阮美好

【摘 要】 作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。作文的過程不僅是語言積累和運(yùn)用的過程，還是一種復(fù)雜的心理過程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動。學(xué)生寫作能力的形成不僅要有觀察能力、想象能力、思維能力作基礎(chǔ)，而且還需要有較強(qiáng)的閱讀能力和表達(dá)能力。作文教學(xué)必須確立課程意識、文體意識和言語建構(gòu)意識，發(fā)揮語文教材這個(gè)例子的作用，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握各種文體的寫作特點(diǎn)和寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣、技能和良好的寫作習(xí)慣，初步形成寫作素養(yǎng)。

【關(guān) 鍵 詞】 作文教學(xué)；課程意識；文體意識；言語建構(gòu)意識

作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。作文的過程是語言積累和運(yùn)用的過程，也是一種復(fù)雜的心理過程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動。學(xué)生寫作能力的形成不僅要有觀察能力、想象能力、思維能力作基礎(chǔ)，還需要有較強(qiáng)的閱讀能力和表達(dá)能力。對于語文教師而言，首先，要明確語文課程的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和要求，準(zhǔn)確理解和把握教材的作文訓(xùn)練序列，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、技能和良好的寫作習(xí)慣，逐步形成寫作素養(yǎng)。其次，要明確學(xué)生習(xí)作的文體要求，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握小學(xué)階段主要文體種類的寫作特點(diǎn)和寫作技巧。第三，要充分發(fā)揮語文教材作為“例子”的作用，通過各種語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生扎實(shí)經(jīng)歷“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”過程，習(xí)得言語表達(dá)技巧。簡而言之，作文教學(xué)必須確立課程意識、文體意識和言語建構(gòu)意識。

一、確立課程意識

教師首先要明確語文課程性質(zhì)，把握課程的核心要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，語文課程首要而核心的目標(biāo)是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”，語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生在具體的語境條件下，扎實(shí)掌握語言基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用語言文字寫出課文故事和具體情境，在洞察作者匠心的同時(shí)，獲得言語表達(dá)知識的增長，獲得言語表達(dá)技巧與經(jīng)驗(yàn)的借鑒，感悟?qū)懛?，并通過有針對性的語言交際實(shí)踐，“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。

其次，是從教材中梳理出小學(xué)從寫話到習(xí)作的訓(xùn)練序列，遵循學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，從低到高發(fā)展學(xué)生的言語表達(dá)和思維能力，使學(xué)生形成相應(yīng)的作文知識和言語表達(dá)能力。教師要借助語文教材這個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫作練習(xí)，在具體的言語交際情境中（即聽說讀寫的情境）落實(shí)聽說讀寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會規(guī)范地使用語言文字。三個(gè)學(xué)段作文訓(xùn)練具體體現(xiàn)為“句子——段落——篇章”的訓(xùn)練，教師在選取習(xí)作教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施作文教學(xué)的過程中，必須明了并遵循教材編排的這個(gè)訓(xùn)練序列，做到學(xué)段備課與學(xué)期備課相結(jié)合，單元備課與課時(shí)備課相結(jié)合，把準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，確立教學(xué)支點(diǎn)，發(fā)揮每一次習(xí)作內(nèi)容的最大教學(xué)價(jià)值。

第三，是關(guān)注各學(xué)段學(xué)生的內(nèi)部思維機(jī)制。符合規(guī)律性是有效教學(xué)的首要條件，學(xué)生是在學(xué)習(xí)中不斷成長和發(fā)展著的人，小學(xué)階段是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從自然人向社會人轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，強(qiáng)烈的交流與對話需要是小學(xué)生作文的內(nèi)在機(jī)制。小學(xué)生不斷發(fā)展的內(nèi)部心智水平發(fā)展階段直接影響到其外部的交流方式：從童真想象到觀察描述再到個(gè)性表達(dá)。作文教學(xué)必須關(guān)注每一位發(fā)展階段的人，順應(yīng)其認(rèn)知的天性，符合其認(rèn)知的規(guī)律。然而，作文教學(xué)一直處于學(xué)生內(nèi)部迫切的需要與外在學(xué)習(xí)行為抗拒的尷尬狀態(tài)，歸根到底，還是語文教師未能透徹地理解和全局性地把握語文教材，未能理清教材中符合學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律的訓(xùn)練主線，導(dǎo)致作文訓(xùn)練孤立化、教學(xué)內(nèi)容知識化、教學(xué)方式單一化，使作文變成了為寫而寫的了無生趣的機(jī)械訓(xùn)練。因此，教師必須遵循小學(xué)生心智發(fā)展的階段性，堅(jiān)守作文作為學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字進(jìn)行交際表達(dá)的初衷，深入解讀教材的習(xí)作要求，把握其內(nèi)在精神，并把它轉(zhuǎn)化為跟學(xué)生生活相關(guān)的交際需要。如指導(dǎo)人教版四年級下冊第四組習(xí)作“生命的啟示”，教師要認(rèn)識到，中年段學(xué)生正處于對生命的渾沌認(rèn)知，到對生命產(chǎn)生敬畏的心理關(guān)鍵期，作文恰好讓學(xué)生擁有這個(gè)成長的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生借助課文的學(xué)習(xí)和感悟，聯(lián)系生活觀察與思考，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言表達(dá)自己對生命的認(rèn)識與感悟。

