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        例談問題策略在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

        2015-03-29 09:06:57梅麗婭
        英語教師 2015年7期
        關(guān)鍵詞:問題策略閱讀課

        梅麗婭

        例談問題策略在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

        梅麗婭

        【摘要】本文結(jié)合一節(jié)市級公開課來闡述閱讀課教學(xué)中的三個不同階段,即Pre-reading階段、While-reading階段和Post-reading階段,并分析探討了如何有目的地設(shè)計問題,把握不同問題的提問時機(jī),重視不同類型問題在不同階段的運(yùn)用策略等,使學(xué)生在問題的幫助下能深入理解課文,提高閱讀理解能力。

        【關(guān)鍵詞】閱讀課;問題策略;不同類型問題

        一、引言

        閱讀是讀者運(yùn)用已經(jīng)具備的語言知識、社會文化背景知識、學(xué)習(xí)策略和篇章結(jié)構(gòu)知識等,通過對書面文字符號的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理過程。

        《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)規(guī)定初中生應(yīng)具有的基本閱讀技能包括:能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義;能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系;能找出文章中的主題,理解故事的情節(jié),預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局;能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息(黨美云2004)。

        教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀目的和閱讀內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生選擇不同的閱讀策略,其中在運(yùn)用問題教學(xué)策略時應(yīng)綜合考慮文本特征,設(shè)計不同類型的問題,把握不同問題提問的時機(jī),使學(xué)生在問題的幫助下提升閱讀理解能力。

        二、閱讀課中課堂問題設(shè)計存在的不足之處

        (一)以書后練習(xí)代替教師的課堂問題設(shè)計,與教學(xué)過程不契合

        有些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時,邊讀邊講解書后練習(xí),書后練習(xí)講解完了,閱讀教學(xué)也就此結(jié)束了。而書后練習(xí)有時與教師們常用的閱讀前、閱讀中和閱讀后教學(xué)過程不契合。

        (二)課堂問題設(shè)計缺乏整體性、層次性、邏輯性,缺乏問題策略的指引

        有些教師所設(shè)計的課堂問題看似內(nèi)容豐富,形式多樣,但深入探究就會發(fā)現(xiàn)這些問題雜亂無章、缺乏內(nèi)在邏輯關(guān)系,問題體現(xiàn)不了閱讀前、閱讀中和閱讀后各教學(xué)階段所運(yùn)用的問題策略,因而與教學(xué)過程脫節(jié),不能服從于教學(xué)過程的需要。

        三、閱讀課中的課堂問題設(shè)計的原則

        教師在考慮問題的設(shè)計和運(yùn)用時,應(yīng)該根據(jù)閱讀課不同階段的不同教學(xué)任務(wù)、教學(xué)需求、教學(xué)對象和不同的閱讀方式,綜合考慮課堂問題的類型,有目的地選擇問題,充分把握不同問題提問的時機(jī),重視不同類型問題在不同階段的運(yùn)用策略,使學(xué)生在問題的幫助下理解并掌握所學(xué)內(nèi)容,提高閱讀理解能力與閱讀理解水平(俞建祥2010)。筆者認(rèn)為在閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個環(huán)節(jié)中運(yùn)用如下問題教學(xué)策略:

        四、案例描述

        (一)教材分析和教學(xué)構(gòu)思

        本節(jié)課的中心話題是家用機(jī)器人(the home robot)。課文共三部分,分別描寫了江先生購買家用機(jī)器人的目的、機(jī)器人給江先生帶來的便捷與麻煩。教學(xué)對象是初中三年級的學(xué)生,他們經(jīng)過小學(xué)和初中三年的英語學(xué)習(xí),有了一定的詞匯積累和閱讀理解能力,但語篇深度分析能力不強(qiáng),需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。

        筆者將本節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo)定位為:閱讀文章,通過運(yùn)用問題教學(xué)策略,使學(xué)生了解課文內(nèi)容掌握課文結(jié)構(gòu),在語境中掌握新詞匯,并能夠復(fù)述課文,自主談?wù)摷矣脵C(jī)器人的優(yōu)劣點(diǎn)。

        要達(dá)成此目標(biāo),首先在閱讀前提出預(yù)測性問題,調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性,然后在閱讀中提出向?qū)詥栴},為語篇結(jié)構(gòu)分析做好鋪墊,接下來呈現(xiàn)細(xì)節(jié)性問題和深層次問題用于精讀課文及拓展學(xué)生思維。最后的閱讀后環(huán)節(jié)設(shè)計評價反思性問題,鞏固文本的同時也增加了語言輸出。

        (二)教學(xué)過程

        Step1:Pre-reading

        預(yù)測性問題:筆者呈現(xiàn)了兩張圖片,分別是家用機(jī)器人(the home robot)和它的主人江先生(Mr. Jiang),要求學(xué)生根據(jù)圖片對全文的大意進(jìn)行推測:

        Q:What is the article mainly about according to the picture?

        學(xué)生的預(yù)測如下:S1:The robot brought much convenience to Mr. Jiang. S2:The robot made many mistakes. S3:A story between the home robot and his master Mr. Jiang.The robot not only brought much convenience to Mr. Jiang but also made many mistakes.

