郁文靜

（哈爾濱工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150006）

我國高等學(xué)校俄語專業(yè)的教學(xué)分為一、二年級(jí)基礎(chǔ)階段教學(xué)和三、四年級(jí)提高階段教學(xué)。其中，基礎(chǔ)階段教學(xué)在整個(gè)俄語專業(yè)教學(xué)中占據(jù)十分重要的位置。俄語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)直接影響學(xué)生俄語基本功的掌握，關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及今后俄語水平的發(fā)展。學(xué)生俄語基礎(chǔ)知識(shí)的獲得，聽說讀寫譯基本技能的掌握，良好的俄語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，濃厚的學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生均源于俄語專業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)。目前就讀于俄語專業(yè)的學(xué)生均為零基礎(chǔ)，因此，基礎(chǔ)階段的教學(xué)顯得更為重要。

俄語實(shí)踐課是俄語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段的“大課”，是學(xué)生獲得語言知識(shí)，提高言語水平、會(huì)話能力、交際能力的重要環(huán)節(jié)。“實(shí)踐”是本課程的最大特點(diǎn)，要求教師不僅向?qū)W生傳授語言知識(shí)，更主要的是根據(jù)語言交際性原則在課堂上利用各種方式，提供各種可能組織學(xué)生在課堂上用俄語進(jìn)行言語活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用俄語獨(dú)立思考的能力。對(duì)實(shí)踐課教學(xué)方法的探討是成功地進(jìn)行俄語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)的關(guān)鍵［1］。

1 俄語專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)踐課教學(xué)的現(xiàn)狀

俄語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)是俄語專業(yè)教學(xué)的重要組成部分?；A(chǔ)階段的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握俄語的語音、語法、詞匯等基礎(chǔ)語言知識(shí)，具有聽、說、讀、寫的基本技能和初步的語言交際能力，掌握一定的俄羅斯國情文化知識(shí)，從而為提高階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［2］。在兩年的俄語專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)踐課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將完成教材《東方俄語》（新版）1～4冊(cè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，除應(yīng)掌握語音、語法等知識(shí)外，教材涵蓋人物介紹、家庭及學(xué)校生活、圖書館、城市交通、大眾傳媒、飲食、文學(xué)藝術(shù)、旅游、航空航天、環(huán)保等30個(gè)專題，每一專題均由對(duì)話和課文組成［3］。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，此階段存在教學(xué)內(nèi)容繁多，當(dāng)堂知識(shí)信息量大，課堂口語實(shí)踐的時(shí)間緊，學(xué)生課后投入的學(xué)習(xí)精力多等實(shí)際情況。這對(duì)零起點(diǎn)的學(xué)生們來說確實(shí)是十分繁重而辛苦的。他們?cè)趧倓倢W(xué)習(xí)這門語言過程中受到母語和第一外語英語的雙重干擾，還沒有完全適應(yīng)緊張而繁雜的俄語語言的學(xué)習(xí)［4］。在此學(xué)習(xí)階段，特別是本科二年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呈明顯的兩級(jí)分化——自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，緊跟教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生逐漸勝出，而自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則會(huì)力不從心，漸漸處于劣勢(shì)。教師為保證教學(xué)質(zhì)量，有時(shí)不得不放慢教學(xué)進(jìn)度，精講細(xì)練達(dá)到理想的教學(xué)效果，而這往往又使教學(xué)進(jìn)度變緩，會(huì)出現(xiàn)某一階段“趕課”的現(xiàn)象，如此復(fù)始造成教學(xué)沒有進(jìn)入良性循環(huán)。為解決當(dāng)前的矛盾，承擔(dān)俄語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)的教師應(yīng)探索一條切實(shí)可行的教學(xué)方法，既可以讓優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)有所得，游刃有余，也可使薄弱的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，繼而不懈努力。

