王友環(huán)

(西北師范大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州730070)

1 EPPE 項(xiàng)目在家庭學(xué)習(xí)環(huán)境領(lǐng)域的研究成果

英國(guó)的有效學(xué)前教育項(xiàng)目(簡(jiǎn)稱(chēng)EPPE)始于1997年，受英國(guó)政府資助，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)7年。EPPE 項(xiàng)目是第一個(gè)揭示不同學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生持久影響的大規(guī)模、運(yùn)用多層模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的縱向研究，也是歐洲規(guī)模最大、旨在考查學(xué)前教育和保育如何影響兒童發(fā)展的研究，對(duì)英國(guó)學(xué)前教育政策的制定和日常教育實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，其關(guān)注的核心問(wèn)題是兒童個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)如何受到周?chē)h(huán)境的影響，包括家庭環(huán)境和教育環(huán)境。

EPPE 項(xiàng)目研究用充分的證據(jù)表明，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境可以對(duì)兒童的全面發(fā)展產(chǎn)生影響，且早期的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境從上幼兒園到小學(xué)結(jié)束一直對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生重大的影響，認(rèn)為“父母做什么比父母是誰(shuí)更加的重要”。只有早期家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，才能夠預(yù)測(cè)11 歲前所有發(fā)展成果的實(shí)質(zhì)性變化，而且家庭學(xué)習(xí)環(huán)境是兒童發(fā)展的一個(gè)重要的獨(dú)立預(yù)測(cè)指標(biāo);家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的影響比父母受教育程度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭收入等因素影響更大，也與兒童認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展等所有方面都存在相關(guān)關(guān)系;家庭學(xué)習(xí)環(huán)境與同伴交往能力呈正相關(guān)，與反社會(huì)、焦慮或憂(yōu)郁行為成負(fù)相關(guān)，同時(shí)它也能獨(dú)立對(duì)抗逆力產(chǎn)生的影響。

EPPE 項(xiàng)目在發(fā)現(xiàn)這些研究成果的同時(shí)，也為政府采取重要的政策措施來(lái)改善和干預(yù)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境提供了科學(xué)的依據(jù)。首先，為作為兒童首任教師的家長(zhǎng)提供額外的支持和干預(yù)，干預(yù)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)親子之間的互動(dòng)。其次，指導(dǎo)家長(zhǎng)的養(yǎng)育行為，進(jìn)一步促進(jìn)兒童發(fā)展與進(jìn)步。最后，支持家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)父母在育兒過(guò)程中的“教育性”服務(wù)，有利于兒童獲得更好的發(fā)展。

2 我國(guó)農(nóng)村貧困地區(qū)早期家庭學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題

80 后的父母已成為家長(zhǎng)中的主力軍，雖然人們的育兒觀念和對(duì)子女教育的重視程度和父輩相比有了很大的提升，但由于農(nóng)村貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、自然地理環(huán)境惡劣、家長(zhǎng)受教育水平低以及家庭共育責(zé)任缺失、教育資源匱乏、缺乏教育支持和幫助，導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)村貧困地區(qū)早期家庭學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)淡薄，甚至忽略和缺失。

第一，父母教育角色功能弱化導(dǎo)致早期家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量不高。EPPE 項(xiàng)目研究表明，兒童7 歲時(shí)，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境比父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、受教育程度或收入等其他傳統(tǒng)不利因素對(duì)兒童發(fā)展的影響更大［1］。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快和進(jìn)城務(wù)工潮流的出現(xiàn)，在農(nóng)村幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境中，最明顯的變化是父母作為孩子成長(zhǎng)中的“重要他人”的教育影響力和角色功能的弱化和缺失，表現(xiàn)為:親子關(guān)系意識(shí)淡薄;父母堅(jiān)持簡(jiǎn)單的“彌補(bǔ)”孩子的心態(tài)，重物質(zhì)滿(mǎn)足輕親子互動(dòng)和家庭中各種“教育性”活動(dòng)的開(kāi)展;父母親缺乏溝通技巧且不善于傾聽(tīng);父母在孩子的教育中各司其職、教養(yǎng)方式不一致。經(jīng)濟(jì)、政治、文化的相互制約，使得父母不得不在外務(wù)工或在家從事繁重的農(nóng)活，很少有精力和時(shí)間去創(chuàng)設(shè)早期家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，也未能認(rèn)識(shí)到早期家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的意義和價(jià)值。即使有些父母對(duì)早期教育有了一定的認(rèn)識(shí)，但都是樸素的經(jīng)驗(yàn)之談，未能充分意識(shí)到早期家庭學(xué)習(xí)環(huán)境在幼兒成長(zhǎng)及入學(xué)準(zhǔn)備中的重要性。

