吳旭丹

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000)

近年來隨著浙江省國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的不斷深入，特別是浙江省經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的深入，使得高職院校作為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展人才支撐智力支撐的作用越來越顯現(xiàn)出來，高職教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，結(jié)構(gòu)不斷豐富，系統(tǒng)也不斷開放。高職教育的迅猛發(fā)展大大地促進(jìn)了浙江省高職院校校園建設(shè)的進(jìn)步與發(fā)展，但同時(shí)也出現(xiàn)了諸如現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施與環(huán)境和高職院校多元建設(shè)不相適應(yīng)，發(fā)展速度、數(shù)量與發(fā)展質(zhì)量不相協(xié)調(diào)匹配等矛盾，使得校園空間缺乏獨(dú)到特色、校園環(huán)境缺乏人文精神、校園情感缺乏歸屬載體。在此背景下，隨著《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的頒布實(shí)施，浙江省高職院校校園環(huán)境規(guī)劃建設(shè)問題越來越得到重視和關(guān)注。從多維度協(xié)同發(fā)展的視角，對(duì)浙江省高職院校校園環(huán)境如何既能承載起所在城市的地域文化、自然因素和歷史積淀，又能適應(yīng)新時(shí)期高等職業(yè)教育發(fā)展的需要的研究具有十分重要的意義。

1 當(dāng)前浙江省高職院校校園環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

歷經(jīng)從1999年至今的連年擴(kuò)招，浙江省已全面進(jìn)入高等教育大眾化時(shí)期。截至2014年，浙江省共有高職院校47所，全日制高職學(xué)生37 萬余人。筆者通過走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，就浙江省高職院校而言，普遍存在著建設(shè)時(shí)間短、規(guī)劃意識(shí)弱、文化積淀少的現(xiàn)象。在現(xiàn)有的高職院校校園環(huán)境規(guī)劃建設(shè)上，大都模仿普通高校的規(guī)劃模式，沒有把高職院校特有的“高教性”“職業(yè)性”的雙重特點(diǎn)融入到高職院校校園環(huán)境規(guī)劃當(dāng)中去，缺乏協(xié)調(diào)發(fā)展的思維，概括起來主要有以下三個(gè)方面的問題:

1．1 功能方面的問題

回顧浙江省47 所高職院校的發(fā)展歷程，近90%的高職院校是在2002 左右由幾所中職、中專學(xué)校合并升格為高職院校，經(jīng)過了十余年的發(fā)展，浙江省高職院?；径冀ㄔO(shè)了新校區(qū)，但由于受過去傳統(tǒng)的管理體制和發(fā)展思路的影響，使得校園建設(shè)在功能分區(qū)、交通流線等方面仍存在一定的混亂的情況。此外，由于高職院辦學(xué)歷史短、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，加之受建設(shè)資金和用地等方面的影響，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建筑建設(shè)方面，也存在著以獨(dú)立的單體建筑建設(shè)為主，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)的情況。

1．2 形態(tài)方面的問題

當(dāng)前浙江省高職院校校園環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)在形態(tài)方面主要存在兩個(gè)方面的問題:一方面是形式大于功能。受傳統(tǒng)觀念影響，在平面構(gòu)圖中更多地追求軸線與構(gòu)圖的絕對(duì)對(duì)稱和場(chǎng)面的宏大，而對(duì)校園環(huán)境滿足人性化需求的使用功能關(guān)注不夠。另一個(gè)方面是缺乏高職教育辦學(xué)特色的空間體現(xiàn)。每所高校都有著自己的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)，就高職院校與普通高校對(duì)比而言，高職院校的辦學(xué)理念、教學(xué)方式、培養(yǎng)目標(biāo)與普通高校有著較大的差異。而在過去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)浙江省高職院校校園環(huán)境規(guī)劃建設(shè)中，并沒有體現(xiàn)出這一點(diǎn)，高職院校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系更緊密，故在校園形態(tài)的規(guī)劃設(shè)計(jì)上應(yīng)具備更多的靈活性、開放性和可變性。高職院校校園環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)要有別于普通高校校園環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)，既要體現(xiàn)“高教性”，又要體現(xiàn)“職業(yè)性”。

