南京中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院 楊 帆

南京中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院 張來根

近年來，隨著中國(guó)高等教育規(guī)模逐年擴(kuò)大，學(xué)生選擇專業(yè)更多地以就業(yè)市場(chǎng)等功利標(biāo)準(zhǔn)判斷，而不是以個(gè)人興趣、理想為導(dǎo)向，這樣的學(xué)生進(jìn)入高等院校后，面臨學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失的困境，容易失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和人生方向。同時(shí)在應(yīng)試教育下，學(xué)生普遍缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題的思維訓(xùn)練和完善的學(xué)習(xí)方法，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。那么，構(gòu)建大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系就顯得尤其重要，對(duì)以學(xué)改促教改、提高教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量也是至關(guān)重要的。

一、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的定義

學(xué)業(yè)指導(dǎo)指的是高等院校對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面提供的指導(dǎo)和幫助，服務(wù)范圍涉及到與學(xué)習(xí)相關(guān)的所有方面，旨在幫助學(xué)生充分利用學(xué)校的資源，制訂反映學(xué)生能力和興趣的計(jì)劃，確立符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的價(jià)值和目標(biāo)。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，解決學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際問題，最終達(dá)到教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

二、國(guó)內(nèi)外學(xué)業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)的現(xiàn)狀分析

1.國(guó)外學(xué)業(yè)指導(dǎo)的開展情況

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的原因，國(guó)外對(duì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的研究比我們起步要早，所涉及的范圍更廣，在這一方面有著豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（1）美國(guó)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的開展情況

在美國(guó)，學(xué)業(yè)指導(dǎo)更多地被稱為“生涯教育”，是以學(xué)業(yè)、職業(yè)為核心的人生發(fā)展規(guī)劃。美國(guó)是實(shí)施生涯教育歷史經(jīng)驗(yàn)豐富的國(guó)家，尼克松總統(tǒng)宣稱，生涯教育是“由政府創(chuàng)辦的一種最有前途的教育事業(yè)”。隨著時(shí)代的發(fā)展，個(gè)性化教育在美國(guó)得到廣泛的推廣，為適應(yīng)這種教育模式，建立了一套與之相匹配的學(xué)術(shù)顧問指導(dǎo)制度。如哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)咨詢處的成立，這是一個(gè)咨詢和學(xué)習(xí)資源中心，目的上以“促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展為中心”，實(shí)踐中體現(xiàn)了“以服務(wù)促發(fā)展”的思想，圍繞“以學(xué)生為本”的思想來開展工作。其服務(wù)內(nèi)容包括個(gè)體學(xué)術(shù)問題和個(gè)人問題咨詢，提供了一系列廣泛的團(tuán)體咨詢和工作坊，其中工作坊的目的是讓參加的學(xué)生共享各自的生活經(jīng)歷，團(tuán)體咨詢更傾向于針對(duì)特殊問題，同時(shí)開展了閱讀和學(xué)習(xí)策略課程班。

（2）德國(guó)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的開展情況

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，德國(guó)高校為了幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，培養(yǎng)獨(dú)立生活與學(xué)習(xí)能力，了解社會(huì)，建立了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)保障體系。以卡爾斯魯厄大學(xué)為例，該校編印了《KA·大學(xué)學(xué)習(xí)》，各系又結(jié)合實(shí)際情況編寫了《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，學(xué)生通過查閱這些校、系書面指導(dǎo)材料，可確定自己的選課，合理安排時(shí)間，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)建立了市－校－系三級(jí)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)、心理及生活上的困難，提供了解社會(huì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r及就業(yè)機(jī)會(huì)等相關(guān)信息與咨詢。但也存在一些弱點(diǎn)和不足，比如學(xué)習(xí)指導(dǎo)沒有成為教育工作者的群眾性活動(dòng)，學(xué)習(xí)與成才規(guī)律以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法等的科學(xué)研究尚未建立全國(guó)性的學(xué)術(shù)組織，甚至還未開展廣泛的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

