右江民族醫(yī)學院 黃 翦 潘 征

免修制是大學實行現(xiàn)代教學管理的一種重要激勵性制度，也是實行學分制教學管理的重要指標，它的重要作用在于為學生的學分制管理提供了激勵性政策，在時間的組織和管理上提供個性化的人才管理模式。高校嚴格執(zhí)行免修制，不斷完善高校激勵性制度，才能有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，保證現(xiàn)代大學學分制實施的順利進行。從這個意義上講：實行英語和計算機免修制對于穩(wěn)定和推行其它課程的免修制和學分制具有重要的現(xiàn)實意義。

一、意義

1.激勵性英語和計算機免修制能夠盡量做到因材施教

高校的大學生入學時在客觀上就存在著天資與秉性、性格與愛好、學習基礎(chǔ)與勤奮程度，乃至學習目的與動機、家庭經(jīng)濟情況、自信心等各方面的差異。學分制雖然在一定程度上承認了上述差異，并以此作為教學管理的出發(fā)點，允許學生自主安排學習進度，修滿基本學分后允許提前畢業(yè)或進入社會就業(yè)工作，在一定時間內(nèi)復學并繼續(xù)學習其它課程，但是這種學分制的激勵性并沒有得到更好的展現(xiàn)與發(fā)揮。在大學整個學習生涯中英語和計算機的學習時間占據(jù)了大學生的絕大部份時間，建立大學生英語、計算機免修制為在校大學生騰出更多的時間去做自己喜歡做的事情，選修自己喜愛的課程，從這種意義上講，激勵性英語和計算機免修制能夠盡量做到因材施教。

同時在同學們中樹立一種榜樣的力量：通過自身的努力，就可以獲得英語和計算機的免修的特權(quán)，一方面提高了學生的積極性：為了盡快獲得免修資格而努力；另一方面獲得免修資格的大學生能夠?qū)W習更多其它方面的課程知識或參與更多的其他學習活動。

2.激勵性英語和計算機免修制避免重復學習和教學資源的浪費

英語和計算機免修制適應(yīng)現(xiàn)代大學生英語、計算機總體水平不斷上升的趨勢，避免在校大學生的重復學習，減少了教學資源的浪費。眾所周知，英語和計算機的課程需要一定的外語聽力教學設(shè)備、計算機設(shè)備、教室資源、教師資源等。大學英語和計算機教學要求的提高推動了整個社會對英語和計算機的應(yīng)用與發(fā)展，特別是在高中和預科階段，很多大學生已經(jīng)通過了英語四級和計算機一級考試，具備了較高的英語和計算機應(yīng)用能力。如果大學生在高校入學后，仍然強制性要求其學習英語和計算機，就會造成重復性學習的現(xiàn)象，不僅壓抑了大學生學習的積極性，而且把英語和計算機能力較好的大學生與較差的大學生混合在一起上課，教師需要兼顧整個教學的情況，有時會讓基礎(chǔ)差的學生造成“啞巴英語”和“聾子英語”，這嚴重阻礙了英語和計算機課程教學質(zhì)量的提升。對于符合英語和計算機免修條件的大學生實行英語和計算機免修制度，不僅可以避免重復學習，節(jié)省學業(yè)時間，而且還能夠優(yōu)化英語和計算機的資源配置，提高高校在校生的人才培養(yǎng)效率。

3.激勵性英語和計算機免修制能夠推動課程建設(shè)的優(yōu)化

免修制體現(xiàn)了現(xiàn)代大學教學設(shè)計的人性化。傳統(tǒng)的大學英語和計算機教學是一種管制性、控制性和指示性的教學管理模式，在很大程序上束縛了學生的個性、創(chuàng)造性的發(fā)展。英語和計算機免修制的建立，要求高校要針對學生的具體情況進行重新編班，進行分層次教學，擺脫統(tǒng)一的教學與管理模式，把能力和學習較好的學生編班在一起進行學習。例如獲得英語免修的大學生可以參加A 班的英語教學模式，而A 班的教學是基于六級或更高級別的英語教學層次，對沖刺更高水平的英語考試創(chuàng)造先決條件；而基礎(chǔ)較差的大學生可參加B 班的教學，B 班級主要是在繼承高中水平的基礎(chǔ)上，進行系統(tǒng)的基礎(chǔ)性英語教學與提高。獲得免修計算機的同學，可以參加其它二級甚至三級的計算機考試課程等。同時把剛?cè)胄４髮W生的首次通過英語六級和計算機二、三級作為高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的重要指標進行辦學，這些都要求現(xiàn)代大學在免修制的建立下推動更加優(yōu)化的教學設(shè)計與教學管理，才能彰顯現(xiàn)代大學以人為本的特質(zhì)。

