劉少敏

多元解讀文本，優(yōu)化教學(xué)活動，提高閱讀教學(xué)的有效性

劉少敏

作為一名有多年教學(xué)經(jīng)驗的英語教師，在參加本次浙江省優(yōu)質(zhì)課評比的過程中卻感受到了壓力與挑戰(zhàn)的滋味。整個參賽過程，從原始材料的解讀與改編、教學(xué)目標的設(shè)置到教學(xué)活動的構(gòu)思，都得到了同組教師的真誠建議和指導(dǎo)；在上課前后，也領(lǐng)略了其他縣市優(yōu)秀教師的風(fēng)采；尤其是課后葛炳芳老師的點評，更使我受益匪淺。反思之后，我覺得自己在以后的閱讀教學(xué)中必須要關(guān)注以下問題：

一、文本解讀的重要性

文本是用來進行英語教學(xué)的文章或段落。對文本的解讀是專業(yè)化的閱讀行為，它以最大程度發(fā)掘文本的教學(xué)價值為目的，是有效閱讀和有效閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。也就是說，教師在確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和方法之前，必須先理解和分析文本內(nèi)容和特征，如文本所包含的語言、主題、技巧或文化，形成自己對文本的理解，才能在此基礎(chǔ)上確定自己的教學(xué)目的，并在課堂上運用相應(yīng)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生認知、理解和評價文本，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

通過反思，我發(fā)現(xiàn)自己對文本的解讀比較單一，忽略了語言本身（文字層面），對文章的寫作意圖和技巧也缺乏關(guān)注（文學(xué)層面），從而導(dǎo)致教學(xué)目標空泛，教學(xué)效果欠佳。相比較而言，浙師大附中的應(yīng)曉佳老師則對文本進行了多角度、多元化的解讀，設(shè)置了明確、具體的教學(xué)目標，保證了課堂的高效性。

因此，只有教師領(lǐng)悟到文本的美與精華，才能充分去挖掘和利用文本所賦予的內(nèi)涵，真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性，凸顯閱讀的目的所在，這是我學(xué)到的最寶貴的一課。

二、教學(xué)活動的有效性

（一）導(dǎo)入部分的實效性

課堂教學(xué)藝術(shù)是一個整體，而“課堂導(dǎo)入”是整個課堂教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)整體的有機組成部分，也是激發(fā)學(xué)生求知欲的關(guān)鍵，它的成功與否在很大程度上決定了整堂課的教學(xué)效果。本次評比中，讓我印象比較深刻的兩個導(dǎo)入活動分別有如下兩個特征：

1.新穎有趣的導(dǎo)入——吸引

導(dǎo)入語與文章開頭一樣，目的重在吸引。只有把學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中去，提高教學(xué)質(zhì)量才有最可靠的基礎(chǔ)條件；只有學(xué)生始終被教學(xué)活動所吸引，并積極參與其中，這樣的教學(xué)才稱得上成功——因為學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

在參賽選手中，應(yīng)曉佳老師的導(dǎo)入堪稱新穎有趣，她以“Who am I?”作為話題，從自身信息著手，與學(xué)生平等交流，在上課伊始就馬上抓住學(xué)生的注意力，令學(xué)生感到“有趣”，從而樂于聽課，同時，使教學(xué)活動得以順利進行。值得一提的是，在導(dǎo)入階段，應(yīng)老師就借機幫助學(xué)生理解了主題詞匯“self-esteem”，真乃精妙之作。

2.生動關(guān)聯(lián)的視頻——感知

學(xué)生對語言材料感知、理解的效果如何，很大程度上取決于教師在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中與學(xué)生認知的過程協(xié)調(diào)的效果。

浙江省舟山中學(xué)方莉莉老師的導(dǎo)入選用了一則與文本主旨非常契合的視頻，講述一個女孩進入新學(xué)校時所面臨的困境，其中出現(xiàn)了大量與文本相關(guān)的詞匯，讓學(xué)生能迅速感知課堂的主題和重點詞匯，為學(xué)生對閱讀材料的理解做好了鋪墊。

所以說，成功的導(dǎo)入是教學(xué)成功的重要催化劑，能夠營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，能夠最大限度地提高課堂教學(xué)效果。

同樣，中國當代都市電影也嘗試為農(nóng)民工創(chuàng)造一個緩釋焦慮的空間?！陡吲d》的結(jié)尾，劉高興帶著五富開著自己制造的飛機飛上了天，讓整個西安城矚目，在狂歡化的敘事中，農(nóng)民工的身份認同焦慮得到了集體釋放。

（二）讀后活動的實效性

在閱讀教學(xué)中，讀后活動主要側(cè)重于檢查閱讀效果以及所學(xué)語言或結(jié)構(gòu)的鞏固與運用，使學(xué)生能夠在閱讀基礎(chǔ)上將與閱讀材料相關(guān)的主題內(nèi)容、語言知識和文章框架結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，進行語言輸出。因此，讀后語言輸出活動的設(shè)計是否有效就成為提高學(xué)生語言運用能力的重要環(huán)節(jié)。

但是，在此次的課堂教學(xué)評比中，讀后語言輸出活動在設(shè)計和開展上存在一些問題，主要表現(xiàn)在兩個方面：

一方面，部分課堂中教師在文本的閱讀階段急于趕進度，使學(xué)生沒有足夠的閱讀和思考時間，導(dǎo)致對文本的閱讀和理解不充分。而在閱讀部分完成后，教師卻會花10～15分鐘的時間設(shè)置大型的討論或?qū)懽魅蝿?wù)，學(xué)生往往會覺得難度太大，因此，輸出的質(zhì)量欠佳。

針對上述問題，我在想，是否可以把讀后活動進行合理拆分，將個別任務(wù)安排在讀完一個相對獨立的片段后進行。

另一方面，較多課堂的讀后活動或課后作業(yè)都要求學(xué)生就相同話題運用所學(xué)詞匯進行寫作，但有一部分教師（包括我自己）卻未能充分考慮學(xué)生的實際水平及所學(xué)文本的語篇框架和語言的積累是否已達成了為后續(xù)拓展性活動做好了支撐和鋪墊等問題。在此情況下，由于教師沒有幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行整理和加工，新知識還未能被學(xué)生內(nèi)化并整合成新的能力，即學(xué)生在輸入和輸出之間沒有可以借助的臺階和橋梁，也就很難進行有效的表達和寫作。

令我感到佩服的是，方莉莉老師對這個問題處理得非常細致、科學(xué)合理。在完成文本的閱讀后，她用圖式引領(lǐng)學(xué)生理解全文的結(jié)構(gòu)，同時，對全文內(nèi)容進行填空式寫作，既幫學(xué)生鞏固了此前教學(xué)環(huán)節(jié)中所學(xué)的話題詞匯，又通過所呈現(xiàn)的篇章展示了夾敘夾議類文章的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的生成建構(gòu)搭建了合理的支架，確保了后續(xù)寫作任務(wù)的高效完成。

總而言之，英語教學(xué)任重而道遠。英語教師必須在不斷吸收新的教學(xué)理念的前提下，進行積極主動的實踐和反思，以促進自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)水平的提升。在英語閱讀教學(xué)中，我們必須要關(guān)注文本解讀和教學(xué)活動的設(shè)計，才能將文本的語言、內(nèi)容、思想很好地融為一體，最大化地體現(xiàn)文本的功能，最大化地發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性。

作者信息：322000，浙江義烏，浙江省義烏中學(xué)