馬媛萍 李紹芳

(楚雄師范學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 楚雄 675000)

基于教學(xué)敘事的農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展狀況探究

馬媛萍 李紹芳

(楚雄師范學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 楚雄 675000)

采用教學(xué)敘事法來敘述一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教師的教育教學(xué)經(jīng)歷。這名教師憑借著堅定的教育信念，堅持自主學(xué)習(xí)，獲得了個人專業(yè)發(fā)展的提升，享受到教學(xué)成功帶來的喜悅。然而，她個人的專業(yè)發(fā)展也受到各種因素的限制，在教學(xué)工作中經(jīng)歷著巨大的壓力與困惑。從本研究可得到啟示：提供完善的職前職后一體化教育培訓(xùn)，學(xué)校教學(xué)評價方式多樣化，教師自身教育觀念革新等方面，是幫助偏遠地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教師成長和提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

教學(xué)敘事；農(nóng)村英語教師；專業(yè)發(fā)展

0 引言

教師是課堂教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵因素。在如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量的研究里，近年來,學(xué)者們的注意力轉(zhuǎn)移到研究教師本身上,以期從教師的生活、工作經(jīng)歷以及觀點態(tài)度上發(fā)掘出一些對教學(xué)有啟示意義的經(jīng)驗從而幫助提高教學(xué)質(zhì)量。有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究和文章日益增多，其中教育敘事研究也成為研究的重要方法。

“教育敘事研究”是研究者通過描述個體教育生活,搜集和講述個體教育故事,在解構(gòu)和重構(gòu)教育敘事材料過程中對個體行為和經(jīng)驗建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動[1]。(教育)敘事研究通過對研究對象的敘事,描述其個人生活中的重要事件,并將其以故事的形式展現(xiàn)出來。研究者透過這些故事，運用解釋學(xué)與現(xiàn)象學(xué)的反思，梳理、統(tǒng)整、建構(gòu)各項經(jīng)驗的性質(zhì)或意義，并努力探究其緣起與由來[2]。它是“教師以講故事的方式展開的研究，這些故事可以是教育活動中有意義的生活事件、教育教學(xué)事件、教育行為和經(jīng)驗等，并通過對這些故事的分析、反思，發(fā)掘或解釋隱含在這些故事背后的教育思想、教育理論和教育信念。”[3]教師通過“敘述”自己的教育工作經(jīng)歷，反思自己的教學(xué)工作，總結(jié)經(jīng)驗，反過來指導(dǎo)自己的教學(xué)，同時給人以啟示。

1 研究對象與問題

本文選取一名有3年多教學(xué)工作經(jīng)歷，來自云南省文山州偏遠地區(qū)某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的英語教師王老師作為研究對象。采用個案研究和敘事研究的研究方法敘述該教師的教學(xué)成長經(jīng)歷以及教學(xué)工作與生活中面臨的諸多難題，以期從中得到一些對英語教學(xué)有意義的啟示。王老師2011年畢業(yè)于云南省某?？茖W(xué)校英語系，經(jīng)過國家特崗教師考試，成績優(yōu)秀進入云南省文山州某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)任教，一年后因工作成績突出調(diào)入某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教英語。連續(xù)兩年英語教學(xué)成績居全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)第一名，并且所教班級英語平均分高出其他班級20—30分。王老師的從教經(jīng)歷在云南省偏遠地區(qū)很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的英語教師中很具有代表性，且該教師工作努力，積極上進，工作成績斐然，贏得了其他教師和學(xué)生的尊敬。更重要的是王老師非常樂意配合本研究，非常希望看到自己的教育經(jīng)歷能對諸多英語教師帶來一定的啟發(fā)和激勵。

筆者通過對王老師教學(xué)經(jīng)歷的研究，試圖解決以下幾個問題：王老師怎樣實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展？王老師教學(xué)取得優(yōu)秀成績的原因是什么？王老師的教育教學(xué)工作面臨什么樣的困惑與困難？該如何解決這些困難？王老師的教育教學(xué)經(jīng)歷對教育工作者有何啟示？