二、確立文體意識

小學(xué)階段作文不是嚴(yán)格意義上的寫作，而是寫作的基礎(chǔ)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，讓處在寫作初始階段的小學(xué)生培養(yǎng)寫作興趣和信心，學(xué)會用規(guī)范的語言真誠地與他人對話交流，掌握各種語境的表達(dá)方式，提高對現(xiàn)實(shí)生活的適應(yīng)能力。然而，有不少語文教師片面理解課程標(biāo)準(zhǔn)的“小學(xué)階段淡化文體寫作”的理念，誤認(rèn)為不需要進(jìn)行初步的文體寫作，不需要顧及學(xué)段學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)為文體不分，隨意選取教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略；在作文教學(xué)中盲目地讓學(xué)生“想寫什么就寫什么”“想怎么寫就怎么寫”，導(dǎo)致學(xué)生的作文訓(xùn)練長期處于渾沌狀態(tài)，低水平重復(fù)，不少學(xué)生對于不同學(xué)段的同一話題的作文，只能寫出同一水平層次的作文，甚至寫的是同一篇作文。因此，教師必須確立文體意識，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行文體習(xí)作。

首先，要梳理與把握教材文體，整合利用教材資源。小學(xué)階段語文閱讀教材的體裁樣式與兒童世界具有同構(gòu)性，以兒童文學(xué)類體裁最為常見，如童話、寓言、故事、兒歌、古詩詞、兒童詩、散文等，實(shí)用類文體如科普文章、日記、書信等，無論從內(nèi)容還是言語表達(dá)形式，都具有富有情趣、句式簡潔等特點(diǎn)。相應(yīng)的作文訓(xùn)練文體大致以記述類為主，如記敘或描寫人物、事情、風(fēng)景、物品、活動等，此外，還有想象文、應(yīng)用文、自主文以及針對某一現(xiàn)象談看法等等，作文要求體現(xiàn)由簡單到復(fù)雜、由淺入深、由易到難的螺旋提升。如人教版四年級上冊第三組的習(xí)作——“在編寫童話的基礎(chǔ)上講演童話故事”，教師在把握本次作文要求的基礎(chǔ)上，還要對教材進(jìn)行梳理比較，明了學(xué)生學(xué)習(xí)童話的經(jīng)歷：閱讀體驗(yàn)童話（第一、二學(xué)段課文中的童話故事）、演童話故事（三年上冊《陶罐和鐵罐》課后選做題“我們來把這個(gè)故事演一演”）、說童話故事（三年級下冊《七顆鉆石》課后選擇題“這個(gè)故事真神奇，我要展開想象講一講這個(gè)故事”），梳理出同一類型作文在不同學(xué)段中的不同要求，編寫童話也經(jīng)歷了由簡單到復(fù)雜的過程，從三年級上冊第七組習(xí)作編寫童話故事“請你任選幾種動物做主人公，編一個(gè)故事。先想象一下它們之間可能會發(fā)生什么事，然后寫下來……”，到本次習(xí)作的“自己選擇幾種動物，或者幾件物品，以它們?yōu)橹魅斯?，想象一下，它們之間可能會發(fā)生一些什么事，編成一個(gè)故事寫下來。也可以寫你續(xù)編的小木偶的故事”，只有這樣，才能讓學(xué)生的言語表達(dá)能力得到有效的提升，在寫童話、講童話、演童話的過程中，盡情體驗(yàn)童話帶來的快樂。