第二，父母缺乏對(duì)早期家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及參與導(dǎo)致幼兒入學(xué)準(zhǔn)備不足。研究表明，兒童在學(xué)前階段的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)其入學(xué)準(zhǔn)備和后續(xù)的正式學(xué)習(xí)有非常重要的影響，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境變量對(duì)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備影響最大。相對(duì)于低收入家庭來(lái)說(shuō)，高收入家庭更有可能為兒童成長(zhǎng)提供豐富的刺激環(huán)境，如提供更多的圖書(shū)、組織更多次數(shù)的教育活動(dòng)等。農(nóng)村貧困地區(qū)，由于對(duì)早期家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的不重視及觀念和條件的限制，親子之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少開(kāi)展。父母受教育程度低、各類(lèi)知識(shí)欠缺，他們難以參與和幫助幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)及認(rèn)知探索。而事實(shí)表明，在學(xué)齡前期教孩子學(xué)兒歌、童謠與孩子的語(yǔ)言發(fā)展高度相關(guān)。因此，在入學(xué)準(zhǔn)備上，相比高質(zhì)量家庭學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒來(lái)說(shuō)，早期家庭學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺失的幼兒在認(rèn)知、社會(huì)性和技能方面要落后很多。

第三，父母缺乏對(duì)家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)、親子互動(dòng)等與兒童有關(guān)的日常活動(dòng)的參與。研究發(fā)現(xiàn)，父母給孩子講故事、運(yùn)用復(fù)雜語(yǔ)言、積極回應(yīng)孩子的問(wèn)題和交往以及和藹的態(tài)度等指導(dǎo)行為都與兒童較好的發(fā)展成果有關(guān)(Bradley，2002)［1］。家庭通過(guò)親子關(guān)系、家庭互動(dòng)以及所營(yíng)造的文化氛圍影響子女的生活習(xí)慣、行為方式與價(jià)值觀，使兒童的許多個(gè)人特征打上了深深的家庭教育的烙印。但是農(nóng)村貧困地區(qū)的父母，由于其知識(shí)、認(rèn)知概念的欠缺，對(duì)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展，無(wú)多大的貢獻(xiàn)，甚至對(duì)孩子的教育是無(wú)效和負(fù)效的。家長(zhǎng)們對(duì)于如何開(kāi)展家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)舉足無(wú)措。除此之外，一些家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念的影響認(rèn)為參與孩子的活動(dòng)是有失身份的表現(xiàn)。加之一些父母常年在外，親子互動(dòng)及親子間的活動(dòng)很缺乏，使得孩子的成長(zhǎng)缺少父母的陪伴、關(guān)愛(ài)和支持指導(dǎo)。而父母—兒童互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是兒童認(rèn)知發(fā)展的一種重要發(fā)展機(jī)制，有助于兒童對(duì)更為成熟的思維方式和解決問(wèn)題的策略進(jìn)行內(nèi)化。兒童的健康成長(zhǎng)和完滿(mǎn)的發(fā)展都需要父母主動(dòng)地參與到與兒童有關(guān)的日常生活中來(lái)，通過(guò)與兒童一起學(xué)習(xí)和保持共同思考等方式及開(kāi)展豐富多彩的親子互動(dòng)，進(jìn)而成為影響兒童發(fā)展軌跡的重要人物。

