鐘新谷，汪建群，易貴元

(湖南科技大學 土木工程學院，湖南 湘潭411201)

《禮記·中庸》曰“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！逼浜x不言而喻，其影響亙古至今。高等院校作為向社會輸送高級人才的培養(yǎng)基地，傳承了祖先關于學風的定義和精髓，許多高校的校訓均體現(xiàn)了古代“學風”思想。在新時代環(huán)境條件下，學風有廣義和狹義之分。廣義上講是指某所高校師生員工在治學方法、治學態(tài)度和治學精神等方面經(jīng)長期發(fā)展、固化所形成的獨特風格;狹義上講是學生的學習風氣［1］。不同的學校在不同的歷史背景和社會條件下，學風均表現(xiàn)出其獨有特色和豐富內(nèi)涵。它是學校全體成員的知、情、意、行在長期的發(fā)展過程中逐步形成的一種積淀、傳承和風格［2］。這種傳統(tǒng)和風格反映了高校的學術態(tài)度，為高校發(fā)展的導向和航標，是教師和學生孕育成功的陽光沃土，對學校的建設和發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

從本質(zhì)來講，與學風建設相關的內(nèi)容涉及到大學辦學的所有方面。因此，學風建設具有相當?shù)木C合性、復雜性和長期性［2］。本文結合筆者多年的教學實踐和管理經(jīng)驗，對促進高等學校學風建設的幾個關鍵問題展開研究，對教師教風、校園環(huán)境、學籍管理、實踐教學和教學互動等方面展開深入剖析。

1 教風是學風建設的關鍵，教風直接體現(xiàn)了教師教學過程的精神風貌

教風是指教師在長期的教學實踐活動中，在教學方法、教學態(tài)度和教學精神等方面經(jīng)積累形成穩(wěn)定的教育教學風氣和教學風格，是教師在專業(yè)素養(yǎng)、學術作風、治教道德等方面的綜合反映［3］。大學生在為期四年的學習時間內(nèi)，除同學外交往最多的是教師。要使學生達到青出于藍的效果，教師必須做好自身的言傳身教——教風，這是學風建設的關鍵問題。教風既尊，教學則優(yōu)，學風則優(yōu)。要促進教風建設，一方面需要狠抓教師的教學投入，以保障高校教師的主要精力在教書育人;另一方面，要建立合理的考評機制，以評促教，讓高校教師自覺約束個人的教學工作。

教風最直接的體現(xiàn)就是教師對教學過程的投入程度。大學管理者除了通過多種手段(如思想政治教育等)促進教風建設外，重要的是確保教師對教學過程的投入。教師對教學的投入某種意義上講是抽象指標，但又是具體的，類似于一部新影片上演，評價的效果應該是觀眾所給予的票房價值。教師對教學投入的直接反應是學生的學習效果，教師的每一堂課就是一部電影的放映，只不過導演和主演均是教師。教師對待每堂課應有蒙太奇式藝術設計，以最生動的敘述、最豐富的感染力設計每一個教學環(huán)節(jié)。“我的課堂我做主”體現(xiàn)了相信教師的基本工作態(tài)度，但作為大學管理者要從反方面設計確保教師在教學過程中的投入管理制度，建立一整套教學過程監(jiān)管機制，通過長時間的努力，形成具有傳承意義的教風。教師在傳、幫、帶、學、評作用下，自覺傳承優(yōu)良教風，真正實現(xiàn)“我的課堂我做主”，達到無為而治。