1．3 人文方面的問題

一方面，當(dāng)前浙江省高職院校校園建設(shè)普遍存在新校區(qū)位于市郊的高教園區(qū)，校園歷史傳承缺乏，師生及校友對(duì)新校區(qū)的認(rèn)同感與歸屬感低。就內(nèi)部而言，新校區(qū)歷史延續(xù)性不足，人文氣息不夠。從外部環(huán)境來看，新校區(qū)花草樹木仍然幼小，自然環(huán)境缺乏濃郁的綠色，而且缺乏師生口口相傳、有故事的建筑和景觀等人文歷史元素。另一方面，浙江省高職院校校園規(guī)劃建設(shè)普遍存在著論證、設(shè)計(jì)時(shí)間短，建設(shè)、施工速度快，傳統(tǒng)特色、地域文化缺失等問題。從深層次的角度看，浙江省高職院校校園建筑風(fēng)格趨同，崇尚流行的設(shè)計(jì)手法，缺乏對(duì)學(xué)校人文歷史元素的有效延續(xù)，更無法達(dá)到追求空間精神價(jià)值的哲學(xué)高度。相比之下，百年老校那飽含滄桑感的古建筑，滿身垂須的參天巨木，都給人以震撼人心、充滿歸屬感和催人向?qū)W的空間魅力。

2 高職院校校園環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)的意義

從理論上看，隨著大規(guī)模建設(shè)高教園區(qū)、建設(shè)大學(xué)校園時(shí)期的過去，學(xué)界出現(xiàn)了大量的對(duì)于普適性大學(xué)校園環(huán)境規(guī)劃的研究，但缺乏對(duì)細(xì)分類型尤其是對(duì)高等職業(yè)類院校校園環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)的研究。在過去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，高職院校校園環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)，普遍遵循的是與本科院校同樣的規(guī)劃設(shè)計(jì)要求、原則與方法，遵循以教育層次結(jié)構(gòu)來代替教育類型結(jié)構(gòu)和人才結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想，用高等教育的一般模式代替了“職業(yè)類”辦學(xué)層次模式。從實(shí)踐而言，高職院校與普通高校相比，有著“高教性”和“職業(yè)性”的雙重屬性，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和發(fā)展模式上，有著較大的差別。因此，在高職院校校園環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)上，要以“高教性”和“職業(yè)性”為立足點(diǎn)來進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，合理地布局教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、活動(dòng)空間，滿足職業(yè)教育的相關(guān)訴求，將資源進(jìn)行合理的分配利用。高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)管理服務(wù)一線，具有基本的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)、技能型人才，因此在校園環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)上應(yīng)以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)域?yàn)楹诵倪M(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)布局。高職院校的培養(yǎng)方式是工學(xué)結(jié)合，帶來企業(yè)與教學(xué)的緊密結(jié)合的教學(xué)方式，工廠流線與教學(xué)流線之間的關(guān)系。

3 協(xié)同發(fā)展視角下浙江省高職院校校園環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)的對(duì)策

3．1 功能系統(tǒng)布局

規(guī)劃功能分區(qū)是校園環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)中最基礎(chǔ)的一環(huán)，也是最重要的一環(huán)，決定著整個(gè)高職校園環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)的成敗。時(shí)至今日，高校校園功能分區(qū)出現(xiàn)了兩個(gè)主要的變化:一是校園功能分區(qū)的復(fù)合化，即各個(gè)校園功能分區(qū)之間復(fù)合存在混合使用。二是新興的功能分區(qū)開始出現(xiàn)。因此，就高職院校而言應(yīng)該系統(tǒng)地對(duì)功能分區(qū)進(jìn)行整體的優(yōu)化，使其能夠更好地服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)成才需要。高職院有著普通高校所沒有的面積龐大的實(shí)訓(xùn)區(qū)，實(shí)訓(xùn)區(qū)與教學(xué)區(qū)相比同等甚至更加重要，它是衡量一所高職院辦學(xué)實(shí)力的最重要區(qū)域，也是投資最大的功能區(qū)。故在設(shè)計(jì)當(dāng)中應(yīng)以圍繞實(shí)訓(xùn)區(qū)、打造功能復(fù)合、預(yù)留發(fā)展空間為原則，以實(shí)訓(xùn)區(qū)域?yàn)橹行慕M織校園空間，成品字形格局整合教學(xué)、生活、活動(dòng)三個(gè)區(qū)域，使得實(shí)訓(xùn)區(qū)與其他區(qū)域形成高效的聯(lián)系，各個(gè)功能分區(qū)具備多功能多相性。此外，在環(huán)境規(guī)劃當(dāng)中，還應(yīng)充分考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，在系統(tǒng)完整地規(guī)劃設(shè)計(jì)校園道路網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，在各區(qū)均預(yù)留發(fā)展用地，為日后的發(fā)展留有空間與余地。

