徐艷波

還文本以靈魂賦閱讀以活力

——以浙江省2015年高中英語課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)為例

徐艷波

英語新課程實(shí)施的總目標(biāo)是“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力”（教育部2012：8）。而閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要途徑之一。英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量從一定程度上來說決定了英語教學(xué)的質(zhì)量，決定了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平；學(xué)生的英語閱讀能力是其綜合語言運(yùn)用能力的外在表現(xiàn)形式之一。可以說，英語閱讀與母語閱讀一樣，在學(xué)生的成長過程中起著極其重要的作用。因此，如何開展真實(shí)、有效的英語課堂閱讀教學(xué)，是廣大英語教師一直以來十分關(guān)注的問題。

在觀摩了精彩紛呈的課堂后，我開始進(jìn)行自我反思，思考自己在閱讀教學(xué)中存在的一些亟待解決的問題。正如葛炳芳老師所說，“文本是閱讀的核心，也是閱讀教學(xué)的核心。”教師對(duì)文本的解讀是否科學(xué)、到位，是決定閱讀教學(xué)課堂能否成功的重要環(huán)節(jié)和前提條件?！爱?dāng)下，很多教師已經(jīng)意識(shí)到了文本解讀的重要性，但“解讀的‘火候’還不夠。解讀的‘成果’也還不能比較充分地落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。比較多的現(xiàn)象是，一堂課的前半部分，教學(xué)活動(dòng)圍繞文本做了一些有效閱讀，但到后半節(jié)課，又回到了脫離教學(xué)文本的‘表演’”。

那么，何為“文本”呢？“百度百科”的解釋為：能夠直接理解的不是文本，需要通過解讀才能理解的作品才是文本。與英語教學(xué)相關(guān)聯(lián)的文本，即閱讀教學(xué)的教學(xué)材料。文本解讀，是指教師在確定教學(xué)目標(biāo)前，充分挖掘、理解文本內(nèi)容，并依據(jù)文本的特征和特點(diǎn)，來培養(yǎng)學(xué)生特定的閱讀技巧，提高其閱讀水平和相關(guān)素質(zhì)。根據(jù)Mary Lee Field的理論，文本解讀，要從關(guān)注文本的特征和文本特點(diǎn)開始。

文本特征（text feature）是指“changes made to printed materials that provide visual aspects different from standard print style”（Field 2008），即“對(duì)印刷材料所作的改變，以提供與標(biāo)準(zhǔn)印刷體不同的視覺特征”（鄭旺權(quán)）。除了包括字號(hào)與字體外，還包括照片、圖表、工具條、線條、方框、說明、簡表、顏色等表現(xiàn)形式，這種特征能夠更快更好地幫助讀者理解文本的內(nèi)容。本次活動(dòng)中，很多選手進(jìn)行閱讀活動(dòng)前都引導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題對(duì)閱讀材料進(jìn)行了預(yù)測?，F(xiàn)行人教版教材課文中具有形式各異的文本特征，教師在挖掘、整合閱讀材料時(shí)，可以進(jìn)行模仿。例如，本次大賽所提供的兩篇閱讀材AtLife’s Crossroads 和On Self-Esteem and Sport，針對(duì)高一、高二年段的學(xué)生，均存在著生詞crossroads，self-esteem。因此，筆者認(rèn)為，教師可以在整合好的閱讀材料里添加相關(guān)圖片（依據(jù)需要，可添加多幅），用以激活學(xué)生的背景知識(shí)，使其聯(lián)想到相關(guān)的話題和詞匯，這將更加有利于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)開始之前利用圖片、文章標(biāo)題等特征進(jìn)行預(yù)測活動(dòng)。

Mary Lee Field為幫助學(xué)生從整體上理解文本特征，并將其作為閱讀理解的一種輔助手段，繪制了以下表格（如表1所示），方便教師引導(dǎo)學(xué)生理解文本特征，運(yùn)用這些特征加強(qiáng)對(duì)文本的理解。

表1?。築uilding Comprehension

教師可以根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)，每次在表格上選取2～3個(gè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本特征，形成閱讀習(xí)慣。

文體特征不僅能夠?qū)﹂喿x起到一定的促進(jìn)作用，也有可能起到干擾作用。因此，教師要充分解讀閱讀材料，科學(xué)運(yùn)用閱讀材料中所包含的文體特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參加認(rèn)知活動(dòng)，發(fā)揮文本特征的積極作用。

文本特點(diǎn)包括文本的題材、體裁、結(jié)構(gòu)、語言、文化等諸多與文本內(nèi)容有關(guān)的因素。題材和體裁是內(nèi)容和形式的關(guān)系。教師只有基于對(duì)文本特點(diǎn)的深度解讀，才能確定本節(jié)閱讀課教學(xué)的重點(diǎn)，只有明確閱讀課的基本目標(biāo)和教學(xué)的目的，才能夠采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)步驟。

一、解讀文本主題，激活學(xué)生思維

文本主題內(nèi)容所涉及的相關(guān)背景知識(shí)在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的有效閱讀，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生走近或走進(jìn)主題內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到學(xué)情，充分了解學(xué)生與文本主題間的距離，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖x前活動(dòng)，有效迅速地激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)。對(duì)主題內(nèi)容科學(xué)充分的挖掘還有助于教師讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。

二、解讀文本結(jié)構(gòu)，把握文章脈絡(luò)