然而在新時代環(huán)境條件下，高校教師又不同于一般意義上的教師，是完成發(fā)揮學生潛能、孕育學生以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力使命的承擔者。教師在傳承和融合高深學問活動過程中，自覺地開展原創(chuàng)性研究、探求客觀真理，并將學術成果應用到社會服務中去。在社會服務中，教師運用各種法律手段和市場經(jīng)濟規(guī)律，促進學校與社會環(huán)境之間的資源流動，培育人才市場、資源市場和科技市場，向社會輸送現(xiàn)代文明建設成果，同時吸收社會上的積極因素。高等院校已成為社會科學技術創(chuàng)新體系中不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)。正是大學教師所承擔的社會責任的特殊性，評價教師教學投入的主體不應僅僅只是學生。管理者應該站在社會責任的高度進行制度設計，構建由學生、學院和學校三級對教師的教學投入考核評估體系、建立教師教學效果評估檔案、執(zhí)行教師競爭及退出機制，充分發(fā)揮學生、學院、學校在教師的教學考評中的主體地位。

筆者多年的教學及行政管理實踐表明，實現(xiàn)高校教師以極大的熱情投入教學并取得好的教學效果，需要制定相應的管理、測評和考核機制:1)把好進入關:在選擇教師時，要加強業(yè)務能力、基本素質(zhì)，特別是責任心的考察;2)課堂教學測評:建立以學生教學效果評價為主、學院跟蹤聽課的評教制度，為防止學生惡意評教，對學生測評的數(shù)據(jù)進行處理(如去掉5%最低評分等);3)實踐教學考評:對實踐教學環(huán)節(jié)進行考評，確保學生工程實踐能力提高;4)教學管理與整改:對測評與考評結果較差的教師由學院實行檔案動態(tài)管理、重點檢查、跟蹤整改(10%左右);5)形成“鯰魚效應”:對整改效果不顯著的教師(3%左右)交與學校層面進行一學年左右的整改與考察，由學校決定其是否轉崗或做出其他安排;6)教學獎勵制度:對教學效果優(yōu)秀的教師在績效工資、晉升職稱等方面給予明確的獎勵。

2 以人為本，建設適宜的校園環(huán)境是促進學風不斷好轉的基礎

優(yōu)良教風與教師教學環(huán)境密切相關，優(yōu)良的校園環(huán)境有利于學生調(diào)整學習心理狀態(tài)。因此，校園環(huán)境建設應以人為本，建設適宜的校園環(huán)境是促進學風不斷好轉的基礎。校園環(huán)境構成分為軟環(huán)境和硬環(huán)境，校園服務環(huán)境包括教學環(huán)境和學習環(huán)境［4］?？傮w來說，上述界定的校園環(huán)境并非獨立的內(nèi)容，而是相互影響、互有交集的環(huán)境。適宜的校園環(huán)境應體現(xiàn)出:具有先進的辦學理念和優(yōu)良文化傳統(tǒng);風景宜人的生態(tài)環(huán)境;完備的實驗室體系、獨立的辦公室和方便快捷信息獲取渠道;良好的學習環(huán)境;相互交流的學術環(huán)境;分享成功與寬容失敗的人文環(huán)境;尊重教師個性、公平公正的管理風格和晉升通道;尊重學生個體發(fā)展、公平公開的管理模式。在上述諸因素中，辦學理念為適宜校園環(huán)境建設的方向，生態(tài)環(huán)境及其他硬件環(huán)境是適宜校園環(huán)境的基礎，學術環(huán)境是目標，人文環(huán)境是核心，管理模式是手段。建設適宜的校園環(huán)境應從上述各方面出發(fā)，多管齊下，多措并舉，方能做到全面發(fā)展。

以人為本建設良好的校園環(huán)境，首先應確保教師的中心地位。其一，在管理方面要執(zhí)行人本管理制度，即尊重每位教師的個性特點，在教育教學過程中自由發(fā)揮，自由進行學術研究，最大限度地挖掘自身潛能，在成就自己的同時為學校發(fā)展做貢獻。其二，應讓教師參與決策過程，學校管理者與教師的關系應是領導與人才的關系，不是人才依附領導，而是領導依靠人才。學校管理者與教師之間的關系應為戰(zhàn)略性合作伙伴關系，共同為學校的發(fā)展出謀劃策。保障教師的中心地位，是學校給予他們的最大尊重，并關心教師個體的發(fā)展。例如加強青年教師的培訓和對外交流，有效提高教師的工資待遇，做好后勤服務工作，免除教師后顧之憂，使其盡可能全身心地投入到教學和教研工作中。