3．2 交通系統(tǒng)布局

校園交通網(wǎng)絡(luò)，是師生校園生活出行活動(dòng)的重要載體，也是高職院校校園環(huán)境規(guī)劃當(dāng)中至關(guān)重要的一個(gè)方面。高職院校校園交通系統(tǒng)一般可以分為道路(主路、次路、小徑)、廣場(chǎng)、室外機(jī)動(dòng)車停車場(chǎng)三大分系統(tǒng)。由于高職院校與本科院校相比存在著辦學(xué)主體不同和辦學(xué)層次差異，因此一般而言高職院校的規(guī)模比普通高校要小，校園步行交通圈仍然是大多數(shù)高職院校師生校園生活最主要的出行方式。因此，在規(guī)劃設(shè)計(jì)當(dāng)中要強(qiáng)化步行組織，營造交往環(huán)境。即從使用功能角度出發(fā)充分考慮交通便捷，又從人文環(huán)境訴求方面考量，創(chuàng)造人性空間特征與宜人尺度，使校園道路從機(jī)動(dòng)車的控制中回歸到公共、開敞的開放空間，在校園交通系統(tǒng)中營造良好步行環(huán)境更重要。在規(guī)劃道路系統(tǒng)時(shí)，還應(yīng)充分體現(xiàn)高職院?！奥殬I(yè)性”的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)區(qū)域上。當(dāng)前高職院校工學(xué)結(jié)合、校企合作、服務(wù)地方的特點(diǎn)進(jìn)一步加強(qiáng)，聯(lián)系也更加緊密。企業(yè)成為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地也承擔(dān)企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)。這種深度的融合已成為當(dāng)前浙江省職業(yè)教育的新常態(tài)，因此實(shí)訓(xùn)區(qū)的人車分流、道路寬度、轉(zhuǎn)彎曲率和校門的寬度等方面還應(yīng)加以區(qū)別。此外，針對(duì)不同性質(zhì)的高職院校，交通流線的規(guī)劃布置也應(yīng)該是有所不同的，必須根據(jù)高職院校不同的專業(yè)特點(diǎn)和辦學(xué)特色來規(guī)劃道路交通體系。

3．3 景觀系統(tǒng)布局

一方面是綠脈與文脈的有機(jī)融合。綠色植物能夠保持水土、凈化空氣、遮陰蔽日，并為校園建筑提供豐富的背景色彩，是校園環(huán)境的重要組成部分，發(fā)揮著重要的作用。作為綠脈組成部分的水體也是校園景觀構(gòu)成的重要元素，在校園環(huán)境的水體規(guī)劃設(shè)計(jì)中要做到有聚有散、有動(dòng)有靜，聚水如遼闊湖面，海納百川;散水似山邊小溪，曲折縈繞;動(dòng)水如泉如瀑，激流奔涌;靜水似湖似潭，波光漣漪。高職院校的校園景觀環(huán)境設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)學(xué)校特色和所在城市的地域文化，又要表達(dá)高職院校育人的場(chǎng)所精神，使得兩者交融相契。

另一方面是自然與人文的交融相契。在高職院校校園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)中，要從建筑形態(tài)和環(huán)境景觀兩個(gè)維度上，注重體現(xiàn)學(xué)校所在地域的文化特色與校園文化特點(diǎn)。通過小橋流水、雕塑長(zhǎng)廊、地域特色景觀等元素，營造自然與人文、生態(tài)與文脈的融合。通過特定地域文化在校園環(huán)境中的設(shè)計(jì)營造，能使身處校園環(huán)境的師生產(chǎn)生特有的地域情結(jié)，思考校園與城市的關(guān)系，進(jìn)而發(fā)揮校園環(huán)境作為第二課堂對(duì)學(xué)生起的潛移默化的育人作用。

4 結(jié)語

高職院校校園環(huán)境是一所高職院校綜合實(shí)力的硬件體現(xiàn)，融合“高教性”“職業(yè)性”特點(diǎn)的高職院校校園環(huán)境，更是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的環(huán)境基礎(chǔ)。在浙江省高職教育發(fā)展的今天，引入?yún)f(xié)同發(fā)展視角、融合職業(yè)教育訴求的高職院校校園環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)艱巨，使命重大。只有從浙江省高職院校的內(nèi)在需要和實(shí)際出發(fā)，才能把握高職院校校園環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)，才能將高職院校校園環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)引向更深、更細(xì)、更專。

［1］齊康．大學(xué)校園群體［M］．南京:東南大學(xué)出版社，2006．

［2］何鏡堂．當(dāng)前高校規(guī)劃建設(shè)的幾個(gè)發(fā)展趨向［J］．新建筑，2002，(5)．

［3］何鏡堂．建筑創(chuàng)作要體現(xiàn)地域性文化性時(shí)代性［J］．建筑學(xué)報(bào)，1996，(3)．

［4］梁海岫．協(xié)同發(fā)展觀念下的廣東高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園規(guī)劃設(shè)計(jì)研究［D］．廣州:華南理工大學(xué)學(xué)位論文，2009．

［5］國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定．(國發(fā)〔2014〕19 號(hào))［EB/OL］．