長春工程學(xué)院 張海梅

一、應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的界定

國際教學(xué)、績效與培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)局(IBSTPI)是一個專業(yè)制定能力標(biāo)準(zhǔn)的國際組織，它強(qiáng)調(diào)能力是“一組知識、技能和態(tài)度的綜合體，能使個人有效地完成特定職業(yè)的活動或者達(dá)到普遍接受的就職標(biāo)準(zhǔn)” ，是一種內(nèi)部特質(zhì)和外顯行為的統(tǒng)一體。盧正芝等人總結(jié)出教師能力是“教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的、直接或間接影響教育教學(xué)活動的質(zhì)量和完成情況的個性心理特征，是作為教師從事教書育人活動所需要實(shí)際本領(lǐng)?！鄙昀^亮和辛濤將教師教學(xué)監(jiān)控能力概括為計(jì)劃與準(zhǔn)備，課堂的組織與管理，教材的呈現(xiàn)過程，評估學(xué)生掌握知識的程度，反省與評價等幾個方面，這正是高校教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的雛形。

針對以上學(xué)者對教學(xué)能力及教學(xué)監(jiān)控能力的概括，筆者從文獻(xiàn)分析和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)中得出應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的定義：教師運(yùn)用系統(tǒng)方法有效地分析教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)、完成整個教學(xué)實(shí)踐活動中所體現(xiàn)的、直接或間接影響教育教學(xué)質(zhì)量、反映教師職業(yè)活動要求的專業(yè)知識、技能、管理能力體系。

二、應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的特征

1.強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐的結(jié)合。教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱要求、社會需求及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平來確定教學(xué)目標(biāo)，明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。設(shè)計(jì)教學(xué)要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略開展理論教學(xué)活動，使教學(xué)活動順利進(jìn)行。教師具備一定的理論教學(xué)設(shè)計(jì)能力外，應(yīng)具備本學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)踐操作能力，對于應(yīng)用型本科院校要強(qiáng)化學(xué)生綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的能力。教師要協(xié)助學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)體系的三種設(shè)計(jì)(課內(nèi)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì))、三種實(shí)習(xí)(專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、技術(shù)單項(xiàng)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí))、四種課內(nèi)實(shí)踐(實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課、討論課及視聽課及軍訓(xùn)、公益勞動和社會實(shí)踐)，這三種設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、課內(nèi)實(shí)踐包括應(yīng)用型本科教學(xué)的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課程，可充分實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)的理論與實(shí)踐的融合。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)是一個閉環(huán)設(shè)計(jì)，在不斷積累中提升和管理教學(xué)能力的過程。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，教學(xué)設(shè)計(jì)的主體是課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)評價等綜合能力的表現(xiàn)形式。教師所承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容要在結(jié)合學(xué)校辦學(xué)及學(xué)科定位、學(xué)生的知識水平結(jié)構(gòu)、接受能力基礎(chǔ)上選定教材，結(jié)合教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程再開發(fā)，形成教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)構(gòu)架。本課題研究的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是由學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，整個教學(xué)過程的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，實(shí)施課堂教學(xué)與管理整個教學(xué)過程，教學(xué)評價四個方面構(gòu)成，將教學(xué)設(shè)計(jì)過程形成一個不斷反復(fù)的閉合的環(huán)。在教學(xué)活動結(jié)束后，會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，不斷修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)思路，不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

3.教與學(xué)是有機(jī)的統(tǒng)一體。在教學(xué)活動過程中，教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的整體，即在教學(xué)活動過程中，教師與學(xué)生都是教學(xué)的主體，只是教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，學(xué)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)過程的主體，整個教學(xué)過程以學(xué)生為中心，不是教師講完課就完成任務(wù)，是以學(xué)生掌握了多少知識，學(xué)到了哪些能力，運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的哪些問題，也正是體現(xiàn)目前應(yīng)用型本科院校教學(xué)設(shè)計(jì)的主體思想。

三、應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)原則

1.高等教育發(fā)展形勢。2010年，教育部提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是為培養(yǎng)造就一大批高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。在強(qiáng)調(diào)高等工程教育要強(qiáng)化服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求的意識，確立人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機(jī)制，改革人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力，不斷完善應(yīng)用型本科教育體系。由于高校的擴(kuò)招和增設(shè)了不少適應(yīng)社會需求的新專業(yè)，造成高校教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力與實(shí)際教學(xué)需求嚴(yán)重不符，高等教育目標(biāo)要求我們不斷提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2.學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位。應(yīng)用型本科院校要求教師既要具有較高的學(xué)歷、較扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，又要具備較豐富的實(shí)踐教學(xué)能力。這就要求教師在教學(xué)中要突出學(xué)生應(yīng)用性和實(shí)踐性的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生不斷提高自己的生存和發(fā)展能力，不斷提高自己的社會競爭力。

3.教師自身需求。教師隊(duì)伍的整體水平是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力是高等教育改革迫切需要解決的一項(xiàng)重要任務(wù)。高校教師盡管要承擔(dān)教學(xué)、科研、社會服務(wù)等任務(wù)，但教學(xué)工作是應(yīng)用型本科高校教學(xué)的本質(zhì)屬性，教師在接受校內(nèi)外培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教師自身的發(fā)展，增進(jìn)和強(qiáng)化教師對自己教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究的專業(yè)認(rèn)同，使其作為研究者主動參與到自我發(fā)展的行列中，促進(jìn)教師成為自己教學(xué)設(shè)計(jì)的研究者是教師未來發(fā)展的一個探索方向。

4.從課程的視角。教師在學(xué)校教務(wù)管理部門排好課后，要將人才培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱理解透徹，了解所在院系學(xué)生設(shè)置本門課程的價值與意義。人才培養(yǎng)方案中各門課程在本專業(yè)學(xué)生中的重要程度一目了然，再參照教學(xué)大綱，定好本門課程的主調(diào)，提煉出本課程應(yīng)該講的知識點(diǎn)，還要明確這門課與其他課程的關(guān)聯(lián)性、重要性。在開課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及本門課程中相關(guān)知識的深度，以便假期學(xué)生提前做好相關(guān)聯(lián)知識的參考書，為本次課的順利開展奠定基礎(chǔ)。教師在課堂中不能僅僅只作為傳遞本門課程以及所涉及領(lǐng)域的知識，還應(yīng)站在自己的學(xué)術(shù)立場對其研究成果的解讀，將理論及最新實(shí)踐應(yīng)用分析都傳遞給學(xué)生，甚至教師本身解決實(shí)踐問題的思考方式也是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一部分。

[1]顧苗豐.教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力構(gòu)成研究[M].杭州:杭州師范大學(xué)，2013

[2]盧正芝.我國教師能力研究三十年之述評[J].教育發(fā)展研究，2007

[3]申繼亮，辛 濤.論教師教學(xué)的監(jiān)控能力[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)( 社會科學(xué)版) ，1995