以人為本建設良好的校園環(huán)境，其次應尊重學生個體發(fā)展。其一，校園環(huán)境的建設以服務于學生為先。高校應與時俱進，制定適應當代社會的專業(yè)人才培養(yǎng)目標與模式。如教學型院校(普通高校)目標是培養(yǎng)應用型人才為主，研究型大學(主要指985 和211 院校)目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主。其二，應從制度層面保障學生的學習與生活，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和生活環(huán)境，并結合青年的性格特點，針對性地建立競爭與激勵機制，使學生將主要精力用于學習方面。其三，結合軟件和硬件建設為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，如讓專業(yè)課教師當班主任，作為班級管理的參與者和專業(yè)學習的引路人，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng);為考研學生專置考研教室;嚴格執(zhí)行實習與設計的導師制度，為參與專業(yè)競賽和科研活動的學生配備指導教師等。

3 嚴格學籍管理，為促進學風好轉保駕護航

學籍管理為高校日常管理最重要的部分，是高校依據(jù)國家的法令法規(guī)和教育政策制定相關制度對學生學籍進行貫穿大學四年的管理，具有較強的時效性、權威性和約束性［5］，能有效約束學生日常行為和學風，其管理效果直接與教學效果相關。學生通過高考取得高校學籍是一種榮譽，需要經(jīng)過四年的深造達到大學鍛造核心競爭力的內(nèi)在要求，即達到學籍管理的目標——使每位受教育者達到培養(yǎng)目標所規(guī)定的健康、全面發(fā)展基本要求［6］。健康、全面發(fā)展的基本要求在學籍管理方面包括了教育教學的過程與結果兩個方面，其基本要求的嚴格程度體現(xiàn)在學風建設各個方面。所以，從學生入學開始，要加大學籍管理的宣傳力度，將學籍管理融入到教學管理的全過程，樹立學籍管理的權威性，讓學生自覺遵守學籍管理制度，從而實現(xiàn)學籍管理目標。

近年來，高校因?qū)W籍問題引起的各方爭端可見于網(wǎng)絡等媒體報道，甚至有學生將母校告上法庭等，這表明大學生維權意思增強，應該說是一種進步，高校管理者不可因此而放松學籍管理。當今大學教育已基本完成由“精英教育”向“大眾教育”的轉變，學籍管理模式仍是建立在“精英教育”模式下，如何針對“大眾教育”特點調(diào)整學籍管理是亟待思考的問題。如在教學過程考勤管理方面過分考慮了對學生不參與教學過程的證據(jù)證實，教師對教學過程考勤管理的權威性考慮不足。教師對教學過程缺勤的登記需要有班長或其他學生代表簽名等，才能用于學生的學籍管理，影響了教師對教學過程嚴格考勤管理積極性、嚴肅性和權威性，久而久之將導致部分學生對教學過程出勤產(chǎn)生隨意性，影響學風建設。此外，需建立嚴格的學籍管理制度，嚴格規(guī)范考試、考核，確保學生全程參與教學過程，明確保持一定的淘汰率，實行寬進嚴出。學籍管理應保護學生的申訴權利，但不能因為學生、家長維權意識增強而放棄嚴格的學籍管理。學籍管理的目的之一就是將不適宜繼續(xù)培養(yǎng)深造的學生淘汰，給學生形成一定的壓力，對他們產(chǎn)生一定的激勵作用，有效地激發(fā)學生的學習積極性，形成良好的學風。

4 加強實踐環(huán)節(jié)的過程控制，有效提高學生實踐能力

實踐教學是高校課程教學的重要組成部分，注重學生動手能力的培養(yǎng)。實踐教學內(nèi)容主要包括實驗教學和實習教學兩大模塊。加強實踐環(huán)節(jié)的過程控制，提高學生工程實踐能力，對于高校學風建設大有裨益。