3 EPPE 項(xiàng)目對(duì)我國(guó)農(nóng)村貧困地區(qū)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示

第一，政府和社區(qū)應(yīng)為家長(zhǎng)提供額外支持，通過(guò)干預(yù)改善家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。EPPE 項(xiàng)目啟示之一是政府為處境不利的家庭提供家訪(fǎng)和保育的干預(yù)性服務(wù)。對(duì)我國(guó)貧困地區(qū)的借鑒意義在于為處境不利的兒童提供綜合服務(wù)、為家庭提供幫助、特別是在教育機(jī)構(gòu)中為家庭提供保育和教育等方面的幫助，能夠極大改變孩子的發(fā)展軌跡。首先，政府應(yīng)通過(guò)多種途徑為農(nóng)村家長(zhǎng)提供教育援助和支持。如可以通過(guò)整合鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村莊的資源，推動(dòng)建立農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育咨詢(xún)指導(dǎo)站，發(fā)放育兒書(shū)籍或小冊(cè)子。其次，政府應(yīng)增強(qiáng)父母在育兒過(guò)程中“教育性”服務(wù)，定期聘請(qǐng)相關(guān)的家庭教育專(zhuān)家，到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)舉行講座、對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。積極利用好村文化圖書(shū)室，定期組織家長(zhǎng)來(lái)此學(xué)習(xí)并與專(zhuān)家溝通，為家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何做好父母、開(kāi)展有效的親子互動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)而出謀劃策。再次，應(yīng)建立農(nóng)村社區(qū)兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，農(nóng)村社區(qū)工作人員應(yīng)積極發(fā)揮應(yīng)有的作用，發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)綜合教育功能的干預(yù)作用，使社區(qū)、學(xué)校和家庭形成教育合力。最后，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育和職業(yè)技能的培訓(xùn)，使其能在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)。通過(guò)對(duì)農(nóng)民職業(yè)技能教育使其轉(zhuǎn)變思想觀念，擁有一技之長(zhǎng)，改變家庭經(jīng)濟(jì)狀況和生存條件，進(jìn)而減少親子之間的分離［2］?？傊畱?yīng)通過(guò)多種方式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育援助、教育支持和教育干預(yù)來(lái)改善家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二，父母應(yīng)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)溫暖的親子關(guān)系，開(kāi)展親子教育活動(dòng)。父母的養(yǎng)育行為是可以學(xué)習(xí)的，父母養(yǎng)育行為的變化也和兒童的發(fā)展進(jìn)步相關(guān)聯(lián)。另一項(xiàng)研究也得出了類(lèi)似結(jié)論，父母在孩子學(xué)前期就給予提高讀寫(xiě)能力的方法指導(dǎo)，兒童的讀寫(xiě)能力發(fā)展更快［1］。父母做什么比是誰(shuí)更加的重要，父母關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)該放在可以改變的因素上，在“互惠”的學(xué)習(xí)環(huán)境中與孩子共同進(jìn)步與成長(zhǎng)。通過(guò)各種途徑獲取育兒信息，做一個(gè)積極和終身的學(xué)習(xí)者，以謙虛的心態(tài)不斷學(xué)習(xí)如何做父母，以進(jìn)一步促進(jìn)親子互動(dòng)。正如臺(tái)灣著名家庭教育家林如萍所言:“溫暖的親子關(guān)系絕對(duì)是孩子成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，而互敬互愛(ài)的夫妻關(guān)系才是家庭的磐石?！币虼嗽谠缙诩彝W(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，也要十分注重和睦、友好型家庭的建設(shè)及夫妻之間“共親職”的配合。教育孩子的行為從來(lái)都是父母雙方共識(shí)的結(jié)果，“共親職”教育活動(dòng)的能力是需要父母雙方共同的不斷學(xué)習(xí)和探索反思獲得。家庭作為兒童社會(huì)化的第一個(gè)場(chǎng)所，父母應(yīng)特別注意溫馨和睦的家庭在兒童成長(zhǎng)中的重要性，而在孩子年幼時(shí)溫暖的親子關(guān)系和親子的有效互動(dòng)在其健全的成長(zhǎng)中顯得尤為重要。

第三，應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)幼兒園與家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的協(xié)同和相互作用。EPPE 項(xiàng)目的研究也啟示我們，無(wú)論早期家庭學(xué)習(xí)環(huán)境得分低還是高，上幼兒園都能給兒童帶來(lái)顯著的益處，特別是能從優(yōu)質(zhì)幼兒園中獲益，優(yōu)質(zhì)高效的幼兒園教育對(duì)早期家庭學(xué)習(xí)環(huán)境差的兒童幫助最顯著。研究還發(fā)現(xiàn)，兒童進(jìn)入優(yōu)質(zhì)的幼兒園可以對(duì)抗早期家庭學(xué)習(xí)環(huán)境較差的不利影響，使兒童隨后的自我調(diào)節(jié)水平得到提高。現(xiàn)階段，面對(duì)農(nóng)村貧困地區(qū)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還面臨著一定的困難和挑戰(zhàn)。而農(nóng)村貧困地區(qū)最為常見(jiàn)的教育形式是學(xué)校主導(dǎo)或指導(dǎo)下的家庭教育。這就需要幼兒園發(fā)揮其有效性和協(xié)同作用，為家庭學(xué)習(xí)環(huán)境得分不高的家庭和幼兒提供有針對(duì)性的幫助。