2 俄語專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)踐課教學(xué)中的問題

目前，在俄語專業(yè)學(xué)習(xí)的都是以前從未接觸過俄語的零基礎(chǔ)學(xué)生。就俄語本身而言，這是一門很難掌握的外國語，其獨(dú)特的發(fā)音體系、紛繁復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)、多變的句法及句型結(jié)構(gòu)都給學(xué)習(xí)者造成很大的困擾。要讓學(xué)生在四年的本科學(xué)習(xí)中熟練掌握這門語言的確不是件容易的事，這要求學(xué)生和授課教師都要付出巨大的努力。通過教學(xué)實(shí)踐觀察，基礎(chǔ)階段實(shí)踐課課堂教學(xué)中的問題主要集中在以下幾點(diǎn)：

1）語音方面。語音方面的問題在大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期比較嚴(yán)重。學(xué)生初接觸俄語，因受第一外語英語的影響，俄語發(fā)音不準(zhǔn)確、不到位；對(duì)俄語7個(gè)調(diào)型掌握得不全面，致使在朗讀句子與課文時(shí)因調(diào)型使用不當(dāng)、不能正確斷句等原因而沒能表達(dá)出句子本身的含義，使句義有時(shí)令人費(fèi)解。

2）語法方面。語法的掌握缺乏條理性、脈絡(luò)不清晰是這一階段學(xué)生們共存的問題。以句型Я читаюэтуновуюкнигу.為例，此簡(jiǎn)單句由5個(gè)單詞組成，其中4個(gè)詞匯在句子中發(fā)生了變化：謂語читать應(yīng)根據(jù)主語я變換成動(dòng)詞單數(shù)第一人稱的形式；читаю；книга為陰性名詞，在句中作動(dòng)詞читаю的第四格直接補(bǔ)語，變化成книгу；而指示代詞этот，形容詞новый修飾補(bǔ)語книга，在語法上應(yīng)與其保持性、數(shù)、格的一致，變成陰性、單數(shù)、四格的形式——эту和новую。此句中的語法內(nèi)容包括了動(dòng)詞人稱變位及支配關(guān)系，陰性名詞的第四格變化、指示代詞、形容詞陰性形式及第四格的變化形式等。俄語復(fù)雜的語法變化使學(xué)生應(yīng)接不暇，顧此失彼，經(jīng)常因?yàn)榭紤]不周而造成語法錯(cuò)誤。

3）詞匯掌握的不夠準(zhǔn)確。在此學(xué)習(xí)階段，相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)詞匯掌握得不扎實(shí)，表現(xiàn)為單詞重音不準(zhǔn)確，音節(jié)拼讀不全，詞匯使用不當(dāng)?shù)?。這一問題在聽寫中表現(xiàn)得尤為突出。有的學(xué)生看似已將聽寫的內(nèi)容全部記錄下來，但當(dāng)朗讀時(shí)教師卻發(fā)現(xiàn)有些單詞只是音似，音節(jié)并不正確，而且單詞書寫中的錯(cuò)誤更是多于其朗讀時(shí)的錯(cuò)誤。

4）沒有養(yǎng)成良好的聽音習(xí)慣?，F(xiàn)行使用的《東方俄語》教材配有相應(yīng)的課文及對(duì)話的MP3光盤，旨在要求學(xué)生通過課前課后的聽音跟讀，掌握單詞和語句，模仿正確的語音語調(diào)。但在實(shí)踐中學(xué)生沒有充分利用這一“有聲的教材”。

5）教材編排的難易順序不盡合理。為便于學(xué)生掌握語言知識(shí)，教材的編寫應(yīng)先易后難，循序漸進(jìn)。但現(xiàn)行的課本中有時(shí)就出現(xiàn)了難易倒置的現(xiàn)象。以《東方俄語》第三冊(cè)為例，本冊(cè)中第九、十、十二課的內(nèi)容明顯簡(jiǎn)單于之前的第六課及第八課，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不小的困難。