二、存在的問題

激勵性英語和計算機免修制適應(yīng)現(xiàn)代大學生英語和計算機的學習形式、途徑和方法多樣化的特點，實現(xiàn)與各種證書考試的銜接，減輕了學生的負擔，節(jié)約了高校的教育成本，成為英語和計算機課程教學改革的重要組成部份。然而高校在實施英語和計算機課程免修制的設(shè)定和執(zhí)行過程中，仍存在一些不合理或不規(guī)范因素，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

1.對免修條件的設(shè)定缺乏依據(jù)

免修是建立在一定政策和依據(jù)的基礎(chǔ)上的一種制度。從目前的英語和計算機免修制度來看，我國的英語和計算機免修制的免修依據(jù)過于籠統(tǒng)和模糊，表現(xiàn)在以通過英語四級和計算機一級為依據(jù)，然后給予免修資格，并給予相應(yīng)的學分，但績點卻是一樣的。這就抹殺了學生的積極性，通過英語四級的425跟525 得到的績點卻是一樣的，忽略了學生的優(yōu)異程度。計算機一級上合格和優(yōu)秀也是一樣情況。根據(jù)《教育部大學英語教學改革研討會會議紀要》，有很多學校認為，隨著社會各界對大學英語水平要求的提高，許多專家學者對教育部頒發(fā)的《教學大綱》進行了修訂，提高了英語的相關(guān)要求，以課程要求代替教學大綱，為教學活動提供指導，為課程的評價提供實踐依據(jù)，但是建議仍然是建議，卻沒得到很好的實施，導致學生自己該不該申請免修，免修后自己的平均績點比其他沒有免修的同學還要低？會不會造成自己在年級上的排名，因為這涉及各種各樣的獎勵和評優(yōu)。從目前的現(xiàn)代大學來看，很多學校都是潦草免修而已，沒有給出具體的解決方案。這就造成英語和計算機免修的設(shè)定缺乏明確的理論和現(xiàn)實依據(jù)，給一線教師的教學組織、教學評估和教學管理帶來了某些認識上的混亂。同樣計算機的免修也存在相似的問題，造成管理和認識上的混亂，而且高校以英語四級、省或全國計算機聯(lián)考一級免修相關(guān)的課程，其依據(jù)又是什么，這些都沒有給出明確的答案，并很好地回答和解決這個問題。

2.對免修生的需要缺乏關(guān)注

從目前的高校來看，很多高校給予英語和計算機免修生的優(yōu)惠條件僅僅是免修而已，并沒有對免修生的其他需求進行了解并給予關(guān)注。經(jīng)過多年英語和計算機的學習，各種各樣考試的歷練，很多大學生在入學前就已經(jīng)形成了英語和計算機的一些基本功和應(yīng)用能力，雖然獲得了通過英語和計算機免修的相關(guān)資格，但是在能力的系統(tǒng)性上還是有所欠缺，又跟基礎(chǔ)班的能力有所不同，絕對不能把這些學生與基礎(chǔ)班的學生等同視之。很多高校是把獲得學分作為理由要求學生進行重新的學習，造成了強制性的“要我學”現(xiàn)象，相反有些學生獲得免修資格后，對其他的英語課程和計算機課程，特別是專業(yè)性比較強、實用性高、有利于自己就業(yè)能力的英語和計算機課程具有濃厚的學習興趣，但學校并沒有設(shè)置相關(guān)的選修課程，這就造成現(xiàn)代大學與學生差異性之間的矛盾，對有條件、有能力的大學生缺乏相關(guān)的關(guān)注。高?？刹扇∠鄳?yīng)的舉措，在制定相應(yīng)的政策時能夠關(guān)注大學生的不同需求，這樣大學生的英語和計算機免修制才能起到激勵性作用，從而進一步推動英語和計算機免修制度推行。