其次，要合理適度地進(jìn)行文體辨析與訓(xùn)練。小學(xué)階段學(xué)生寫練寫人記事的作文次數(shù)不少，但對于寫人與記事依然難以分辨清楚。教師同樣可以借助教材，合理適度地幫助學(xué)生進(jìn)行文體辨析和訓(xùn)練。如人教版六年級上冊第五組習(xí)作有兩個(gè)寫作角度，一是仿照《少年閏土》的寫法，用一兩件事來介紹小伙伴，要寫出小伙伴的特點(diǎn)。另一個(gè)是根據(jù)教材提供的一個(gè)開頭，展開想象的翅膀，續(xù)寫“我”和陳明后來發(fā)生的事情，要把事情的經(jīng)過和結(jié)果寫清楚、寫具體。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確這兩個(gè)習(xí)作內(nèi)容之間的聯(lián)系和區(qū)別，其共同之處都還要寫出具體的事情，不同的是前者屬于寫人文章，以寫人為主，寫事情是為了突出人物的特點(diǎn)；后者屬于記事文章，要寫清楚事情的來龍去脈。教師明確了這次習(xí)作應(yīng)該“教什么”和“怎么教”，就能站在語文課程的制高點(diǎn)，根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，立足于學(xué)生發(fā)展的需要，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效。

三、確立言語建構(gòu)意識

當(dāng)前作文教學(xué)普遍重視習(xí)作興趣的培養(yǎng)，在“寫什么”上用力過多，對如何運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的指導(dǎo)不夠。有的教師一味追求字?jǐn)?shù)，以為學(xué)生寫得越長越好，寫的字?jǐn)?shù)越多越好，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生以為寫作文可以隨便寫的，更加不會關(guān)注言語表達(dá)，作文成了學(xué)生廢話的堆砌，學(xué)生的言語表達(dá)意識更加淡化，使語文課程的核心理念——“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”成為一紙空文。這對學(xué)生提高言語表達(dá)能力顯然沒有任何幫助。因此，語文教師需要確立言語建構(gòu)意識，擺正作文作為學(xué)生重要的語文能力的位置，回歸作文作為言語交際的主要方式的本來面目，發(fā)掘語文教材中言語表達(dá)的典型例子，結(jié)合學(xué)段訓(xùn)練要求，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷“言語形式——言語內(nèi)容——言語形式”的過程，在理解感悟的基礎(chǔ)上，有序進(jìn)行言語表達(dá)的片段訓(xùn)練；在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“言語內(nèi)容——言語形式——言語內(nèi)容”的過程，在借鑒經(jīng)典進(jìn)行寫練的基礎(chǔ)上扎實(shí)地進(jìn)行自主習(xí)作。

（一）培養(yǎng)語言文字的敏感度

朱光潛先生坦誠地說過自己關(guān)注“語文”的經(jīng)歷：“從前我看文學(xué)作品，攝引注意力的是一般人所說的內(nèi)容。如果它所寫的思想與情感本身引人入勝，我便覺得它好，根本不注意它的語言文字如何。反正語文是過河的橋，過了河，橋的好壞就不用管了?！焙髞恚饾u關(guān)注語文了，“一篇文學(xué)作品到了手，我第一步就留心它的語文。如果它在這方面有毛病，我對它的情感就冷淡了好些。我并非要求美麗的詞藻，存心裝飾的文章甚至使我嫌惡；我所要求的是語文的精彩妥帖，心里所要說的與手里所要寫出來的完全一致，不含糊，也不夸張，最適當(dāng)?shù)淖志浒才旁谧钸m當(dāng)?shù)奈恢?。那一句話只有那一個(gè)說法，稍加增減更動，便不是那么一回事。這種精確妥帖的語文頗不是易事。它需要尖銳的敏感，極端的謹(jǐn)嚴(yán)和極艱苦的掙扎。一般人通常只是得過且過，到大致不差時(shí)便不再苛求?！?/p>

