安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 武海峰

赫爾巴特教學(xué)法在《單證實(shí)務(wù)》教學(xué)中的應(yīng)用分析

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 武海峰

赫爾巴特以學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律為基礎(chǔ)，創(chuàng)立清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四階段教學(xué)法，運(yùn)用于單證實(shí)務(wù)教學(xué)中，“清楚”階段，以學(xué)生過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)為前提，將教學(xué)內(nèi)容分解為若干極小的組成部分，使學(xué)生感知各種單證的概念?！奥?lián)想”階段，激發(fā)學(xué)生對(duì)各種單據(jù)的聯(lián)想，開展無(wú)約束性討論，形成對(duì)新知識(shí)較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)?！跋到y(tǒng)”階段，教師與學(xué)生進(jìn)行無(wú)約束性談話，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一種單據(jù)進(jìn)行概括、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)整個(gè)單證課程關(guān)系的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生形成單證實(shí)務(wù)的系統(tǒng)知識(shí)?！胺椒ā彪A段，安排學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)單據(jù)練習(xí)，再進(jìn)行整套單據(jù)練習(xí)，充分利用學(xué)生動(dòng)態(tài)審思的心理活動(dòng)，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最終使學(xué)生能夠具備解決國(guó)際貿(mào)易中各種單據(jù)問(wèn)題的能力，取得較好的教學(xué)效果。

赫爾巴特 教學(xué)法 單證實(shí)務(wù) 應(yīng)用

德國(guó)著名教育學(xué)家赫爾巴特被譽(yù)為“科學(xué)教育的奠基人”，幾乎沒(méi)有一個(gè)教育家能像他那樣對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐有如此直接、廣泛、如巨大、如久遠(yuǎn)的影響。赫爾巴特在其《教育學(xué)教授綱要》中運(yùn)用觀念心理學(xué)將教學(xué)過(guò)程劃分為清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段，指出“當(dāng)許多東西需要掌握的時(shí)候，就需要通過(guò)分析來(lái)避免混亂。同時(shí)，還需要把許多東西聯(lián)合起，這就是清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法?！?/p>

單證實(shí)務(wù)課程作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心課程，熟練掌握其知識(shí)并能夠靈活運(yùn)用，對(duì)學(xué)生將來(lái)從事國(guó)際貿(mào)易工作具有重要意義。赫爾巴特階段教學(xué)法從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，注重理論理解和實(shí)際動(dòng)手能力，與單證實(shí)務(wù)課程教學(xué)要求較為一致，將該方法運(yùn)用于單證實(shí)務(wù)教學(xué)應(yīng)該能夠取得較好的教學(xué)效果。

一、單證實(shí)務(wù)教學(xué)的“清楚”階段

“清楚”是赫爾巴特教學(xué)法的第一個(gè)階段，該階段要求教師將教學(xué)內(nèi)容分解為若干極小的組成部分，運(yùn)用一些直觀的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生將新的觀念與意識(shí)中己有的觀念進(jìn)行比較，清楚地講解需要學(xué)生掌握的內(nèi)容。而該階段學(xué)生的心理活動(dòng)主要處于靜態(tài)鉆研狀態(tài)，渴求注意和感知新的教學(xué)內(nèi)容。單證實(shí)務(wù)教學(xué)中，如商業(yè)發(fā)票的教學(xué)首先應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容分成概念、作用、內(nèi)容三個(gè)主要部分，通過(guò)國(guó)際貿(mào)易中商業(yè)發(fā)票的圖片展示激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)將國(guó)際貿(mào)易中商業(yè)發(fā)票與現(xiàn)實(shí)中購(gòu)買貨物的發(fā)票進(jìn)行比較，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握商業(yè)發(fā)票的基本知識(shí)，尤其是與國(guó)內(nèi)發(fā)票的區(qū)別。

本階段要達(dá)到較好的教學(xué)效果，赫爾巴特認(rèn)為事物能否被感知，學(xué)生過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)是前提，教師應(yīng)事先了解學(xué)生的知識(shí)背景，然后才能決定應(yīng)該提供何種新概念，這樣才有利于學(xué)生吸收新舊觀念。對(duì)于單證教學(xué)，教師應(yīng)先了解學(xué)生前期國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)的掌握情況，尤其是對(duì)國(guó)際貿(mào)易流程的情況。如果學(xué)生已經(jīng)非常熟練地掌握了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)，教師就可以直接進(jìn)行單證教學(xué)；如果學(xué)生沒(méi)有熟練掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)，需要先進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的知識(shí)梳理，清楚了解各種單證在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中具體的用途，才能開展單證實(shí)務(wù)教學(xué)。