2 研究過程

本研究通過對王老師進行多次非正式的交談和兩次正式的訪談并錄音，結(jié)合網(wǎng)上聊天了解王老師的教育教學(xué)歷程。

2.1 王老師的專業(yè)發(fā)展之路

王老師是云南省某?？茖W(xué)校英語系畢業(yè)，通過國家特崗教師招聘考試進入云南省文山州某縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)任教，一年后因工作成績突出調(diào)入某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)任教。此后自學(xué)考上英語專業(yè)的函授本科，還有一個學(xué)期就本科畢業(yè)了。王老師在大學(xué)讀書期間專業(yè)成績一直名列前茅，專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實。除了在校期間認真學(xué)習(xí)，王老師進入教學(xué)崗位后，積極向其他有經(jīng)驗的老師請教學(xué)習(xí)，同時不斷在教學(xué)實踐中探索總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。入職后，王老師主要靠自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)問及她認為什么對她的教學(xué)最有幫助時，王老師說就是一些講教學(xué)方法的書。課余時間，她會找一些有關(guān)教學(xué)方法的書來閱讀或者在網(wǎng)上搜索一些教學(xué)視頻來觀看。對未來的發(fā)展，她說自己強烈希望有機會到高一級的學(xué)府長時間地學(xué)習(xí)進修，最希望選修一些提高專業(yè)知識和教學(xué)方法的課程，也希望學(xué)習(xí)一些有關(guān)教學(xué)的理論?，F(xiàn)在正在自學(xué)準備考一個高中教師資格證。

2.2 王老師的工作收獲

王老師所教的班級英語成績連續(xù)兩年全縣第一，且平均分高出其他班級20—30分。這算是王老師工作的最大收獲。在問及是什么促使王老師取得好成績時，王老師說主要是自己對工作的熱愛，對教學(xué)、對學(xué)生的傾心付出。王老師說她大部分的時間都是和學(xué)生在一起。她每天除了吃飯、睡覺的時間外，大部分都是守著學(xué)生?！拔颐刻於荚谧W(xué)生成績，每天都在抓，對學(xué)生、對英語教學(xué)一天都沒有松懈過?！北热缬袔状螌W(xué)校教師聚餐后，其他老師還在繼續(xù)娛樂放松，王老師謝絕其他老師的邀請就回到教室守著學(xué)生自習(xí)。這一度使別的老師感到難以理解。除了這種無私的奉獻精神外，王老師覺得自己之所以取得這樣的成績還因為自己的一些教學(xué)方法有別于其他教師。比如在詞匯教學(xué)上，學(xué)生們都感到英語詞匯學(xué)習(xí)枯燥，英語單詞難記，在課上她就不按照單詞表的順序來教單詞，而是把單詞按照相互間的聯(lián)系編成口訣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來就容易多了。

當(dāng)問到是什么使她對工作如此付出時，王老師說；“我真的熱愛教書，還有就是我真的很享受成功帶來的快樂感覺?！?/p>

2.3 王老師面臨的困惑

在全身心撲到工作上，一心一意把學(xué)生教好的同時，王老師也感受到工作和生活上巨大的壓力和困惑，這曾一度使她感到沮喪。這種壓力和困惑主要來自于三個方面：第一，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高，英語學(xué)習(xí)動力不足。因為王老師任教的學(xué)校處于偏遠落后的山區(qū)，學(xué)生家長普遍文化素質(zhì)不高，且很多學(xué)生是留守兒童，學(xué)生對學(xué)習(xí)認識不足，有厭學(xué)情緒，再加上覺得英語難學(xué)，就更不愿意學(xué)了，但是學(xué)生看到老師非常認真努力，他們感到不好好學(xué)就對不起老師，所以才努力學(xué)了。第二，長期以來學(xué)校單一的教學(xué)評價手段和方式也讓王老師多少感到有些失望。付出沒有得到應(yīng)有的認可和回報，有時候還出現(xiàn)一些不公平的現(xiàn)象?！案杏X自己擔(dān)子越來越重，理想?yún)s難以實現(xiàn)”，這挫傷了王老師的積極性?！拔乙婚_始是非常的熱情，但現(xiàn)在的想法就是有點安于現(xiàn)狀了。”現(xiàn)在不似當(dāng)初剛工作時那般熱情洋溢和雄心勃勃了。再有，因?qū)W校地處偏遠，教學(xué)設(shè)施陳舊落后，使得很多新的想法、新的教學(xué)方法難以實施，依靠傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法學(xué)生進步緩慢。比如聽力，因為聽力設(shè)備的缺乏，學(xué)?；静婚_設(shè)英語聽力課，學(xué)生聽到的英語就是教師在課堂上所講的幾句有限的英語，造成學(xué)生英語聽力和口語極差。第三，自身的一些原因。比如身處異鄉(xiāng)，和當(dāng)?shù)氐奈幕?、風(fēng)俗有隔閡，思鄉(xiāng)之情以及無暇交友對未來組建家庭的擔(dān)憂也給王老師的工作和生活帶來一些困擾。