6）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心不足。部分學(xué)生對(duì)俄語專業(yè)缺乏熱情，對(duì)未來充滿疑惑。俄語專業(yè)的學(xué)生除一部分因喜愛俄語而主動(dòng)申報(bào)外，還有一部分學(xué)生是出于各種想法權(quán)衡利弊之后進(jìn)入俄語系學(xué)習(xí)的。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏自信心，對(duì)未來充滿疑惑，并且在學(xué)習(xí)中確實(shí)也遇到種種問題，更使他們產(chǎn)生動(dòng)搖心理，而不安心于本專業(yè)的學(xué)習(xí)。

3 對(duì)俄語專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)踐課教學(xué)改革的思考

鑒于以上對(duì)俄語專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)踐課教學(xué)現(xiàn)狀及出現(xiàn)問題的分析，俄語教師應(yīng)對(duì)本階段的教學(xué)方法進(jìn)行深入思考。只有幫助學(xué)生克服基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)困難，他們才能更好地進(jìn)入到俄語提高階段的學(xué)習(xí)，從而熟練地掌握這門語言。解決俄語基礎(chǔ)階段教學(xué)中存在的問題是此階段俄語教學(xué)的關(guān)鍵。

目前俄語教學(xué)法中提倡的“雙主觀”的教學(xué)理論值得推廣。“雙主觀”是現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)觀念，指教學(xué)過程中教師和學(xué)生均為主體，稱為“雙主”。認(rèn)為教學(xué)過程中只有兩個(gè)主體的有效互動(dòng)，方可優(yōu)化教學(xué)過程的觀念成為“雙主觀”［5］。因此，為解決俄語基礎(chǔ)階段實(shí)踐課課堂教學(xué)中的問題，教師和學(xué)生兩個(gè)不同的主體應(yīng)共同努力。

3.1 優(yōu)化教師在俄語基礎(chǔ)階段教學(xué)中的主導(dǎo)作用

在教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的俄語教學(xué)過程中，教師成功的主導(dǎo)作用是俄語教學(xué)取得成果的決定性條件。教師在教學(xué)中應(yīng)力求保證課堂教學(xué)在耗費(fèi)師生最少的時(shí)間的情況下，能夠取得最大效果。為解決上述俄語基礎(chǔ)階段實(shí)踐課教學(xué)中的問題，建議教師從以下幾方面組織教學(xué)。

3.1.1.俄語教師應(yīng)充分熟知教材

這里的熟知教材不僅指教師簡(jiǎn)單地掌握授課內(nèi)容，還應(yīng)對(duì)整冊(cè)書的知識(shí)體系加以宏觀統(tǒng)籌。針對(duì)教材中有些課文的難易沒有形成漸進(jìn)的問題，教師可根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，先易后難地調(diào)整課文教授的順序。備課時(shí)應(yīng)隨時(shí)收集與當(dāng)堂課程知識(shí)體系相關(guān)的信息，或作為聽音材料，或作為課堂隨機(jī)練習(xí)的語句。教師還要對(duì)當(dāng)堂課中關(guān)鍵性的語法、詞匯、句型重點(diǎn)關(guān)注，就某一知識(shí)點(diǎn)必要時(shí)可以將母語文化與俄羅斯文化的異同進(jìn)行對(duì)比探討［6］，課文中的難點(diǎn)更要作出標(biāo)記，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，斟酌講授的方法及練習(xí)的力度，盡可能地化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生易于接受。