        【設(shè)計說明】

        在Pre-reading階段,教師緊扣課文,重點(diǎn)設(shè)計并運(yùn)用預(yù)測性問題,引導(dǎo)學(xué)生對這樣的問題進(jìn)行預(yù)測。學(xué)生利用自己的知識確定已知部分,然后充分發(fā)揮自己的想象力作出種種預(yù)測,從而期盼通過閱讀加以驗證。通過讓學(xué)生預(yù)測問題,使學(xué)生適度了解話題內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,使閱讀既有針對性,又更加容易;同時問題可激活學(xué)生的圖式網(wǎng)絡(luò),使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

        Step2:While-reading

        1.向?qū)詥栴}

        在讓學(xué)生進(jìn)行fast-reading前,出示了兩個問題:

        Q1:Why did Mr. Jiang buy a robot?(Key:To have more free time.)

        Q2:What changes did the robot bring to Mr. Jiang?(Key:The robot brought much convenience to Mr. Jiang. The robot made many mistakes.)

        接著,筆者還利用這兩個向?qū)詥栴}的答案要求學(xué)生構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)。

        Match the main idea with each part

        PartsMain ideas

        Part 1(Para.1)The robot made Mr. Jiang’s life much easier.

        Part 2(Para.2-4)How Mr. Jiang dealt with the robot.

        Part 3(Para.5)Why did Mr. Jiang buy a robot?

        Part 4(Para.6)The robot made many mistakes.

        【設(shè)計說明】

        筆者設(shè)計這兩個向?qū)詥栴}使學(xué)生速讀課文,從而抓住篇章大意。一方面學(xué)生能盡快地把握文章中的主題或主要事實(shí);另一方面也對前面的預(yù)測加以驗證,看哪個學(xué)生做了正確的預(yù)測。這種以“了解大意,初知概貌”為目的的速讀旨在指導(dǎo)學(xué)生了解課文的全貌,建立初步的全文語義圖像。筆者進(jìn)一步利用了這兩個向?qū)詥栴},要求學(xué)生根據(jù)問題答案構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu),建立了全文初步的結(jié)構(gòu)圖像。

        2.細(xì)節(jié)性問題

        在detailed-reading環(huán)節(jié),選擇精讀的方式細(xì)讀課文,然后巧妙地設(shè)計并提出細(xì)節(jié)性問題幫助學(xué)生把握課文中大量的信息和細(xì)節(jié)。這樣既可以使學(xué)生抓住文章中的主要內(nèi)容,又能幫助他們記住文章中的一些細(xì)節(jié)。然而在具體的課堂教學(xué)中要根據(jù)課文內(nèi)容和各個段落的不同特點(diǎn),利用不同的方法設(shè)計和實(shí)施課堂問題策略。

        (1)設(shè)置問題鏈

        以第二段The robot brought much convenience to Mr. Jiang為例,本段邏輯順序嚴(yán)密,由淺入深、層層深入地描述了家用機(jī)器人是否幫助江先生、怎樣幫助江先生以及江先生的感受?;谝陨系奈谋咎卣?,筆者設(shè)計了如下的問題鏈:

        Q1:Did the robot bring much convenience to Mr. Jiang?(Key:Yes.)

        Q2:How could the robot help Mr. Jiang?(Key:By doing homework.)

        Q3:What did the robot do for Mr. Jiang?(Key:In the morning,... In the afternoon ... In the evening,...)

        Q4:What did Mr. Jiang think of the robot? (Key:He was satisfied with the robot.)

        【設(shè)計說明】

        問題設(shè)計不僅要圍繞文本主線,而且問題與問題之間要有連貫性。第一個問題是第二個問題的前提,第二個問題是第三個問題的階梯,并依次順延下去,層層鋪墊,環(huán)環(huán)相扣,形成一條問題鏈。問題鏈能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路一步一步地去思考。

        (2)尋找主旨句、關(guān)鍵詞

        以第三段The robot made many mistakes為例,本段層次結(jié)構(gòu)清晰,以總分總的形式描述了家用機(jī)器人所犯的錯誤。基于以上的文本特征,筆者設(shè)計了如下的問題:Can you find out the topic sentence of the paragraph?(Key:The robot made many mistakes.)Which one is the key word?(Key:mistakes)那么接下來的問題緊緊圍繞關(guān)鍵詞mistakes展開:

        【設(shè)計說明】

        主旨句就是主題句,它反映了這一段的主題要義,這一段的所有內(nèi)容均圍繞這個句子展開,理解了主旨句等于理解了文章的一半,所以在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生尋找主旨句、關(guān)鍵詞至關(guān)重要。第三段以mistakes為中心,分別闡述了犯錯誤的原因、犯了幾個錯誤以及犯了什么錯誤。以mistakes為抓手,其他一切問題均迎刃而解。