3 研究結(jié)果的討論和啟示

教師是教育發(fā)展和教育質(zhì)量提高的重要保障，是教育改革成敗的關(guān)鍵。英語教師專業(yè)的發(fā)展對提高英語教育教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。格拉特霍恩(Glatthorm. A.)認為，教師發(fā)展即教師由于經(jīng)驗增加和對于其教學(xué)系統(tǒng)審視而獲得的專業(yè)成長。(轉(zhuǎn)引自朱志成，2012：150)[4]霍伊爾(Hoyle. E.)認為教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識和技能的過程。(轉(zhuǎn)引自朱志成，2012：150)[4]葉瀾等專家認為，教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。教師專業(yè)發(fā)展是教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高[5]。英語教師專業(yè)發(fā)展包括知識、技能和意識。知識包括英語基本知識和促進教學(xué)的其他知識兩大類。英語基本知識包括英語語言知識及英語國家的文化知識；其他知識包括應(yīng)用語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等知識。技能包括外語教學(xué)方法、學(xué)科意識、科研意識和問題意識等[6]。英語教師專業(yè)化發(fā)展的途徑也很多，比如職前教師教育培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)請教、教學(xué)實踐、在職進修、出國訪學(xué)等。劉捷博士認為，教師的專業(yè)發(fā)展即教師的專業(yè)成長，是一個多階段的連續(xù)過程，是職前教育、上崗適應(yīng)和在職提高一體化的過程[7]。從王老師的敘述中可以看到，她的自主專業(yè)發(fā)展愿望很強烈，自主學(xué)習(xí)能力強，再有她在不斷地進行教學(xué)反思，提高自己的專業(yè)技術(shù)，這使得她從周圍的教師中脫穎而出?？梢?，自主學(xué)習(xí)和教學(xué)反思是教師自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑。但是也要看到，她的專業(yè)發(fā)展途徑單一，所涉知識面狹窄，僅限于專業(yè)技能方面的自主學(xué)習(xí)。顯然，要提高英語教學(xué)質(zhì)量，教師的全面的專業(yè)發(fā)展是很關(guān)鍵的。但如果要全面提高偏遠地區(qū)英語教師的專業(yè)素質(zhì)，需要連續(xù)的教師教育培訓(xùn)。周燕老師對中國高校英語教師發(fā)展模式的一項研究表明，盡管教師的社會地位、生活狀況和教學(xué)條件在過去10年中得到了較大的改善，教師對個人發(fā)展的需求依然迫切而且強烈，并未得到明顯緩解[8]。這一點其實在像王老師所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)里尤為突出。所以，一方面，教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的發(fā)展意識，首先要明確英語教師的專業(yè)發(fā)展涵蓋的內(nèi)容，并不僅限于教師技能；再有，要保持自我專業(yè)發(fā)展的勁頭，更要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。另一方面，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際情況提供教師所需要的完整的教師教育。有關(guān)教育主管部門應(yīng)給予英語教師足夠的學(xué)習(xí)、進修機會，特別是出國進修的機會。

