王 　 莉

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 國際學(xué)院，湖南 長沙 410128)

作者明示、讀者推理及其認(rèn)知語境的共質(zhì)

王 莉

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 國際學(xué)院，湖南 長沙 410128)

摘要：在閱讀過程中，作者通過文字將信息和目的呈現(xiàn)給讀者，讀者一方面獲取字面信息，另一方面主動尋求關(guān)聯(lián)并結(jié)合語境對字面信息進(jìn)行推理，獲得作者真實意圖，以確保交際的成功。因此，運(yùn)用明示、推理及認(rèn)知語境理論來指導(dǎo)閱讀交際具有可行性。在對雅思閱讀進(jìn)行錯誤分析的基礎(chǔ)上，歸納出閱讀交際失敗的三個原因：明示顯映不妥，讀者推理不當(dāng)，認(rèn)知語境不對稱。

關(guān)鍵詞：明示；推理；認(rèn)知語境；雅思閱讀

0引言

伴隨雅思考試的認(rèn)可度和“烤鴨”人數(shù)的逐年攀升，雅思考試對“實用性”和“靈活性”的考查難度也在持續(xù)增大。閱讀作為雅思考試一個單獨測試的項目，以題型的多樣化和話題的覆蓋面廣而聞名，一直以來都是國內(nèi)考生的絆腳石，因此找出閱讀理解的錯誤原因并清掃之顯得十分必要。然而，在傳統(tǒng)的EFL課堂中，無論師生依舊習(xí)慣性地將錯誤歸結(jié)于語言因素[1]，回避了問題的根本癥結(jié)所在。

Sperber和Wilson(1986)提出的關(guān)聯(lián)理論從全新的視角詮釋了人類的交際行為。該理論自引介到中國以來被廣泛地應(yīng)用于多個領(lǐng)域的不同交際活動，僅英語教學(xué)，就涉及了聽力、口譯、詞匯、翻譯、語篇理解等多個項目。筆者試從關(guān)聯(lián)理論角度，結(jié)合雅思閱讀文本，探究妨礙閱讀理解的深層次原因并總結(jié)出有針對性的教學(xué)策略，以期科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的提高。

1明示—推理和認(rèn)知語境回顧

人類交際是受關(guān)聯(lián)原則支配的明示—推理過程[2]。在言語交際中，說話人事先對受話人的認(rèn)知資源做綜合評測，然后決定使用何種表達(dá)方法，再將包含信息和目的的言語刺激傳輸給受話人的行為，被稱作明示。受話人依據(jù)所傳遞的言語信息，激活語境假設(shè)，從而獲取認(rèn)知效果和交際意圖的行為就是推理。

在明示—推理過程中交際雙方之所以能達(dá)成默契，是因為人們在認(rèn)知活動中總是認(rèn)為所有明示交際行為本身具有最大關(guān)聯(lián)，且在認(rèn)知過程中總是積極尋找話語同語境的最佳關(guān)聯(lián)。與此同時，關(guān)聯(lián)性的大小是受語境效果和推理努力制約的，在同等條件下，語境效果越大，關(guān)聯(lián)性就越大；理解話語付出的推理努力越小，關(guān)聯(lián)性就越大。

認(rèn)知語境是在語言學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的基礎(chǔ)上提出來的。傳統(tǒng)的語境觀點局限于說話人與受話人之間的互動。而具有認(rèn)知觀的語境強(qiáng)調(diào)的是交際過程中，人與自身以及人與所處環(huán)境的互動，因此，人的詞匯知識、邏輯知識和百科知識及其所處的交際環(huán)境都參與進(jìn)來，使交際活動更具動態(tài)性。

依此看，交際成功與否取決于三個要素：說話人的明示、受話人的推理和雙方的認(rèn)知語境。任何一個要素都會對交際結(jié)果產(chǎn)生直接影響，甚至?xí)?dǎo)致交際失敗。

2雅思閱讀的錯誤分析及原因探究

閱讀是一種常見的書面交際活動，作者經(jīng)由文本向讀者傳達(dá)信息、表達(dá)思想、傾訴內(nèi)心，讀者透過文本聆聽和感受作者的內(nèi)在[3]。與人類的其他交際活動別無二致，文本交際的成敗也在于作者的明示信息、讀者的認(rèn)知推理以及雙方的認(rèn)知語境等三方面。以下便是從上述三方面探究雅思閱讀理解錯誤的緣由，并討論避免交際失敗的可能性。

2.1明示顯映不妥

明示是就作者而言的。我們先來看一個例子。

例1：By how much did some cyclists’ performance improve at the 1996 Olympic Games?(劍6 P21 question 13)