4．1 實驗儀器設備管理及其教學過程控制

實驗教學以實驗儀器設備為教學工具，以學生為主體，在實驗教師的指導下完成各項驗證性實驗和創(chuàng)新性試驗。高校應以學院為單位，購置各項實驗教學所需試驗儀器，對于小型實驗儀器，鼓勵實驗老師和學生一起自行開發(fā)，并制定相關獎勵措施。設備的管理、保養(yǎng)和維護至關重要，實行專人專管制度。試驗儀器管理員即為實驗課任課教師，對于儀器的使用和保養(yǎng)了如指掌。對于學校不具備條件的試驗，可與企業(yè)合作在企業(yè)試驗室完成，此舉可實現(xiàn)校企資源共享。對試驗教師是否稱職除教學院系進行考核之外，對其實驗教學效果亦由學生進行測評，將考評結果納入評獎、評優(yōu)和職稱評定的硬性指標。該考評措施可有效調(diào)動實驗教師的積極性和主觀能動性。值得說明的是，目前本科試驗教學基本是驗證性試驗，可以適當提高試驗難度，并開展創(chuàng)新性試驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4．2 實習管理及其過程控制

按照培養(yǎng)目標要求，在教學過程中高校本科生需要完成若干實習課程。一般本科生主要的專業(yè)實習包括認知實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習三個階段。目前的高校學生在實習方面存在實習經(jīng)費相當有限、實習時間過短、實習安全難以保障等問題［7］。因此實習難的現(xiàn)象普遍存在。解決此難題的有效方法之一就是在實習制度上建立長效實習機制。學院完全可以與當?shù)仄髽I(yè)和優(yōu)秀校友所在的企業(yè)單位簽訂長期戰(zhàn)略性合作協(xié)議，包括學生實習、就業(yè)、技術合作、科學研究等方面，進行全方位戰(zhàn)略合作。此舉既解決學生實習、就業(yè)、事業(yè)發(fā)展等問題，以及學院專業(yè)辦學方向和產(chǎn)學研問題，又解決企業(yè)人才培養(yǎng)、技術開發(fā)等問題，最終實現(xiàn)學生、學校和企業(yè)“三贏”模式。其次是深化改革學生實習方式。學生實習一方面可利用學校的既有資源，另一方面要充分利用學院與企業(yè)簽訂的長期戰(zhàn)略性合作關系，充分利用寒、暑假時間，調(diào)整實習時間和實習方式。由于實習具有較強的機動性(尤其是生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習)，其過程管理難度極大。實行導師負責制，按導師分組管理，要求導師對學生的實習情況進行不定期的考查和巡查，學生的實習表現(xiàn)作為給定實習成績的重要參考依據(jù)。為減輕學生、指導教師以及項目部的壓力，由學院出資為每位實習生購買20 ～50 萬意外傷害保險。實習成績給定時舉行公開答辯制度，合作單位參與答辯全過程?！笆求H是馬，拉出來溜溜?！贝伺e一方面對學生和老師都會形成一定的壓力，同時可以作為學校對合作單位的交流和宣傳，更重要的是，學生的實習結合實體工程實踐，可提高學生學識水平和綜合素質(zhì)。

5 鼓勵教學互動，提升“教”“學”相長

完整的教學過程應包括教、學、考三部分，其中教與學是教學活動的執(zhí)行過程，考為教學效果的檢驗手段。教師的“教”與學生的“學”是一個有機整體，應設計為互動過程，甚至為翻轉過程，有了教學互動方可實現(xiàn)教學相長。從“教”與“學”兩方面來講，高校教學工作具有極大的特殊性。一方面，高校教師在承擔教學任務的同時還要完成繁重的科研任務和社會服務工作，其教學精力難以得到保障;另一方面，學生為思想日趨成熟的青年人，有較多的自由時間，精力充沛，但容易受到來自網(wǎng)絡、社會及周圍環(huán)境的影響，需要加以正面引導。因此，良好的教學互動有利于調(diào)動“教”與“學”兩方面的積極性。

