河北外國語學院 徐梅玲

一、大學英語課堂沉默現(xiàn)象的內(nèi)涵

“沉默”通常理解為一言不發(fā)、不愛說話，而“課堂沉默”則主要表現(xiàn)為在課堂教學以及所有實踐活動中的沉默現(xiàn)象，比如課堂上面對教師的提問或者課堂互動活動時，表現(xiàn)為消極的狀態(tài)，不積極主動地思考問題并參與其中。

二、大學英語課堂沉默現(xiàn)象的成因分析

1.教學方式導致的沉默

很多情況下，由于教師采用的教學方式和方法導致課堂沉默現(xiàn)象的發(fā)生甚至嚴重。當前很多高校都是以教師授課為主，在教學任務繁重的情況下，教師沒有多余的時間設計課堂互動環(huán)節(jié)或者實踐活動，導致學生被動地接受知識的傳輸。久而久之，學生會失去積極思考的主動性，即使教師鼓勵學生積極發(fā)表意見，大多數(shù)人也會保持沉默，逐漸形成了被動的課堂學習氛圍。

2.學生認知導致的沉默

大學生的基礎(chǔ)不同、背景不同、接受能力和發(fā)展不同導致學生對于新知識的認知不同，教師在教授新知識的時候，對于課堂上的互動和教師的提問，有一部分學生可以在教師提出問題的同時就將答案喊出來，但是也會抑制其他思考比較慢的學生的思維，不能很好進行獨立的思考，打消其參與課堂交流的積極性，長此以往，反應較慢的學生就會放棄思考，消極對待教師的提問，等待他人的回答，形成英語課堂上一部分學生的沉默現(xiàn)象。

3.學生自尊心太強

進入大學的學生大多處于青春期的后期，自尊心相對較強，好面子。很多學生對于自己的答案沒有自信，怕丟面子，同時受到傳統(tǒng)思想影響，老師被視作知識的權(quán)威，很多學生都會等著老師點名回答問題，同時礙于面子不會對老師和同學的錯誤提出自己的見解。

三、大學英語課堂沉默現(xiàn)象的解決策略

1.轉(zhuǎn)變教學理念，端正學生的學習態(tài)度

很多學生學習英語都具有較強的功利動機，就是通過各種考試。教師應該在課堂教學和課外實踐活動中，向?qū)W生滲透正確的學習態(tài)度。學習英語并不是為了通過四、六級考試，而是為了讓自己英語各方面的能力有所提高，將來學以致用，變成自己的溝通工具。教師要通過各種方式方法激發(fā)學生學習英語的積極性，可以積極地發(fā)表自己的見解，讓學生以飽滿的熱情投入到英語學習中去。

2.改變教學方式

改變傳統(tǒng)的大班教學，以教師授課為主的教學方式，提高教學內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學生參與課堂互動的積極性。在課堂上，設計溝通互動的環(huán)節(jié)，讓學生各抒己見，更好地將所學的知識用自己的話語表達出來。英語是溝通的工具，只有學以致用，才能達到大學英語的教學目標。同時，課堂上，教師要給學生營造輕松、愉快的教學模式，讓學生在自由開放的環(huán)境中進行思考，提問的方式也要靈活多樣，增加課堂教學的生動性，激發(fā)學生表達的欲望。課堂上，教師可以通過多種手段進行教學活動，比如多媒體授課，可以使課堂活動變得豐富起來，學生可以通過視頻、聲音和圖畫來學習英語，同時也要為學生提供豐富的網(wǎng)絡學習資源，使學生具備發(fā)現(xiàn)問題和積極解決問題的能力。

3.課堂提問要有層次

教師在課堂提問中，要避免難度過高或者過低的問題，恰如其分，要針對不同層次的學生準備不同類型的問題，使每個學生在課堂上都能夠積極主動地思考問題，使學生真正融入到課堂教學中去。使每個學生集中注意力，感受到學習的趣味，增加學習英語的自信心，更好的表達自己的意見，避免低層次學生消極的沉默現(xiàn)象的發(fā)生。同時，教師提出問題后，要給予學生充分的思考和組織語言的時間，在學生回答問題之后，教師要及時給予評價，切勿對學生的答案置之不理，或者采用過激的語言進行評價，打擊學生學習英語的積極性，使沉默現(xiàn)象更加嚴重。

4.對于學生回答問題給予肯定和鼓勵

學習英語是一個參與交際活動的過程，在此過程中不可避免地會使學生產(chǎn)生焦慮甚至畏懼的情緒。教師應該注意觀察學生的表情和心理的變化，善于使用肯定和鼓勵的語言使學生輕松地接受知識，并自由地思考問題。教師不能抓住學生的失誤不放，不能磨滅他們心里對于英語的渴望，要采用正面的反饋給予學生積極的肯定。教師要幫助學生克服焦慮感，鼓勵學生開口說話，要注重學生表達的內(nèi)容，不要糾結(jié)于語言形式上的錯誤，不要有錯必糾，培養(yǎng)學生學習英語的自信心。課堂上，教師要與學生建立平等的師生關(guān)系，消除學生過度的緊張情緒，解除心理障礙，打破課堂沉默現(xiàn)象，讓學生積極、樂觀地學習英語。

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