（3）英國(guó)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的開展情況

導(dǎo)師制是英國(guó)開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)的主要形式，14世紀(jì)初由威廉·威克姆首創(chuàng)，在19世紀(jì)末20世紀(jì)初推廣用于本科生的培養(yǎng)。這種人才培養(yǎng)模式以“性格之模鑄”為教育目標(biāo)，采用一對(duì)一的教學(xué)模式。新生入學(xué)時(shí)，學(xué)院給學(xué)生指定一位導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)其學(xué)業(yè)和品行，導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一、面對(duì)面的個(gè)別輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，共同制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。實(shí)踐證明，這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式取得了較高的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，國(guó)外高校經(jīng)過幾個(gè)世紀(jì)的探索與實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)己形成比較規(guī)范的制度和體系。雖然每個(gè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)有所不同，但其學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)具有以下幾方面的共性：學(xué)習(xí)指導(dǎo)目標(biāo)個(gè)性化和全面化相結(jié)合、學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容豐富且形式多樣、學(xué)習(xí)指導(dǎo)具有完善的保障體制。這些經(jīng)驗(yàn)是值得我們國(guó)內(nèi)高校所借鑒的。

2.國(guó)內(nèi)學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系的現(xiàn)狀分析

高校素質(zhì)教育從理論到實(shí)踐已全面展開，開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)是學(xué)生成長(zhǎng)成才的內(nèi)在需要和培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的客觀需要。新的大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)分制的推行、現(xiàn)行的學(xué)生管理模式和當(dāng)前的教師教學(xué)狀況都需要構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)。

（1）學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系的內(nèi)容

第一，建立相應(yīng)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)今，大類培養(yǎng)模式是高等教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，為適應(yīng)這種培養(yǎng)模式，國(guó)內(nèi)很多高校越來越重視對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理，但沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。例如，浙江大學(xué)、四川大學(xué)分別成立了“學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心”，南京工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院成立了“學(xué)生學(xué)涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)中心”等。還有一些高校建立了大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)網(wǎng)站，設(shè)有專人負(fù)責(zé)信息的反饋。有些學(xué)校雖然沒有設(shè)立專門的學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)或者網(wǎng)站，但將其作為一門課程納入學(xué)習(xí)體系中，建立本科生導(dǎo)師制，為大學(xué)生提供咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)。

第二，從事學(xué)業(yè)指導(dǎo)的人員。目前很多高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師是由專職輔導(dǎo)員擔(dān)任或者任課老師兼職，也有一些高校探索并實(shí)施本科生導(dǎo)師制，由導(dǎo)師擔(dān)任學(xué)業(yè)指導(dǎo)的工作。指導(dǎo)老師的性質(zhì)不同，工作側(cè)重點(diǎn)也有不同。2004年中共中央國(guó)務(wù)院頒布了《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的意見》，指出高校輔導(dǎo)員的角色已經(jīng)由單一的思想政治教育者向以學(xué)生成才為核心的教育者的多元化方向發(fā)展。

第三，開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)理論課程。我國(guó)中小學(xué)的教育方式為應(yīng)試教育，而高校提倡的是素質(zhì)教育，角色的突然轉(zhuǎn)變加劇了學(xué)生的不適應(yīng)性，那么開設(shè)諸如《大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論課》之類的課程就有利于學(xué)生盡快地適應(yīng)大學(xué)生活，建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展計(jì)劃。例如北京航空航天大學(xué)教育研究所通過對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，認(rèn)為學(xué)業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)從學(xué)習(xí)方法入手，以學(xué)習(xí)策略為核心，編寫了學(xué)業(yè)指導(dǎo)教材，從宏觀和微觀的角度講述自主學(xué)習(xí)，將創(chuàng)新學(xué)習(xí)貫穿在每一章，同時(shí)增加了心理健康教育、提高人文素質(zhì)和學(xué)會(huì)寫作的內(nèi)容。在很大程度上促進(jìn)了任課教師教育思想的轉(zhuǎn)變，把學(xué)業(yè)指導(dǎo)貫穿在自己的教學(xué)中，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

第四，開展的具體指導(dǎo)活動(dòng)。北京師范大學(xué)的祝慶東老師通過對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)及其開展模式進(jìn)行研究，認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方式的多樣化決定了學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式的豐富性，將學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式分為四類：教師通過提供一定的學(xué)習(xí)策略規(guī)范使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)模式、教師通過自身的示范使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)模式、教師通過引導(dǎo)學(xué)生反省自悟使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)模式、教師通過組織學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)模式，其中又包含了課程模式、專題模式等八種具體學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式。大連民族學(xué)院根據(jù)自身教育的特殊性，在學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面構(gòu)建了行政管理模塊、教學(xué)模塊、綜合素質(zhì)模塊、考核模塊、學(xué)生互助模塊等五個(gè)模塊，包含混合編班分寢、建立學(xué)困生檔案等具體實(shí)施措施。