無庸諱言，目前許多高校的教學工作存在松垮、低效、固化等弊病。要改變目前的教學現(xiàn)狀，必須從教師的“教”與學生的“學”入手，并對考核制度進行改革完善，多措并舉，有效促進教學互動。在教、學、考三方面，教師作為專業(yè)知識的引導者，應做好“導演”角色。目前教學硬件環(huán)境基本都為現(xiàn)代化條件，教師應充分利用多媒體及其他教學媒介導演好每個劇情。教師不僅應注重自身的知識提升，同時應注重教學技能的提高，教學手段應多樣化。高校學生的思想基本成熟，具備較強的思考能力，因此課堂教學可大量使用暗示教學法、啟發(fā)式教學法、討論法和比較分析法等常規(guī)的教學方法，啟迪學生思考;同時可適當開展輻射延伸法、情境激勵和發(fā)現(xiàn)法教學，引導學生自覺發(fā)現(xiàn)新知識，品嘗創(chuàng)新的快樂。教師還可以翻轉課堂，教會學生利用網(wǎng)絡和多媒體，自己尋找教學資源隨時隨地進行學習，課堂上即進行知識點的輔導和應用，深化學習效果。教師甚至可根據(jù)所授課程特點創(chuàng)造性地完成教學。如專業(yè)考查課的教學存在課時少、學分低、課時量少、考核方式簡單等特點，教學時可引導學生全過程完成一個項目設計，課程教學以項目為導向;考核摒棄既有的一元主觀性考核，建立更為客觀的多元評價機制。此舉既可解決專業(yè)考查課教學方法單一、學生被動學習、課程考核簡單等弊病，還可以調(diào)動學生的積極性，收獲較好教學效果。

由上述教學互動的特征和互動方法可知，教學互動是高校教學的基本要求和必備環(huán)節(jié)。在互動過程中，教師是導演者和主演，啟發(fā)并引導學生思考，調(diào)動學生積極性;同時老師也是受益者，可收獲較好的教學效果，獲得新的思想和創(chuàng)新火花。

6 結語

學風建設對高校的全面建設和健康發(fā)展具有導向意義。本文結合多年的教學實踐和管理經(jīng)驗對促進學風建設的幾個關鍵問題展開研究，認為學風建設應以教風為關鍵，狠抓教師教學投入;以人為本，建設適宜的校園環(huán)境;以學籍管理為利器，促進學風建設;加強實踐環(huán)節(jié)監(jiān)控，提高學生實踐能力;良好的教學互動有利于提高教學積極性。高校學風建設具有相當?shù)木C合性、復雜性和長期性，涉及到辦學的所有方面;唯有多措并舉，并長期執(zhí)行，方可實現(xiàn)優(yōu)良的學風。

［1］陳玉棟．試論高校學風建設的概念、主體及特性［J］．高教探索，2014(4):92 －96．

［2］彭大銀，莫釩．研究型大學學風建設的實證調(diào)研與思考［J］．河北大學學報(哲學社會科學版)，2014(4):77 －82．

［3］龔素樂，周赳．發(fā)揮專任教師在大學生學風建設中的積極作用［J］．中國高等教育，2012(12):60 －61．

［4］趙依莎．利用校園環(huán)境強化文化濡染作用——以華東理工大學部分校園環(huán)境為例［D］．上海:華東理工大學，2013．

［5］李戎．高校學籍管理與電子注冊制度建設［J］．四川師范大學學報(社會科學版)，2005(1):48 －51．

［6］溫翠連．高校學分制的古今比較研究［D］．長沙:湖南師范大學，2014．

［7］胡秀蘭，祝明橋，劉錫軍，等．土木工程專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)改革的思考［J］．高等建筑教育，2006(1):63 －66．