二、單證實(shí)務(wù)教學(xué)的“聯(lián)想”階段

學(xué)生在“清楚”階段獲得了許多個(gè)別又相互聯(lián)系的新觀念，對(duì)于這些新的概念的深入理解需要進(jìn)入“聯(lián)想”階段。這一階段中，學(xué)生心理活動(dòng)由專心活動(dòng)向?qū)徦蓟顒?dòng)過(guò)渡，學(xué)生會(huì)在興趣的驅(qū)動(dòng)下，多樣化地聯(lián)想、想象，個(gè)別的觀念通過(guò)統(tǒng)覺(jué)運(yùn)動(dòng)與主體舊觀念不斷融合，形成新的觀念。這些新的觀念還處于不準(zhǔn)確的嘗試階段，可能就與舊的知識(shí)觀念沖突，這就需要教師激發(fā)學(xué)生思考概念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不受拘束的談話，使學(xué)生“有機(jī)會(huì)試驗(yàn)他的思想的各種偶然的聯(lián)合”。

單證實(shí)務(wù)教學(xué)“聯(lián)想”階段，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)各種單據(jù)的聯(lián)想，商業(yè)發(fā)票可通過(guò)現(xiàn)實(shí)普通發(fā)票比較，裝箱單可用裝貨單比較，提單可與提貨單比較，保險(xiǎn)單據(jù)與國(guó)內(nèi)保單比較，在比較的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其作用進(jìn)行思考。其次，思考的過(guò)程中開展無(wú)約束性討論。通過(guò)激烈的討論，甚至是模擬，學(xué)生逐一排除各種單據(jù)的使用疑問(wèn)，試驗(yàn)學(xué)生的各種思想，最后形成新知識(shí)，加深對(duì)各種單據(jù)的理解。

三、單證實(shí)務(wù)教學(xué)的“系統(tǒng)”階段

“聯(lián)想”能使學(xué)生理解各種概念，但完整知識(shí)的形成不能止于聯(lián)想，需要第三個(gè)教學(xué)階段——“系統(tǒng)”階段。該階段中，學(xué)生的心理活動(dòng)處于靜態(tài)的審思狀態(tài)，在興趣的指引下，通過(guò)新舊觀念的聯(lián)想形成概念、定義、規(guī)則等系統(tǒng)性知識(shí)，同時(shí)看到許多事物之間的關(guān)系。這一階段需要教師與學(xué)生進(jìn)行談話，引導(dǎo)學(xué)生概括和總結(jié)概念，使學(xué)生知道的新觀念與整門課程的內(nèi)容和教學(xué)目的聯(lián)合起來(lái)，獲得更大范圍的知識(shí)系統(tǒng)、主要思想和知識(shí)的相互關(guān)系，最終形成整門課程的系統(tǒng)化知識(shí)。

單證實(shí)務(wù)教學(xué)“系統(tǒng)”階段的教學(xué)主要目的是使學(xué)生能夠理解每一種單據(jù)在整個(gè)貿(mào)易流程中的地位，形成完整的單證系統(tǒng)知識(shí)。要達(dá)到這一教學(xué)效果，首先，教師需要與學(xué)生進(jìn)行無(wú)約束性談話，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一種單據(jù)進(jìn)行概括、總結(jié)，讓學(xué)生能夠用自己的話說(shuō)出商業(yè)發(fā)票、裝箱單、保險(xiǎn)單、提單、商檢證書、原產(chǎn)地證書、報(bào)關(guān)單等內(nèi)容。其次，激發(fā)學(xué)生對(duì)每種單據(jù)與整個(gè)單證課程關(guān)系的聯(lián)想，尤其是對(duì)各種單據(jù)的關(guān)系的聯(lián)想。例如，商業(yè)發(fā)票與裝箱單的關(guān)系，商業(yè)發(fā)票是賣方向買方的交貨依據(jù)，是報(bào)關(guān)、結(jié)算等重要的基礎(chǔ)性單據(jù)，而裝箱單是重要的驗(yàn)貨依據(jù)，如貨物需要轉(zhuǎn)賣，裝箱單會(huì)轉(zhuǎn)給下一個(gè)買主，而商業(yè)發(fā)票則要重新開，因此裝箱單就要求不能有該批貨物的金額出現(xiàn)，甚至不需要出現(xiàn)原賣方的任何信息，主要是考慮商業(yè)秘密問(wèn)題。最后，對(duì)各種單據(jù)概念關(guān)系聯(lián)想的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成單證實(shí)務(wù)的系統(tǒng)知識(shí)。系統(tǒng)的單證知識(shí)的形成對(duì)以后從事單證工作具有重要意義。例如，系統(tǒng)掌握各種單證出單時(shí)間就能很好地利用各種單據(jù)的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌，商業(yè)發(fā)票、匯票、裝箱單可同時(shí)辦理，法定檢驗(yàn)的貨物需要在報(bào)關(guān)前報(bào)檢，報(bào)關(guān)后才能裝運(yùn)，裝運(yùn)前應(yīng)該先投保。最少的時(shí)間成本下保證為出口提供最高效的服務(wù)，是較好的完成單證工作的基本時(shí)間觀念。