3.對免修制的管理缺乏溝通

對大學生英語和計算機免修制如何進行認定，在目前的高校管理上比較混亂。在高校，外語課程的教學是由外語學院（系）進行負責，但免修卻由教務(wù)處和院系進行管理；計算機由計算機學院（系）或公共課程部門負責，免修又由教務(wù)處進行管理。這種由不同的部門上課，成績卻歸其他部門管理的現(xiàn)象，在高校里是普遍存在的，這就需要不同的教學管理部門進行及時地溝通與協(xié)調(diào)，然而這也會涉及到各部門的人手和資源問題，容易造成推委和扯皮現(xiàn)象。在管理上，一方面是容易造成遺漏和錯誤，另一方面是責任的追究上找不到明確的責任人。因此英語和計算機的免修制管理具有一定的隨意性和滯后性。比如有學生在第一次英語和計算機考試中就過了425分和計算機一級，但是由于教務(wù)處遲遲尚未拿到證書頒發(fā)給學生，而認定免修資格的部門（院系）以證書為依據(jù)，這就造成學生的怨言，明明通過了還得強制性地去參加課程考試和教學活動，否則以曠課和逃課處理進行通報批評。

三、對策

高校教學管理部門作為英語課程和計算機課程的組織者、管理者和實施者，絕不能忽視隱藏在這些免修制度問題背后的本質(zhì)問題，應(yīng)當從課程要求、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程管理等方面采取有效的措施，規(guī)范和完善大學生英語和計算機課程免修制度，并以此為契機，促進高校大學生英語和計算機課程建設(shè)。

1.設(shè)定合理而可行的免修條件

大學生英語和計算機免修制是在能力達標的基礎(chǔ)上建立的一種免修制度。對于不同的專業(yè)需要區(qū)別對待，非英語專業(yè)和英語專業(yè)的免修條件就應(yīng)該有所區(qū)別，非英語專業(yè)的學生以英語四級為條件，英語專業(yè)應(yīng)該比四級高一些，然而是不是以六級作為免修條件，還是以專業(yè)八級作為免修條件，這需要各高校根據(jù)自己的實際情況具體而定。通過英語四、六級的大學生已經(jīng)具有聽、說、讀、寫的能力，從其成績單上可以很容易看出其能力的達標情況，因此英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學生可以從成績單上的成績進行審核，對各項都符合要求的學生才給予免修資格，而不是看總分。同樣，計算機的免修也同樣從其理論考試和上機操作上進行評價，不能為了圖方便，只看總分，這是現(xiàn)代大學理應(yīng)考慮的細節(jié)。另一方面，為了減少免修的學生的惰性，任何免修英語和計算機的大學生都應(yīng)該參加學校組織的更高級別的英語和計算機考試，即免修不免考，這些成績只作為評優(yōu)和獎勵的參考依據(jù)，不作為最終的成績。這體現(xiàn)出課程的統(tǒng)一性，又能避免學生申請免修時相關(guān)成績或證書的“時效”問題。

2.考慮免修生需求，從基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)

大學生英語和計算機免修條件是建立在免修生更高選擇性的基礎(chǔ)上的。高校可以為免修生提供專業(yè)性的、研究性的學習課程，為其提供一個更高水平、更高層次的學習平臺，包括英語和計算機的重新編班、新課程的設(shè)置、更高水平的專業(yè)性課程，讓學生從基礎(chǔ)性的學習轉(zhuǎn)移到專業(yè)性的課程學習中來，體現(xiàn)大學英語和計算機學習的深化和升華。對于符合免修的大學生從以下三個方面進行深化和專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)。第一，是以學校特色為路線，通過學校的特色與定位培養(yǎng)一支代表學校的英語和計算機水平的高層次人才，專門參加學校組織的、全國組織的英語和計算機競技比賽。如醫(yī)學院校的高層次醫(yī)學護理人才、具有國際化視野的醫(yī)生比賽，參加國際醫(yī)學護理競技競賽；參加高校的計算機建模與應(yīng)用比賽等，從而體現(xiàn)學校發(fā)展的水平與技能；第二，是發(fā)揮教師的潛能。教師長期從事基礎(chǔ)性的教學會壓抑其教學的積極性，若設(shè)免修生的競爭性職位，引導英語和計算機專業(yè)的教師競聘上崗，用新的教學方法、教學手段去提高免修班的教學質(zhì)量。如對其任教的課程教師實行雙倍工資和教學課程設(shè)計獎勵制，激勵其不斷地改進其教學方法，并頒發(fā)年度英語和計算機最具實力教師證書；第三是走“準專業(yè)化”的道路。免修生所學的內(nèi)容不再是基礎(chǔ)性的英語和計算機課程，而是具有準專業(yè)化的知識內(nèi)容，英語的學術(shù)寫作、科技翻譯、會議口譯等課程內(nèi)容，計算機的編程、程序設(shè)計、算法設(shè)計、計算機數(shù)學建模等，通過“準專業(yè)化”大幅度提升免修生課程的含金量。

