中北大學(xué)儀器與電子學(xué)院 李紅霞

引言

我國高校的大擴招進行了十幾年，國內(nèi)的高等教育從以前的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)如今的大眾教育。大眾化的高等教育使得越來越多的學(xué)生有機會進入高等學(xué)府，但是由于教育資源相對缺乏，隨著學(xué)生數(shù)量不斷增多，高校在對學(xué)生的培養(yǎng)方面出現(xiàn)一些問題，用人單位對本科畢業(yè)生的滿意度有所下降。

一、本科生全員導(dǎo)師制度的背景原因分析

1.師生距離增大

現(xiàn)在大學(xué)的在校人數(shù)都是幾萬人的規(guī)模，這樣一個龐大的學(xué)生數(shù)量，與教師人數(shù)產(chǎn)生了明顯的反差，教師的工作量進一步增加。為此高校在較短的時間內(nèi)招聘大量的專業(yè)教師，然而這種集中招聘帶來了教師隊伍整體素質(zhì)的下降，教師對學(xué)生的教學(xué)只能是大課教學(xué)，不能再進行從前精英式的個性化教育。

2.學(xué)生對于專業(yè)課程沒有更深入學(xué)習(xí)的興趣

教師在組建自己的科研團隊的時候，在本科生教學(xué)方面沒有考慮過多。教師在教學(xué)過程中使用的教學(xué)手段和方法較為單一，講授一些理論性較強的內(nèi)容，沒有考慮學(xué)生的接受能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能有效提升，學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，動手能力得不到鍛煉，創(chuàng)新意識得不到拓展。

二、導(dǎo)師角色存在的問題

近年來，一些高校開始為大學(xué)本科生實行全員的導(dǎo)師培養(yǎng)，以期實現(xiàn)制度化管理。中北大學(xué)就是國內(nèi)為本科生實行全員導(dǎo)師較早的高校，尤其是儀器與電子學(xué)院，最早主要使用的是縱向班導(dǎo)師制度，就是按照一定的學(xué)習(xí)興趣將學(xué)生進行分類，將其與相關(guān)專業(yè)的教師進行配對，這種導(dǎo)師制度有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。但是由于學(xué)生來自不同的班級或者年級，無益于學(xué)生之間傳幫帶。

學(xué)院重組后，修改制定了新的《儀器與電子學(xué)院本科生導(dǎo)師制實施辦法》，按照學(xué)院專業(yè)教師的學(xué)科、專業(yè)特點，將學(xué)院三個專業(yè)“測控技術(shù)及儀器、電子科學(xué)與技術(shù)、微電子科學(xué)與工程”的全體在校大學(xué)生，縱向交叉分配到每位專業(yè)教師，學(xué)生參與教師研究團隊（包括博士生、碩士生）的學(xué)術(shù)交流與活動，興趣驅(qū)動與項目引導(dǎo)相結(jié)合，為學(xué)生提供了拓展創(chuàng)新的平臺。但是，這種制度在我院實行一年多來，還是存在教師角色進入緩慢、定位不準(zhǔn)等問題。因此我們需要對這種制度下導(dǎo)師的角色進行反思，探討其中存在的一些問題。

1.角色進入緩慢

在本科生導(dǎo)師制度實行的幾年中，部分教師沒有將自己的精力投入本科生的導(dǎo)師角色之中，只是形式上應(yīng)付一下，認(rèn)為本科生在學(xué)術(shù)科研方面存在一定差距，不如研究生用得順手，每個學(xué)期進行相關(guān)的學(xué)術(shù)探討的深入性不足，次數(shù)較少，很難調(diào)動本科生的創(chuàng)新意識和拓展精神。

2.角色定位不準(zhǔn)

一些教師對本科生導(dǎo)師制度缺乏一個全面徹底的認(rèn)識，對于自己擔(dān)任相關(guān)專業(yè)本科生導(dǎo)師的職責(zé)不明確，不知道需要從哪些方面進行培養(yǎng)，一些導(dǎo)師對于本科生的要求過于嚴(yán)苛或者過于松懈，都會造成本科生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，很難實現(xiàn)有針對性的學(xué)習(xí)。

三、導(dǎo)師角色的反思

1.制度化建設(shè)，實現(xiàn)管理的針對性

2014 年，我院修訂了《本科生導(dǎo)師制實施辦法》，對于本科生導(dǎo)師的職責(zé)有了一個明確的六條表述，明確指出導(dǎo)師需要將所帶的本科生納入自己的項目組之中，要將自己所帶的本科生、碩士生、博士生組織在一起進行定期交流，開展相關(guān)的學(xué)術(shù)調(diào)研實踐活動。同時為了激勵本科生對于這種導(dǎo)師制度的積極性，對其進行創(chuàng)新學(xué)分的激勵，例如參加導(dǎo)師組織的學(xué)術(shù)交流可以加一個學(xué)分，撰寫相關(guān)的論文或者其他創(chuàng)新活動可以加四分等。

2.因材施教，拓展本科生的創(chuàng)新能力

本科生與碩士生、博士生之間在人生閱歷、知識結(jié)構(gòu)等方面還是存在一定的差距，導(dǎo)師需要根據(jù)本科生的特點，對其進行相關(guān)的學(xué)術(shù)引導(dǎo)訓(xùn)練，不斷引發(fā)他們對于相關(guān)領(lǐng)域的興趣，激發(fā)他們開拓創(chuàng)新的意識。這些都與導(dǎo)師給他們布置的學(xué)術(shù)任務(wù)有著直接的關(guān)系。太難的話，他們很難完成，不利于他們學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的積極性；太容易的話，他們很快就完成，達不到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。因此需要針對學(xué)生的特點，有針對性地因材施教，才能實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。導(dǎo)師對于本科生布置課題的時候，尺度的把握十分關(guān)鍵，由于給本科生進行學(xué)術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng)的經(jīng)驗不足，需要在探索中不斷改進自己的培養(yǎng)內(nèi)容和方式，最終實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

四、結(jié)束語

本科生是現(xiàn)代社會人才的中堅力量，然而由于擴招的影響，他們的能力和素養(yǎng)不斷下滑，為他們選派相關(guān)專業(yè)的導(dǎo)師，進行創(chuàng)新能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效提高他們的綜合能力，這是十分必要的。由于本科生全員導(dǎo)師制度實行時間不是很長，導(dǎo)師在角色方面還存在一定的認(rèn)識誤區(qū)，需要對其進行職責(zé)目標(biāo)的重新確立，針對本科生的特點因材施教，進而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

[1]陳 磊，龔瑞昆，侯彩霞，張淑卿，孟凡偉，張國彬等.地方高校全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)探析[D].2013 International Conference on Psychology, Management and Social Science(PMSS 2013)，2013

[2]胡 琦.我國大學(xué)生核心價值觀教育現(xiàn)狀及西方經(jīng)驗之啟示[D].“中國特色社會主義事業(yè)與青少年發(fā)展——學(xué)習(xí)貫徹黨的十八大精神”第八屆中國青少年發(fā)展論壇，2012