教師信念是教師教學(xué)工作以及個人專業(yè)發(fā)展的不竭動力。王老師的工作熱情和動力和自身不間斷的自主學(xué)習(xí)以謀求個人專業(yè)發(fā)展皆來自于自己對教育事業(yè)的堅定信念。教師信念是人們對教育理想、教育觀念、教育理論及基本教育主張的確認和堅信。它是教師生活的精神向?qū)?，直接影響教師的行為和發(fā)展方向[9]。教師教育信念作為教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的統(tǒng)帥和靈魂，對教師的發(fā)展具有動力性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全面性的作用[10]。毋庸置疑，每一個教育工作者若沒有堅定的信念是不可能取得成功的。王老師正是憑借著自己對教育事業(yè)堅定的信念，滿腔熱情地投入工作的。但是像王老師一樣付出幾乎全部的時間和執(zhí)著換來的英語成績是否值得推崇，筆者持保留意見。畢竟，正像王老師自己所說的那樣，她是犧牲了常人的享受和年輕人應(yīng)該有的與別人交往的時間來獲得的成績。這也是為什么在獲得成功的同時仍然感到困惑的原因之一。教師也要有正常的幸福生活才能在工作中保持恒久的熱情與快樂。加之學(xué)校方面不合理的評價機制帶來的負面影響逐漸削弱著教師們的斗志，讓他們的信念也面臨著挑戰(zhàn)。筆者認為，要解決這個問題，學(xué)校和教育主管部門的理解和支持尤為重要。一方面，教育管理部門應(yīng)該了解教師們的心聲和期望，剔除學(xué)校環(huán)境給教師帶來的不利影響，解除教師們的困惑和后顧之憂。周燕老師的研究發(fā)現(xiàn)高校目前缺乏促進英語教師發(fā)展的積極環(huán)境和促進教師發(fā)展的科學(xué)評價體系[8]。其實，這在很多偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中何嘗不是如此。所以學(xué)校和教育主管部門應(yīng)當(dāng)確立科學(xué)的教學(xué)評價體系、合理的教學(xué)獎懲機制以讓教師感到付出有所收獲，激勵他們的工作積極性，提供教師更多外出學(xué)習(xí)的機會以幫助教師的專業(yè)發(fā)展，從而促進英語教學(xué)的良性發(fā)展，讓王老師和很多像她一樣的教師們繼續(xù)保持昂揚的工作熱情和斗志。另一方面，教師們自身在堅定信念的同時，也要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，積極思考教學(xué)方法的革新和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在更高的層次上采取更好的方法提高英語教學(xué)質(zhì)量。在獲得正常的幸福生活的同時保持工作的動力，從而取得事業(yè)的成功，這才是教師的理想追求。

4 結(jié)語

通過對王老師教育教學(xué)經(jīng)歷的敘述，看到一個偏遠地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教師成長的那些收獲與困惑。從中也可以窺見，英語教師個人自主專業(yè)發(fā)展在英語教學(xué)工作中起著非常重要的作用，但教師個人專業(yè)發(fā)展需要完善的職前職后一體化教育培訓(xùn)。同時學(xué)校教學(xué)評價方式多樣化以及教師自身教育觀念的轉(zhuǎn)變是幫助偏遠地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教師成長從而提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

[1]傅敏，田慧生.教育敘事研究：本質(zhì)、特征與方法[J].教育研究，2008，(5)：36.

[2]徐冰鷗.敘事研究方法述要[J].教育理論與實踐，2005，(8)：28.

[3]黃愛萍，唐小華.關(guān)于教育敘事研究[J].集美大學(xué)學(xué)報,2005,(2)：59.

[4]朱志成.中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)象歸因與發(fā)展途徑探究[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報, 2012，(1)：150.

[5]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：學(xué)苑出版社，1989：208.

[6]蔣玉梅.轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展[J].江蘇高教,2010，(1)：97.

[7]劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：73.

[8]周燕.中國高校英語教師發(fā)展模式研究[J].外語教學(xué)理論與實踐，2008，(3)：43.

[9]宋宏福.論教師的教育信念及其培養(yǎng)[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2004，(2)：37.

[10]姬建峰.論教師的教育信念與教師專業(yè)化發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2006，(26)：47.

責(zé)任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.03.052

2015-03-22

馬媛萍(1978—),女,云南開遠人,在讀碩士，講師。研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。

G525

A

1674-6341(2015)03-0121-03