3.完善免修制度，建立動態(tài)的課程管理體系

大學生的英語和計算機免修制涉及英語和計算機的教學設(shè)計、評估、實施和管理等諸多環(huán)節(jié)，是一個系統(tǒng)的工程。以學生為中心的教學設(shè)計要求教師作為一個“manager”(管理者)、“facilitator”(促進者)角色和“evaluator”(評估者)，把自主性還給學生，同時把補短轉(zhuǎn)化為揚長，多與教學管理人員溝通與交流。教學管理部門定時和不定時地與教學一線教師開例會，討論相關(guān)的免修制度的完善內(nèi)容，及時跟進免修生的教學進度與管理機制。高校建立英語和計算機免修評審委員會，委員由一線教師和教學專家對免修免考的學生進行評審，由專任教師和教學管理人員等組織，各評審人理應(yīng)都需要在評審表上簽署意見。專家組成員由外語學院（系）或計算機學院（系）組成，在規(guī)定的時間內(nèi)做出認定，并把評審結(jié)果反饋給教務(wù)管理人員，教務(wù)管理人員需要在公開公示的情況下進行操作與管理。與此同時避免認定程序的繁瑣，以最簡單、最快捷的方式進行認定，畫出流程圖并附上責任人和聯(lián)系電話，以免產(chǎn)生教學事故。

4.跟蹤調(diào)查學習情況，實施多樣化的檢查與評價

大學生的英語和計算機免修制的實行，不僅僅是制度的建立，更重要的是教學人員的積極參與和多樣化教學評價的實施，還有教學進度的跟進。在目前的高校來看，很多大學教育其教師的職能停留在傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的層面，關(guān)于如何進行傳道、如何進行授業(yè)、如何解惑，對這些理念的探討與思索缺乏相關(guān)的依據(jù)，因為大家都相信這是一線教師自己的事情。對待免修生，教師和管理者也認為學生學習效果的好壞與學生自身的努力程度息息相關(guān)，自己只是外因，在整個教學過程中只起到引導和監(jiān)督的作用，造成這種推卸責任現(xiàn)象，與高校沒有提供相關(guān)的學業(yè)跟進系統(tǒng)與評價體系有關(guān)。在國外，學生的任何一項技能的測量與評估，都會錄入動態(tài)的教學管理系統(tǒng)中，并以此跟進學生的學習效果與評價；但是在國內(nèi)，很多高校只給出一個期中成績、平時成績、期末成績或綜合成績，以此作為免修生的課程學習情況，這從某種意義上講，它掩蓋了學生的具體學習情況。如英語方面，國外的教師從學生的聽、說、讀、寫等方面進行評分，并從數(shù)據(jù)中挖掘?qū)W生學習的具體情況，包括各項能力指標的提高、測試的難易程度、學生在全年級中的學習成績位置等方面，都能形成一種形成性的評價體系。令人遺憾的是，國內(nèi)基本上是沒有辦法做到這種精確的學業(yè)跟進與教學效果評價的。究其原因，不是因為我國高校的學生人數(shù)眾多，也不是因為一線教師的懶惰，而是沒有相關(guān)的技術(shù)與系統(tǒng)支撐。高校只有建立起相關(guān)的多元能力評價體系和技術(shù)系統(tǒng)，把課程目標轉(zhuǎn)化為能力目標的測量，構(gòu)建教學目標能力體系，改變過去傳統(tǒng)的分數(shù)制，為免修制的實施奠定基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

大學英語和計算機免修制是學分制改革的基礎(chǔ)，更是分層次人才培養(yǎng)的重要手段。為了發(fā)揮其在高校中的激勵作用，應(yīng)從設(shè)定合理的免修條件、為免修生創(chuàng)造“準專業(yè)化”的課程、規(guī)范化免修審核機制和建立動態(tài)的學業(yè)跟進系統(tǒng)、評價指標采取相關(guān)的措施，以此推動高校大學生英語和計算機免修制的實行，把大學生和教師的積極性都激勵出來。關(guān)于大學英語和計算機免修制更深入的研究，有待進一步的探討。

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