（2）學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系的不足

第一，指導(dǎo)體系缺乏規(guī)范性。雖然學(xué)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)機(jī)構(gòu)的設(shè)立、本導(dǎo)制的實(shí)施在一定程度上促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高，但是還沒有上升到規(guī)范化、系統(tǒng)化的層面。組織機(jī)構(gòu)的成立沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立專門的學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的高校并不多，往往是高校的心理咨詢中心、學(xué)工處等承擔(dān)著學(xué)業(yè)指導(dǎo)的任務(wù)，這就帶來了指導(dǎo)內(nèi)容不夠全面化的弊端，對(duì)學(xué)生的思維、創(chuàng)造性、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面不夠重視。

第二，缺少專業(yè)的指導(dǎo)人員。許多高校還沒有專門的學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師，一般是由做學(xué)生工作的老師或思想政治輔導(dǎo)員來指導(dǎo)，在年齡層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面均存在不合理，專業(yè)教師參與學(xué)業(yè)指導(dǎo)的比例較低，而這種非專業(yè)性易導(dǎo)致學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作脫離實(shí)際、方法不當(dāng)及效率低下，不能滿足高校學(xué)生發(fā)展多樣化的需要。

第三，開展形式缺乏多樣性。國(guó)內(nèi)高校所開展的學(xué)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)相對(duì)單一，雖然也以本科生導(dǎo)師制為主要開展形式，但與國(guó)外高校相比，僅局限于老師指導(dǎo)學(xué)生如何掌握知識(shí)，偏于大眾化，缺少個(gè)性化的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、人際交往方面的重視不夠。在“以學(xué)生為中心”的教育理念下，多數(shù)高校開展的學(xué)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)不能真正地做到以學(xué)生為中心，指導(dǎo)理念需由“學(xué)生圍繞導(dǎo)師轉(zhuǎn)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)”。

第四，缺少完善的保障體系。雖然很多高校都設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)的管理，但對(duì)于其正常的實(shí)施以及評(píng)價(jià)、監(jiān)督缺少完善的保障體系，主要表現(xiàn)在A:學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師的聘任制度不健全；B:缺少約束機(jī)制，使學(xué)業(yè)指導(dǎo)成為形式，沒有起到真正的作用；C:現(xiàn)在的學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師缺少相應(yīng)的培訓(xùn)和進(jìn)修。

三、學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建的初步探索

1.構(gòu)建指導(dǎo)目標(biāo)體系

對(duì)本科生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)旨在建立與學(xué)分制相適應(yīng)的學(xué)生管理與服務(wù)體系，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的指導(dǎo)及互動(dòng)交流，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重點(diǎn)解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升及“學(xué)什么、怎樣學(xué)”的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，真正建立起以學(xué)生為中心的教育體系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)模式，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.構(gòu)建指導(dǎo)操作體系

建立專門的學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)；組建專業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師與專職輔導(dǎo)員有機(jī)結(jié)合；加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的載體建設(shè)，開展形式多樣的學(xué)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)；學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與咨詢體系相結(jié)合，分階段、分層次因材施教；建立、健全相應(yīng)的信息反饋和考核機(jī)制。

3.構(gòu)建指導(dǎo)保障體系

建立指導(dǎo)老師聘任制度；學(xué)校需對(duì)任職資格、工作職責(zé)和薪酬發(fā)放方面做出明確的規(guī)定；建立學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師培訓(xùn)與進(jìn)修制度。通過進(jìn)修、培訓(xùn)，提高指導(dǎo)老師的專業(yè)性，能更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度。對(duì)工作出色的老師可設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)基金，由老師按照相關(guān)規(guī)定提供申請(qǐng)材料和佐證材料，學(xué)校相應(yīng)機(jī)構(gòu)給予審查后，給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；制定雙向約束制度。學(xué)業(yè)指導(dǎo)的開展需要老師和學(xué)生的共同參與，對(duì)二者的應(yīng)盡義務(wù)或工作職責(zé)應(yīng)做出具體的規(guī)定，形成監(jiān)督機(jī)制，從而保證學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系的正常運(yùn)行。

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