生時時沉浸在英語的海洋中。

任何一門技巧的入門都是從模仿開始的。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，某些學生說話的語氣、語調(diào)跟教師如出一轍，這就是長期“語言同化”的結(jié)果。英語教師對自己的英語口語要有嚴格要求，課堂上堅持以清晰明快、抑揚頓挫的英語口語給學生鮮活、生動的語言示范，使學生享受到良好的語言熏陶。

充分借助現(xiàn)代化教學手段開展師生雙邊活動，應用錄音機、多媒體教室創(chuàng)設形象生動的英語聽說情景。上課時，教師還可以通過英語值日生做匯報、看圖說話、復述課文、討論問題等多種形式創(chuàng)造條件讓學生多聽、多說，增加學生接觸英語，感受英語的機會。

二、語音教學，滲透語感

語音教學中滲透語感語音教學是小學啟蒙階段的重要任務。因此，語音教學時，教師應把好語音關，從而滲透語感，如在字母和音標教學中引導學生找規(guī)律，讓學生注意音標發(fā)音的細微差別，將近音字母編成繞口令，通過繞口令的和諧音調(diào)、明快的節(jié)奏給學生以美的感受，自然地滲透語感。

三、教師示范，增強語感

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定學生在課堂上腦力勞動的效率。”夸美紐斯說：“一個能動聽地，明晰地教學的老師，他的聲音像油一樣浸入學生的心田，把知識一道帶進去?！庇纱丝梢?，教師所扮角色的重要性。上課時，教師力求以準確的語音語調(diào)進行教學，為學生樹立典范，為培養(yǎng)學生語感能力打下良好基礎。學生的語言模仿能力極強，上課時盡可能用英語教學，運用直觀實物、形象的手勢減少母語的刺激干擾和無關誘因，使學生增加感受英語的機會，增加英語輸入量，學生的語感能力得到明顯提高。要培養(yǎng)學生的語感能力，單靠教師示范，學生聽是遠遠不夠的，必須創(chuàng)造更多的機會讓學生多講多練。教學中，筆者運用各種方法讓學生多講多練，如每節(jié)英語課的前五分鐘和學生進行英語交流，采用多種形式，內(nèi)容不受限制，目的只為了讓學生勇于開口說英語。這種和學生一起輕松和諧的交談既縮短了師生距離，又使學生的語感能力得到培養(yǎng)，效果很好。另外，培養(yǎng)學生良好語感過程中，筆者樂于當他們的向?qū)А?/p>

筆者引導學生利用已學的音標和拼讀方法先試讀，必要時給予糾正，提高學生的拼讀能力。教學單詞時，將升、降調(diào)一起教給學生，遇到雙音節(jié)以上的單詞時，提醒學生注意重音，使學生養(yǎng)成習慣，以便在讀語句或會話時語調(diào)升、降比較自然流暢。句子是表達比較完整意思的語言單位，人們用一句話表述一個意思的同時會自然地融入自己的喜怒哀樂，同一句話用不同的語氣，采用不同的表達方式便產(chǎn)生不同的句意。所以，句子教學中培養(yǎng)學生的語感是行之有效的，不是單純強調(diào)句子語調(diào)的升降，句子重音、詞語的連續(xù)等語法邏輯處理外，還要加入人的思想情感。

四、音樂輔助，體驗語感

亞里士多德說：“音樂可以陶冶性格，可以增高興致?！币魳犯挥泄?jié)奏感，能激發(fā)學生的興趣。英語與任何一個國家的語言一樣有它獨特的語音、語調(diào)，如果再深入地感受，會發(fā)現(xiàn)它有一種韻律美，如元音的長短音，聽者感到有抑和揚的反差，輔音連綴和爆破輔音連讀時失爆，輔音連讀時一定要讀得一瀉而下，猶如樂曲中的滑音，使人感受其流暢和瀟灑。重音、多音節(jié)的單詞有重讀音節(jié)，有時還有一個次重讀音節(jié)，這樣就顯出抑揚、強弱。英語句子也一樣，動詞、名詞、形容詞、副詞、數(shù)詞常要重讀，其他詞如冠詞、介詞、代詞等需輕讀，這樣句子的節(jié)奏就讀出來了。英語語音的這一特點和樂曲中每小節(jié)的節(jié)拍重音之間間隔相等的情況是類似的。句型教學或單詞教學中，教師可在朗讀訓練時配以節(jié)奏感較強的音樂，使學生在音樂的熏陶下感受英語的語言樂感，通過富有節(jié)奏感的朗讀訓練，學生會自然而然地形成一種帶有樂感的語感，對于一些語句或單詞往往會脫口而出。

五、創(chuàng)設環(huán)境，擴大實踐

英語學習與漢語學習相比存在很大差異，最主要的是沒有自然、穩(wěn)定的語境。因此，學校和教師應積極創(chuàng)造條件，提供良好的語言環(huán)境和設備，創(chuàng)設良好的氛圍，幫助學生形成初步的語感，如創(chuàng)設英語課堂小環(huán)境，讓學生在英語課堂上用英語交流；每周開展英語廣角活動，讓學生進行充分交流。

總之，語感是語言信息在意識中的反復強化，教師要持之以恒地采用多種方法和途徑，引導學生在一切英語語言活動中感悟語感，實踐語感，只有這樣，學生的良好語感就一定能培養(yǎng)起來。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0114