3.1.2 教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師有責(zé)任幫助學(xué)生將當(dāng)堂課的語言知識(shí)及課內(nèi)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容收獲到位。針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)俄語的語音、語調(diào)掌握不準(zhǔn)確，語法不熟練，詞匯理解、應(yīng)用不到位等問題，教師應(yīng)加大練習(xí)的力度。建議在每次新課開始前的十分鐘進(jìn)行聽寫或聽音的練習(xí)。練習(xí)內(nèi)容應(yīng)與本次課程息息相關(guān)，可以是上一堂課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)與延伸，旨在檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況；也可是包含即將學(xué)習(xí)的新課中的簡(jiǎn)單語句，讓學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)新課很有效果，會(huì)在這一練習(xí)中有所收獲，增加學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)更多地培養(yǎng)學(xué)生觀察詞匯、語法結(jié)構(gòu)、句型特點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系的能力，讓學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)逐步清晰，減少學(xué)習(xí)障礙。課堂上要讓學(xué)生多多參與口語練習(xí)，或遣詞造句，或轉(zhuǎn)述相關(guān)內(nèi)容，或教師給出例句學(xué)生進(jìn)行俄漢、漢俄的轉(zhuǎn)換練習(xí)。學(xué)生在做口語練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)一一記下學(xué)生的語法、句法、調(diào)型等錯(cuò)誤，待口語表述結(jié)束后加以指正，并要求學(xué)生再次重復(fù)正確語句，加強(qiáng)記憶，逐步提高熟練程度。如遇代表性的問題則應(yīng)再次強(qiáng)調(diào)并當(dāng)即進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。大量的口語練習(xí)就是讓學(xué)生在用俄語表達(dá)思想情感時(shí)，合乎俄語語音、詞匯、語法規(guī)則等的要求［7］，形成良好的俄語語言思維習(xí)慣，不斷提升語言能力，熟練技能。

3.1.3 合理規(guī)劃階段性測(cè)試

測(cè)試不僅是為了評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且可以了解學(xué)生掌握語言的程度，檢查教學(xué)效果，從而有助于改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量［8］。階段性測(cè)試是對(duì)學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查。語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是平時(shí)多加積累與練習(xí)，保持一貫的學(xué)習(xí)勁頭，只有這樣才能取得成績(jī)。建議將階段性測(cè)試的成績(jī)計(jì)入學(xué)期期末總成績(jī)，此舉可杜絕學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中先松后緊的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。階段性測(cè)試最好以3～4課為一單元進(jìn)行考核，一學(xué)期可以設(shè)置2～3次?？疾榈膬?nèi)容要涵蓋這一階段的知識(shí)重點(diǎn)?？疾楹?，教師應(yīng)對(duì)試卷進(jìn)行分析，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)并加以改進(jìn)，同時(shí)也要對(duì)每一位學(xué)生出現(xiàn)的問題了如指掌，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以指正。

階段性測(cè)試除筆試測(cè)試外，還應(yīng)安排一次正式的口試。鑒于此階段學(xué)生對(duì)俄語的語音、語調(diào)掌握得還不到位，口試的考核亦是促進(jìn)學(xué)生重視語音面貌的良方。第一、二學(xué)期可以考核學(xué)生能否正確模仿課文音頻，鼓勵(lì)學(xué)生注重俄語發(fā)音的力度美，突出發(fā)音的力度、響度、音長(zhǎng)等語音特點(diǎn)［9］；第三、四學(xué)期則著重考核除正確朗讀課文外，還要考查學(xué)生就與課文相關(guān)的題目即時(shí)組織語言的能力。這樣，學(xué)生就會(huì)在日常的語言學(xué)習(xí)中重視語音面貌，自然就將聽課文朗讀材料、模仿語音語調(diào)、注重詞語的使用等當(dāng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。如還覺得語音考查力度不夠，教師還可在某一階段的課堂上讓學(xué)生朗讀課文，督促他們聽音、模仿。

3.2 強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用

教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生“學(xué)有所悟，學(xué)有所得”為目標(biāo)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的興趣主要取決于教師的引導(dǎo)。因?yàn)?，教師能夠呈現(xiàn)出教科書中俄語知識(shí)的價(jià)值，教師能夠組織好使用俄語的交際性練習(xí)。所以，教師應(yīng)以優(yōu)質(zhì)的備課、出色的課堂教學(xué)組織能力滿足學(xué)生的求知欲和對(duì)俄語學(xué)以致用的渴望，激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

3.2.1 學(xué)生應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度學(xué)習(xí)俄語這門語言