我國(guó)農(nóng)村地區(qū)廣泛存在著鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園、村辦園、家庭式的民辦園、教學(xué)點(diǎn)、學(xué)前班等形式的學(xué)前教育資源。考慮到農(nóng)村父母獲得育兒知識(shí)的有限性，幼兒園要充分利用家長(zhǎng)會(huì)議、親子活動(dòng)，積極和家長(zhǎng)溝通幼兒的學(xué)習(xí)情況，傳授科學(xué)合理的育兒觀來(lái)“服務(wù)家長(zhǎng)”。通過(guò)這種普及教育服務(wù)進(jìn)行早期干預(yù)，而保教結(jié)合的教育服務(wù)應(yīng)成為對(duì)農(nóng)村貧困家庭和兒童服務(wù)的核心。同時(shí)提高幼兒園本身的質(zhì)量將有利于所有兒童提高發(fā)展水平，對(duì)來(lái)自多重不利背景的農(nóng)村貧困家庭兒童而言，在家庭學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量不高的情況下，再缺少高質(zhì)量的幼兒園教育對(duì)他們來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生更多不利因素。所以農(nóng)村貧困地區(qū)在解決“入園難”問(wèn)題的同時(shí)，更應(yīng)該考慮如何為幼兒提供有質(zhì)量的幼兒園教育，這樣的教育結(jié)合家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的協(xié)同作用就能給予兒童良好的入學(xué)準(zhǔn)備，并且發(fā)揮其教育影響合力持續(xù)的作用。

第四，重視父母對(duì)兒童早期教育指導(dǎo)的價(jià)值，應(yīng)著眼提高父母(尤其是母親)的受教育水平。很多研究都證明，父母的指導(dǎo)對(duì)兒童早期教育具有重要價(jià)值，特別在引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)方面價(jià)值更大。研究發(fā)現(xiàn)，父母給孩子講故事、運(yùn)用復(fù)雜的語(yǔ)言、積極回應(yīng)孩子的問(wèn)題和交往時(shí)和藹的態(tài)度等指導(dǎo)行為都與兒童較好的發(fā)展成果相關(guān)(Bradley，2002)，而富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)更有可能會(huì)促進(jìn)兒童一些特殊技能的發(fā)展。因此農(nóng)村父母應(yīng)多給孩子講故事、玩數(shù)字游戲、和兒童一起作畫(huà)、教他們?cè)姼杌蛲{等。這對(duì)兒童的認(rèn)知及社會(huì)性的發(fā)展都有顯著的作用。EPPE 項(xiàng)目在其整個(gè)研究過(guò)程中，以獲得最高學(xué)歷為指標(biāo)的父母受教育程度一直產(chǎn)生著顯著的積極效應(yīng)，而且這種凈效應(yīng)還隨著兒童的年齡增長(zhǎng)而增強(qiáng)。母親的受教育程度越高，兒童11 歲時(shí)出現(xiàn)的自我調(diào)節(jié)、親社會(huì)行為的比例增多，而出現(xiàn)反社會(huì)行為和多動(dòng)癥的比例就降低。且母親的受教育程度與兒童的同伴交往、焦慮與憂(yōu)郁行為顯著相關(guān)。研究還論證了父母(特別是母親)的受教育程度越高，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的得分就越高(相關(guān)系數(shù)是0．3)。因此高質(zhì)量家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要母親有高的文化水平，也需要對(duì)幼兒的生理和心理需求具有較高的敏感性和反應(yīng)性，能主動(dòng)地參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，做一名能為孩子提供“鷹架教育”和“最近發(fā)展區(qū)”的支持者和引導(dǎo)者。這都需要母親有較高的知識(shí)水平和能力，而高質(zhì)量的早期家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)母親較高的受教育水平。農(nóng)村貧困地區(qū)，由于母親是其主要的撫養(yǎng)者，要想獲得較高的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的得分從長(zhǎng)遠(yuǎn)看需要提高母親的受教育水平。

［1］凱西·西爾瓦． 學(xué)前教育的價(jià)值——關(guān)于學(xué)前教育有效性的追蹤研究［M］． 余珍有，等譯． 北京:教育科學(xué)出版社，2011．

［2］周欣，宋兵，陳學(xué)鋒，等． 廣西壯族農(nóng)村兒童家庭環(huán)境和入學(xué)準(zhǔn)備的研究［J］． 幼兒教育(教育科學(xué))，2011(8):75－79．