文本結(jié)構(gòu)是文本內(nèi)容的外在表現(xiàn)，是文章段與段、句與句之間的銜接，是作者思路呈現(xiàn)在讀者面前的具體表現(xiàn)形式。文本的結(jié)構(gòu)往往和文本的內(nèi)容是密不可分的，內(nèi)容是細(xì)節(jié)，形式是主線，內(nèi)容決定了體裁，體裁是內(nèi)容的骨架，缺少了主線和骨架，內(nèi)容就只能是一盤散沙。只有二者真正地結(jié)合起來，才能使讀者在把握文章的整體脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，更好地感知文本深層次的內(nèi)容。

以閱讀材料On Self-Esteem and Sport為例。該文體主題為Self-Esteem and Sport，體裁為議論文，標(biāo)題就是很好的體現(xiàn)。該類文章應(yīng)注意整體把握作者表達(dá)的觀點(diǎn)和提供的論據(jù)。以浙師大附中應(yīng)曉佳老師的教學(xué)為例，她對(duì)該篇閱讀材料題材和體裁的解讀都相當(dāng)?shù)轿?。題材方面的解讀主要體現(xiàn)在讀前、讀后活動(dòng)中；上課前的video使學(xué)生和老師在歡樂輕松的氛圍中對(duì)授課教師有了一定的了解；讀前的導(dǎo)入“Who am I?”是課前認(rèn)識(shí)的繼續(xù)，且讓學(xué)生介紹的同時(shí)認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，與讀后再依次審視自我，引導(dǎo)學(xué)生找到自己的soccer，去earn one’s esteem，首尾呼應(yīng)，升華了文章的主題。該話題貼近學(xué)生生活，教師的示范以及填空形式又降低了學(xué)生輸出的難度，設(shè)計(jì)貼切、巧妙。在文章的分析階段，根據(jù)文章的體裁，應(yīng)老師運(yùn)用不同的閱讀策略引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該類文章的閱讀技巧，卻又做到了了然無痕，可謂獨(dú)具匠心。尤其在最后一段的分析上，內(nèi)容與結(jié)構(gòu)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，令人耳目一新，回味悠長。

三、解讀文本語言，優(yōu)化閱讀策略

“Materials adaptation involves changing existing materials so that they become more suitable for specific learners，teachers or situations”（Brian Tomlinson＆Hitomi Masuhara）.為了使所教材料適合特定的學(xué)習(xí)群體，文本材料要依據(jù)學(xué)情進(jìn)行合理的整合和改編。一般來講，改編者依據(jù)學(xué)情進(jìn)行改編時(shí)，要注意以下三個(gè)方面：文本材料的長度；文本的生詞量（取舍適度）；文本中的長句。

教師在分析、整合文本語言時(shí)，依據(jù)內(nèi)容和體裁的需要，保留相關(guān)生詞和長句，然后采用相關(guān)的閱讀策略加以解決。例如，在改編閱讀材料On Self-Es原teem and Sport時(shí)，“The battle to fit in wore on me.”中的wore應(yīng)該保留。在解讀該詞的過程中，筆者認(rèn)為舟山中學(xué)方莉莉老師解讀的過程最為合理。該教師從這一段的細(xì)節(jié)feelings入手，在理解作者情感的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生猜測中心句“The battle to fit in wore on me.”的含義，符合學(xué)生的認(rèn)知過程。再以閱讀材料Atlife’scrossroads為例，該文體的體裁為記敘文，原文材料較長，且生詞較多。教師在整合改編時(shí)，應(yīng)按照conflict—resolution—moral的線索進(jìn)行改編，對(duì)于feelings，thought，action等描寫性詞匯應(yīng)適當(dāng)保留，供讀者欣賞或培養(yǎng)相關(guān)閱讀理解能力。

誠然，一節(jié)好的閱讀課會(huì)涉及多方面的因素，但教師拿到閱讀材料、面對(duì)文本時(shí)，首先要做的不是如何去教，而是以真實(shí)的、所學(xué)者的身份來研究如何有效地去讀。

教師對(duì)文本的解讀程度決定了教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否明確、到位、具體可行，決定了教師采取何種教學(xué)策略去實(shí)現(xiàn)所定的教學(xué)目標(biāo)，一定程度上決定了閱讀課教學(xué)的成敗。

正如葛炳芳老師書中所說：“面向一線教師、以一線教師日常工作需要面對(duì)的疑難問題為主題的研修活動(dòng)，能讓一線教師真正受益，能在他們的心里埋下‘種子’?！边@些種子，是我們前進(jìn)的力量！我們努力著，思考著，期待著種子的發(fā)芽！

引用文獻(xiàn)

葛炳芳.2013.外語教師的專業(yè)成長：閱讀教研與行動(dòng)改進(jìn)（第二版）[M].杭州：浙江大學(xué)出版社.

葛炳芳.2013.英語閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容、思維問題，才能有效滲透閱讀微技能，從而提升學(xué)生的思維深度和寬度，最終提高他們的閱讀能力。本次課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，授課教師都有意識(shí)地滲透閱讀微技能來提升學(xué)生的英語閱讀能力，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

引用文獻(xiàn)

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作者信息：317000，浙江臨海，浙江省臺(tái)州中學(xué)

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作者信息：313018，浙江湖州，浙江省湖州市菱湖中學(xué)