俄語是一門很難掌握的語言。初學(xué)伊始，學(xué)生往往因不能適應(yīng)紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象而出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。這就要求教師幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)俄語的語法現(xiàn)象，分析句型結(jié)構(gòu)，加大口筆語的練習(xí)力度，培養(yǎng)學(xué)生的俄語思維能力。對(duì)學(xué)習(xí)上確實(shí)有困難的學(xué)生要給予更多關(guān)注，鼓勵(lì)他們不斷提出自己的疑問，教師在答疑解惑時(shí)必能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，做到及時(shí)糾正。經(jīng)過多次反復(fù)，絕大多數(shù)學(xué)生均可以克服學(xué)習(xí)中的困難。教師有責(zé)任幫助學(xué)生樹立學(xué)好這門語言的信心，不僅傳授語言知識(shí)，還要傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)這門語言的能力［10］，同時(shí)要求學(xué)生應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度學(xué)習(xí)這門語言。

3.2.2 每一位學(xué)生都要主動(dòng)參與到教學(xué)中

學(xué)生是否參與教學(xué)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。教師在課堂授課時(shí)必須關(guān)注每一位學(xué)生，并且還要針對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生設(shè)計(jì)難易不同的問題，每一堂課都要讓學(xué)生學(xué)有所得。當(dāng)學(xué)生正確解答教師設(shè)計(jì)的題目時(shí)，教師應(yīng)不吝贊美之詞予以表揚(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，尤其在對(duì)待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生時(shí)，他們的點(diǎn)滴進(jìn)步教師都更應(yīng)予以肯定與贊揚(yáng)。教師真誠的鼓勵(lì)是學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力。因此，教師有責(zé)任調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，形成良性互動(dòng)。

3.2.3 營(yíng)造良好的課堂心理氣氛

良好的課堂心理氣氛是成就語言交際練習(xí)的保障。建議教師在實(shí)踐課教學(xué)中以平等的身份立足于課堂，創(chuàng)造性地運(yùn)用課本中的主題形式，努力營(yíng)造寬松愉快的語言交際氛圍，激發(fā)學(xué)生用俄語交流的興趣。在這樣和諧的氣氛中，學(xué)生易放下思想包袱，無拘無束地投入到交際中來。因此，營(yíng)造良好的課堂心理氣氛在俄語教學(xué)中可以收到事半功倍的教學(xué)效果，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要手段之一。

俄語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)中的問題會(huì)因每屆學(xué)生的個(gè)體差異而略顯不同，需要基礎(chǔ)階段實(shí)踐課的任課教師在教學(xué)中細(xì)心揣摩，不斷探索教學(xué)方法。通過近三年學(xué)校俄語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生參加全國高等學(xué)校俄語專業(yè)四級(jí)水平統(tǒng)一測(cè)試的考試成績(jī)——2013年四級(jí)通過率93.5%，平均分71.54；2014年四級(jí)通過率91.3%，平均分72.54；2015年四級(jí)通過率85.7%，平均分72.45（通過率及平均分遠(yuǎn)高于全國平均水平）——可以說明學(xué)校俄語專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)踐課課程教學(xué)方法的不斷探索與改進(jìn)是成功的。但如前所述，此階段的教學(xué)方法是動(dòng)態(tài)變化的，因?qū)W生個(gè)體差異及國家對(duì)俄語人才知識(shí)結(jié)構(gòu)不同、時(shí)代不同需求而要不斷地進(jìn)行調(diào)整及探索。這要求基礎(chǔ)階段任課教師課堂授課時(shí)應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法，提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，還要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使其積極加入到教學(xué)中來。要明確優(yōu)化教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用的設(shè)計(jì)師即是基礎(chǔ)階段的任課教師。因此，俄語專業(yè)基礎(chǔ)階段的任課教師必須把握好教與學(xué)的尺度，深化教學(xué)方法的改革力度，這既是俄語專業(yè)基礎(chǔ)階段優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的保證，也是俄語學(xué)科人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。

［1］ 叢亞平.試談俄語基礎(chǔ)階段語法教學(xué)與實(shí)踐課教學(xué)［J］.山東外語教學(xué)，1990（2）：68－70.

［2］ 全國高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)俄語教學(xué)指導(dǎo)分委會(huì).高等學(xué)校俄語專業(yè)教學(xué)大綱［M］.2版.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012：2－7.

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