四、單證實(shí)務(wù)教學(xué)的“方法”階段

“系統(tǒng)”知識(shí)的形成是教學(xué)的重要目的，但不是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)對(duì)系統(tǒng)的單證知識(shí)的應(yīng)用。因此，教學(xué)活動(dòng)需要第四個(gè)階段——“方法”階段?！胺椒ā彪A段的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用系統(tǒng)知識(shí)解決問(wèn)題。這一階段需要教師淡出教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題和獨(dú)立作業(yè)的形式將前期學(xué)習(xí)的普遍概念應(yīng)用到各種有代表性的個(gè)別情況中，從而檢測(cè)學(xué)生的理解狀況和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。通過(guò)實(shí)際聯(lián)系，系統(tǒng)知識(shí)得到應(yīng)用，學(xué)生能在各種條件下重新加以組合，解決各種實(shí)際問(wèn)題。這一階段的學(xué)生心理活動(dòng)表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)審思，在興趣的驅(qū)使下轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，體現(xiàn)為積極的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

單證實(shí)務(wù)課程的實(shí)務(wù)性決定了教師更應(yīng)該注意“方法”階段的實(shí)施，只有通過(guò)大量的單據(jù)制作，學(xué)生才能真正掌握并實(shí)際使用各種國(guó)際貿(mào)易單據(jù)。首先，需要進(jìn)行逐個(gè)單據(jù)的練習(xí)。教學(xué)中，教師可安排兩個(gè)學(xué)時(shí)的理論教學(xué)配套一個(gè)學(xué)時(shí)的練習(xí)教學(xué)。講完一個(gè)單據(jù)，安排兩個(gè)具有代表性的單據(jù)繕制。其次，進(jìn)行整套單據(jù)練習(xí)。整套單據(jù)練習(xí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用單據(jù)的系知識(shí)解決問(wèn)題。整套單據(jù)練習(xí)建議安排在所有基本單據(jù)講解完的基礎(chǔ)上進(jìn)行，可以按照國(guó)際貿(mào)易結(jié)算方式的不同分成至少三大類整套單據(jù)練習(xí)，包括匯付方式套單練習(xí)、托收方式套單練習(xí)和信用證方式套單練習(xí)，而且每一套練習(xí)建議選取至少兩個(gè)有代表性的。通過(guò)以上練習(xí)，教師可以充分利用學(xué)生動(dòng)態(tài)審思的心理活動(dòng)，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，具備解決國(guó)際貿(mào)易中各種單據(jù)問(wèn)題的能力。

五、小結(jié)

赫爾巴特四階段教學(xué)法以學(xué)生的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行高度抽象概括，建立了較為明確和規(guī)范的教學(xué)運(yùn)行模式，是對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)較科學(xué)的認(rèn)識(shí)，具有重要的實(shí)踐意義。將赫爾巴特教學(xué)法熟練地運(yùn)用于單證實(shí)務(wù)教學(xué)中，不僅使學(xué)生準(zhǔn)確理解各種單據(jù)概念，而且掌握整套單據(jù)的系統(tǒng)知識(shí)，并能夠通過(guò)“方法”階段熟練運(yùn)用各種單據(jù)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。盡管該理論假設(shè)教師是具有完美能力的人，沒(méi)有考慮教材建設(shè)及教學(xué)模式機(jī)械化等問(wèn)題，但該理論對(duì)于教學(xué)階段的科學(xué)概括、清晰的教學(xué)思路及教學(xué)方法的可操作性，尤其是對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視，在單證實(shí)務(wù)教學(xué)中甚至對(duì)整個(gè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程的教學(xué)都具有重要的借鑒意義。

［1］吳式穎.外國(guó)教育史教程［M］.北京：人民教育出版社，2003

［2］［德］赫爾巴特著.李其龍主編.赫爾巴特文集·哲學(xué)卷一［M］.杭州：浙江教育出版社，2002

［3］任鐘印.世界教育名著通覽［M］.武漢：湖北教育出版社，l994

［4］張法琨.赫爾巴特教學(xué)論中的幾個(gè)問(wèn)題［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1980

（此文系安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程研究專題2010年度立項(xiàng)課題的階段性成果，編號(hào)：20101927）

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0102

武海峰（1980-），男，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師，講師，碩士，2002年畢業(yè)于安徽大學(xué)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，2008年畢業(yè)于重慶大學(xué)經(jīng)濟(jì)法專業(yè)，主要研究方向：國(guó)際貿(mào)易教育、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易法