楊 曉 云

(黑龍江農業(yè)經濟職業(yè)學院 基礎部，黑龍江 牡丹江 157041)

應用支架式教學模式培養(yǎng)大學生英語自主閱讀能力的研究

楊 曉 云

(黑龍江農業(yè)經濟職業(yè)學院 基礎部，黑龍江 牡丹江 157041)

摘要：分析支架式教學理論的發(fā)展及其優(yōu)勢，探究將支架式教學理論應用于大學英語閱讀教學中，并融合認知與元認知策略，培養(yǎng)大學生的英語自主閱讀能力。

關鍵詞：支架式教學模式；大學英語閱讀教學；英語自主閱讀能力

當今社會，英語已經成為一門人們廣泛使用的外語。擁有獨立的能夠適應未來社會發(fā)展需要的英語閱讀能力，無疑會大大提高大學生的就業(yè)競爭力。然而，由于當今大學生大多缺乏正確的英語閱讀策略，閱讀時目標不明確，閱讀意志控制力較弱，閱讀探索能力不強，導致大學生的英語自我閱讀能力較低。因此有必要加強大學生英語自主閱讀能力培養(yǎng)的研究。當今國內外絕大部分自主閱讀研究集中在內容方面的研究，對采用何種培養(yǎng)方式及其有效性的研究還不夠深入。本文探究將支架式教學的模式應用于大學英語閱讀教學中，并融合認知與元認知策略，培養(yǎng)大學生的英語自主閱讀能力。這種培養(yǎng)模式不僅關注自主閱讀要培養(yǎng)的內容，而且注意自主閱讀培養(yǎng)的過程，從而為高校大學英語教學探究出一種高效而穩(wěn)定的英語自主閱讀模式提供借鑒。

1支架式教學理論和自主閱讀能力培養(yǎng)的研究和發(fā)展

支架式教學理論源自維果斯基的文化發(fā)展的一般發(fā)生法以及“最近發(fā)展區(qū)”這一概念。維果斯基認為，在學生認知初期，教師要進行一定的介入，給予必要的幫助和指導，從而引導學生達到較高的認知水平。而 “最近發(fā)展區(qū)”是指學習者目前的發(fā)展水平和經過指導后可能達到的發(fā)展水平之間的差距。這些理論構成了支架式教學的理論基礎。而伍德(wood，1976)最先提出了支架式教學理論?！爸Ъ堋笔且环N比喻，原指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”，他借用這個術語來形容在學習者學習過程中給予的必要的支持和幫助。因此支架式教學一般被定義為：在學習者學習時為其提供一定的概念框架和指導幫助，并隨著學習者學習的深入，逐漸減少這種幫助和指導。一般認為，支架式教學模式可以分為六個環(huán)節(jié)：搭建支架；進入情境；引導探索；獨立探索；合作學習；效果評價。

自主閱讀能力的培養(yǎng)從20世紀80年代起得到國外專家學者關注。有些學者利用認知和元認知策略培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。認知策略包括資源利用、查讀、演繹、背景聯(lián)想、推導、總結等；元認知策略是計劃、監(jiān)控和評價學習活動的技能。有部分學者已經嘗試將這兩種策略應用于閱讀中。上個世紀90年代末，國內學者將認知和元認知策略應用于外語教學，來培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，并從不同角度作了研究。有的是通過建立學生之間的閱讀小組，進行學生之間的交流，教師適當指導的方式來提高自主閱讀能力；有的是教師建議學生在閱讀前做好整體規(guī)劃，閱讀中有意識地調整自己的閱讀過程，從而提高自主閱讀能力；還有學者提出，學生自主閱讀能力的培養(yǎng)在于各種閱讀潛能的激發(fā)等。

2支架式教學模式應用于大學生英語自主閱讀能力培養(yǎng)的優(yōu)勢和意義

從國內外支架式教學和自主閱讀能力培養(yǎng)的發(fā)展狀況可以看出，自主閱讀作為當代人們的一種有效學習方式，已經受到了學界和教育實踐者的關注和研究。而如何去培養(yǎng)，也是仁者見仁，智者見智，但其研究多停留在理論研究階段，缺乏實踐教學方面的研究；或其研究只從某個方面出發(fā)，沒有運用一個有效的完整的教學模式去培養(yǎng)，這樣就會造成研究者設想的自主閱讀培養(yǎng)模式不太易被學習者接受，難以收到很好的效果。而將支架式教學模式應用于大學生英語自主閱讀能力培養(yǎng)，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，循序漸進地獲取知識。通過“概念支架”，在“最近發(fā)展區(qū)內”使學習者逐步加深對英語知識的理解，滿足學生對英語知識的建構理解，形成穩(wěn)定的習慣性的英語自主閱讀能力。這種閱讀教學模式不僅關注了學生自主閱讀的培養(yǎng)內容，也注重了學生自主閱讀的培養(yǎng)過程，從而為大學英語教學的發(fā)展提供借鑒。

3支架式教學在大學英語閱讀教學中的應用

利用支架式教學模式的優(yōu)勢，擴大以往國內支架式教學中的“支架”范疇，不僅包括基于“最近發(fā)展區(qū)”的概念性支架，還將包括有助于自主閱讀的認知與元認知策略。在支架式教學的模式理論指導下，將認知與元認知策略融入大學英語閱讀教學中。在教師指導下，引導學生學會明確閱讀目標，能夠有意識地調控閱讀過程，并能使用合適的閱讀策略，閱讀后能及時有效地評價自己的閱讀過程，從而逐漸形成英語自主閱讀能力。具體可依據(jù)支架式教學的六個一般性步驟，在大學英語閱讀教學中也分為六個步驟去培養(yǎng)學生的英語自主閱讀能力。