        (3)設(shè)計對比性問題

        課文第二段與第三段形成了鮮明的對比,The robot brought much convenience to Mr. Jiang. The robot made many mistakes.基于這樣的文本特征,為了體現(xiàn)本文的教學(xué)目標(biāo)即討論家用機(jī)器人的優(yōu)劣點(diǎn),筆者設(shè)計了以下的問題:Fill in the table(the good and bad points of having a robot)

        good points bad points

        【設(shè)計說明】

        課文中的情節(jié)對比性較強(qiáng),就適合提出一些對比性的問題。通過對這些優(yōu)缺點(diǎn)的比較,學(xué)生就能對課文形成比較清晰的概念,更好地掌握課文內(nèi)容,同時也為post-reading環(huán)節(jié)討論家用機(jī)器人的優(yōu)劣點(diǎn)打下了伏筆。

        3.深層次問題

        到第三段結(jié)束,學(xué)生得知家用機(jī)器人不僅給江先生帶來了便捷而且?guī)砹烁嗟穆闊@時筆者適時地拋出了兩個問題:

        Q1:What did Mr. Jiang think of it after the robot made so many mistakes ?

        Q2:If you were Mr. Jiang, what would you do with the robot ?

        因為這是仁者見仁、智者見智的問題,便于學(xué)生各抒己見。現(xiàn)作部分課堂實(shí)錄:

        S1:He hates the robot and he wants to throw it away.

        S2:He can tolerate the mistakes because the robot is just a machine.

        S3:He wants to return it to the robot shop and get his money back...

        【設(shè)計說明】

        在學(xué)生掌握了文章中大量的細(xì)節(jié)信息時,教師可提出一些信息暗含在文中的深層問題,讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)信息,運(yùn)用邏輯思維并借助一定的常識進(jìn)行分析、推理和判斷(徐嘉勇2010)。這些深層的問題能訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的求異思維,激發(fā)學(xué)生去積極思考,加深學(xué)生對課文主要話題和中心思想的理解深度和廣度,進(jìn)而學(xué)會閱讀,享受閱讀。

        Step3:Post-reading

        1.緊扣原文,提出復(fù)述性問題

        Q:Can you retell the article by finishing Mr. Jiang’s complaint letter?

        Dear Sir/Madam

        I am a manager. I...so that...

        At first,the robot made my life much easier. When I got up,... when I returned home,...

        However,the robot made many stupid mistakes...

        It brought me ... I cannot stand it any more,so I decided to ...

        Yours faithfully Jiang

        【設(shè)計說明】

        課文復(fù)述不是簡單、機(jī)械、不加思考的背誦,而是在深入理解課文內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。它融理解、記憶、歸納、表達(dá)于一體,是一種創(chuàng)造性的思維綜合訓(xùn)練。在學(xué)完課文后,教師提出復(fù)述性問題,一方面有利于學(xué)生熟悉課文,鞏固新知,另一方面有利于學(xué)生閱讀理解能力、口語表達(dá)能力等綜合語言運(yùn)用能力的提高。

        2.展開討論,提出拓展開放性問題

        本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是談?wù)摍C(jī)器人的優(yōu)劣點(diǎn),在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié),筆者設(shè)計了如下的評價反思性問題讓學(xué)生展開討論:

        Q:What do think of the advantages and disadvantages of owning a robot?

        現(xiàn)作部分課堂實(shí)錄:

        S1:I think it’s a good idea to own a robot in our life. It helps us in many ways...

        S2:It is one of the best inventions in history.

        S3:I don’t agree with you. It’s easy to... What’s worse,...

        【設(shè)計說明】

        教師應(yīng)適時地設(shè)計一些學(xué)生感興趣的話題并發(fā)動學(xué)生討論和辯論。這些問題沒有唯一的答案,每個學(xué)生都可以各抒己見,暢所欲言。這種激烈討論沖破了教材和教室的束縛,這既符合初三學(xué)生的心理特點(diǎn),又可提高學(xué)生思考和分析問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和發(fā)散性思維的能力,達(dá)到“以課內(nèi)帶課外,以課外促課內(nèi)”的目的。

        五、結(jié)束語

        閱讀課是初中英語教學(xué)的主陣地。課堂問題起到了引領(lǐng)整節(jié)閱讀課的作用,它如同一根彩線,將Pre-reading、While-reading和Post-reading這一個個珍珠串聯(lián)起來,形成一堂內(nèi)容豐滿的英語閱讀課。筆者在具體運(yùn)用問題策略時,針對不同文體,考慮到不同的文本特征,把握不同問題提問的時機(jī),重視不同類型問題在不同階段的運(yùn)用策略。從教學(xué)效果來看,這樣的問題設(shè)計更能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣,提高課堂閱讀效率,有利于英語閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

        引用文獻(xiàn)

        黨美云.2004.從英語閱讀測試談?wù)Z篇理論[J].中學(xué)教與學(xué),(12).

        徐嘉勇.2010.初中英語閱讀課有效提問的實(shí)踐研究[J].學(xué)生之友(初中版),(3).

        俞建祥.2010.有效提問在中學(xué)英語閱讀課教學(xué)的運(yùn)用[J].消費(fèi)導(dǎo)刊,(2).

        作者信息:225002,江蘇揚(yáng)州,揚(yáng)州市教育學(xué)院附屬中學(xué)

        meiliya01@sina.com

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