朱光潛先生所說的“語文”，不是語言，而是言語。語文教學(xué)就是通過引導(dǎo)學(xué)生對字詞句、標(biāo)點(diǎn)符號等的關(guān)注與體驗(yàn)，構(gòu)建起或更新自身的言語世界。教師需要在閱讀教學(xué)中有意識地幫助學(xué)生建立“語文”的概念，在閱讀中思考課文到底是如何運(yùn)用語言文字的（即作者是如何運(yùn)用合適的語言文字寫出自己的心意的），為什么要先說這個(gè)后說那個(gè)，為什么要這樣寫而不那樣寫，比較感悟；對表情達(dá)意起關(guān)鍵作用的詞句，涵詠體悟，提升學(xué)生對語言文字的敏感度。只有用心關(guān)注語言文字了，學(xué)生才能細(xì)致表達(dá)，把心思用在說好每句話上面。教師可以挖掘課文典型的言語引導(dǎo)，如《圓明園的毀滅》的第一自然段，先讓學(xué)生概括段意，再引導(dǎo)學(xué)生讀中比較段意與原文：“這兩句話講的是同一個(gè)意思，為什么作者要這樣寫？”由此感悟作者的表達(dá)匠心。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“語文”魅力的時(shí)候，“語文”便從此進(jìn)入了學(xué)生的視野范圍，成為學(xué)生關(guān)注與使用的對象。小學(xué)生長于形象思維，需要借助具體可感的例子自下而上地掌握表達(dá)方法。表達(dá)，需要學(xué)習(xí)，需要借鑒。借鑒什么？借鑒經(jīng)典。積累經(jīng)典是借鑒經(jīng)典的前提，言語表達(dá)技巧運(yùn)用的嫻熟程度取決于經(jīng)典積累的多少，以及技巧運(yùn)用的數(shù)量與質(zhì)量。教師要善于借助課文為學(xué)生借鑒經(jīng)典提供適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

（二）掌握有遷移價(jià)值的言語表達(dá)形式

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中可遷移的言語表達(dá)，并觸動于中，是學(xué)生運(yùn)用語言文字寫出自己的觀察、思考和想象的重要前提。教師需要深入地解讀文本，發(fā)現(xiàn)課文中帶有遷移價(jià)值的言語，確立以語言體驗(yàn)和感悟?yàn)楹诵牡慕虒W(xué)支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地體驗(yàn)、領(lǐng)悟。那么，這個(gè)最具遷移價(jià)值的言語表達(dá)形式是什么呢？在小學(xué)階段語文教材各個(gè)學(xué)段的常見文體中，我們可以發(fā)現(xiàn)，對話描寫是運(yùn)用得最多的，無論是記敘文還是童話故事。細(xì)讀文本中的對話描寫，我們還會發(fā)現(xiàn)，對話描寫常常帶動著其他描寫——神態(tài)描寫、動作描寫、心理描寫等等，這就構(gòu)成了一個(gè)以對話描寫為中心的描寫組塊。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》前14個(gè)自然段的突出寫法就是對話描寫，而其中的對話描寫帶動著多種描寫，教師可以借助故事語境，引導(dǎo)學(xué)生立足于對話，聚焦對話的提示語，體驗(yàn)其中，并進(jìn)行拓展遷移。當(dāng)學(xué)生掌握了“對話描寫組塊”的技巧，就擁有了一個(gè)極有力的言語表達(dá)武器，達(dá)到提升言語表達(dá)的目的。

（三）激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的言語交際

作對于小學(xué)生而言，表達(dá)的最大障礙是表達(dá)意識的缺乏，只為寫而寫，只為遷移寫法而練寫，根本沒有考慮自己因表達(dá)的需要而寫，不知道要表達(dá)什么，為什么要表達(dá)，也不知道寫給誰看，對方對自己所寫的東西會有哪方面的閱讀期待，自己該寫什么或者該怎么寫才能真正表達(dá)自己的想法和情感。因此，教師要善于借助動態(tài)的生活情境，為學(xué)生搭建起自主表達(dá)的言語交際平臺。如名著欣賞、表演課本劇等，都可以讓學(xué)生留下鮮活的形象和豐富的的語言。又如班級“流動日記團(tuán)隊(duì)PK”，既可以讓學(xué)生滿足自己在成長過程的對話與交流的內(nèi)心需要，又可以在與同伴比較和師生評價(jià)中不斷地獲得言語表達(dá)的進(jìn)步；學(xué)生在書寫中滲透與內(nèi)化寫作知識，快速形成作文能力的同時(shí)，還極大程度地激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作意識和習(xí)作乃至于創(chuàng)作的熱情?？梢哉f，動態(tài)的言語交際，能有效強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)意識，提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

總而言之，要提高作文教學(xué)的有效性，落實(shí)高效課堂，語文教師必須做到心有全局，確立課程意識、文體意識和言語建構(gòu)意識。

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