3.1搭建閱讀支架

為了不重復學生已掌握的知識,在教學前教師有必要尋找學生的“最近發(fā)展區(qū)”,準確找出學生的實際發(fā)展水平和現(xiàn)在發(fā)展水平之間的差距,搭建合理教學支架。具體而言，在開學初，教師可利用包含各類體裁的大一閱讀資料對學生進行閱讀能力測試，了解學生的閱讀能力和水平。在教學過程中不斷觀察學生的知識水平和興趣取向以及能力發(fā)展，并以此來確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，確定學生所能達到的閱讀能力和水平，從而搭建合理的閱讀教學“支架”，即教師提供相應的閱讀背景知識，以及根據(jù)學生的相應水平，給出能夠運用的認知和元認知閱讀策略。

3.2進入閱讀情境

教師將學生引入一定的問題情境：提供相應的背景知識，并提供必要的解決問題的相應的認知策略和元認知策略。教師結合閱讀材料，相應舉例，清晰講授何時、如何使用認知、元認知閱讀策略去理解閱讀內容。在此過程中，教師應充分考慮學生的原有閱讀水平和能力，選擇合適的閱讀材料和閱讀策略。通過生動有效的示范講解，激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情，并使他們有信心利用所學自我嘗試閱讀。然后教師給學生布置相應的閱讀任務。學生按照教師布置的任務,結合自己現(xiàn)有的閱讀水平，制定出符合自身的閱讀目標和閱讀計劃，然后開始利用相關背景資料和策略進行閱讀。

3.3學生自我閱讀嘗試

在教師前期的幫助和指導下，學生自己嘗試進行閱讀。在此過程中，學生要充分利用自己的背景文化知識和語言知識，并將學到的認知和元認知策略應用到自己的閱讀中。學生在此過程中可能會遇到一些難以解決的問題，教師可針對性給出關于認知策略方面的指導，并給予學生肯定、鼓勵,進一步推動其自我閱讀能力的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教師直接講授內容的模式，鼓勵學生自我探究、自我鍛煉，逐漸找到適合自己的閱讀方法，從而形成有效的閱讀習慣。在閱讀過程中，教師可提醒學生在閱讀有困難或難以理解的地方，做一定標記，或做好記錄，以備之后的協(xié)作交流階段參考。

3.4協(xié)作交流

學生組成若干閱讀小組。學生之間就閱讀中遇到的困難和閱讀問題，相互交流意見，共同解決閱讀中遇到的問題，并就有效的閱讀策略和技巧進行總結和分享，達到共同進步的目的。教師此時也可參與交流，并對學生使用的自主閱讀策略的情況做出總結，給出意見和建議，并針對性地加以示范其在具體文章中的使用。在這個過程中，學生會對在閱讀中應該運用的認知和元認知策略有了進一步的認識和強化，并逐漸納入到自己的閱讀技能中，有助于學生閱讀能力的增長。

3.5學生獨立閱讀

學生在共享集體思維成果的基礎上進入獨立的再認識過程。使用已知的和協(xié)作交流中指出的自主閱讀策略對閱讀內容系統(tǒng)歸納、總結,形成比較全面、正確的見解,最終完成對所閱讀內容的意義建構，并通過培訓階段，逐漸形成自主探究理解能力。在教學初期，學生獨立探究的能力不強時，教師可適當指導，并輔助學生有意識地運用元認知策略監(jiān)控和調整自己的閱讀過程。

3.6閱讀效果評價

包括個人的自我評價和閱讀小組及教師對學生閱讀的評價,以及客觀性測試。首先采用調查問卷，檢測學生在自主閱讀中的認知和元認知策略的使用和掌握情況。其次，可從大學英語四級考試閱讀題中選擇各類體裁的文章作為閱讀測試卷，檢測學生的閱讀能力。最后制定自我評估表，采用量規(guī)方式讓學生對自主閱讀中的認知和元認知策略相關的多個方面詳細測定各級指標。

4教學改革過程中的教師角色轉變和引導作用

首先，在培養(yǎng)學生的英語自主閱讀能力前，教師只有充分了解學生的閱讀能力和習慣，才能有效地提供“閱讀支架”。并且教師本人要了解相關的背景知識、認知和元認知策略，必要時借助網絡和圖書館資源，豐富自己教學素材和閱讀知識和技能。

其次，教師可利用多媒體輔助英語閱讀教學，以直觀的圖片、聲音和影像提高學生的課堂學習興趣和活躍度，豐富學生的背景文化知識，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，避免枯燥地講解。

再次，在課堂培訓過程中，教師本人要利用觀察法和提問法，來了解學生的自主閱讀能力發(fā)展情況，以便相應調整“支架”的內容，并根據(jù)實際情況逐漸移出“支架”，由學生逐漸自主地完成所有活動，促使學生形成自主閱讀能力。

最后，由于學生的英語知識基礎和自覺學習能力不同，教師要進行必要的督促和指導。尤其對于英語基礎較淺的學生要多一些耐心和指導，鼓勵其根據(jù)自己的能力和水平選擇合適的閱讀材料，使之循序漸進地提高英語自主閱讀能力。

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責任編輯：富春凱

作者簡介：楊曉云(1979—)，男，吉林吉林市人，碩士，講師。研究方向：大學英語課程教學、商務英語翻譯和視聽教學。

收稿日期：2014-09-18

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1674-6341(2015)01-0101-02

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.01.045