通過掃讀，很容易找到問題中的關(guān)聯(lián)詞“1996 Olympic Games”所在的句子，唯一的數(shù)字“2%”直接鎖定為答案。那種認(rèn)為只有死摳詞匯和句法才能順利找到答案的做法，只會讓額外的認(rèn)知努力白白付出，卻沒有得到相應(yīng)的語境效果，導(dǎo)致閱讀效率和質(zhì)量大打折扣。

我們知道，明示是在關(guān)聯(lián)原則支配下作者向讀者示意的行為，即傳達(dá)信息意圖。上例中，讀者確立和尋找關(guān)聯(lián)詞，就是在設(shè)想文本交際本身具有最佳關(guān)聯(lián)的前提下進(jìn)行的。

當(dāng)然，作者有時也需要采用更豐富的手段(如歸納、演繹和修辭等)向讀者傳遞更深層的目的或意圖，即交際意圖。然而作者是否正確地傳遞了刺激信號以及對讀者的認(rèn)知能力和認(rèn)知環(huán)境的預(yù)估都將直接影響交際的成敗。

例2：Which paragraph contains the following information: A reason for narrowing the scope of research activity. (劍6 P20 第3題)

經(jīng)過比對，唯有B段提及了關(guān)聯(lián)詞“research”，把處理努力集中在這里是無可厚非的。但據(jù)筆者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，這個題只有極少數(shù)學(xué)生做出了正確選擇，而這部分學(xué)生中大多又是“憑感覺”“拼運(yùn)氣”，道不明個中理由。即便幫助學(xué)生注解了全部生詞，厘清了語法關(guān)系，他們也很難理解要縮小研究范疇的原因為何。

我們知道，為了達(dá)意，作者往往不止發(fā)出一個刺激信號(B段共包含三層意思：science takes centre stage；AIS scientists work across a number of sports, applying skills learned in one to others; They all focus on one aim: winning.)，同時，作者也必須選取其中一種他認(rèn)為最適當(dāng)?shù)拇碳ば盘?以便最有效地滿足交際意圖[4]。當(dāng)讀者找不到與推理目標(biāo)(即縮小研究范疇的原因)吻合的明示信息時，便無法確立推理方向, 導(dǎo)致語境效果減弱。我們說這種明示行為便是作者的顯映(manifest)不妥。

要使讀者順利進(jìn)行推理，作者必須設(shè)法將讀者的注意力引至該段段尾，并使其相信通過增加新信息能加強(qiáng)語境效果，方能成功顯映。

2.2讀者推理不當(dāng)

推理是話語理解的核心能力，因為洞悉作者意圖尤其是文字背后的隱含意義，讀者必須根據(jù)作者的明示信息，結(jié)合語境假設(shè)，遵循一定的演繹推理原則進(jìn)行一系列推理活動。可是，由于推理的“非展示性”(non-demonstrative)，使得我們無法準(zhǔn)確描述其狀態(tài)與活動軌跡，推理結(jié)果也就無從預(yù)測。

例3：In this passage, the author uses the examples of a book and a lecture to illustrate that____. (劍7 P28 第29題)

A. Both of these are important for developing concentration.

B. His theory about methods of learning is valid.

C. Reading is a better technique for learning than listening.

D. We can remember things more easily under hypnosis.

這一題的錯誤都集中在選項D上，后來借助有聲思維(think-aloud)，大家都不約而同地指出是文本中反復(fù)出現(xiàn)“easier”“much more easily”的字眼促使他們做出錯誤的判斷。事實上，“書”和“講座”是作者為佐證其觀點(即大腦經(jīng)由無意識處理所產(chǎn)生的鏈接比有意識處理所產(chǎn)生的鏈接更為持久)而列舉的生活中的實例(比如，跟刻意閱讀的內(nèi)容比起來，人們更容易記住書的顏色、封面等一些無關(guān)緊要的信息)。所以是讀者主動放棄尋求關(guān)聯(lián)信息(即把新舊信息聯(lián)系在一起的信息)[5]，終止了推理，致使交際失敗。

例4: Teachers say they prefer suggestopedia to traditional approaches to language teaching.

該題為判斷題，即要求讀者判斷題干與原文一致(TRUE)、矛盾(FALSE)還是在原文中未提及(NOT GIVEN)?！皊uggestopedia”作為術(shù)語很容易在文中找到，題干中“l(fā)anguage teaching”在定位的段落中也有提及，但僅憑于此，判定題干與原文一致是草率的。因為這部分讀者將推理努力放在“suggestopedia”能否用于“l(fā)anguage teaching”上而不是它相較于傳統(tǒng)教學(xué)法在語言教學(xué)的優(yōu)勢上，推理方向發(fā)生了偏差，致使交際失敗。早就有學(xué)者提出推理也是有方向性的，而它的方向取決于關(guān)聯(lián)期待對言語處理的預(yù)置語境范圍的操控[6]。

2.3認(rèn)知語境不對稱

認(rèn)知語境是人們大腦中關(guān)于世界的一系列假設(shè), 比如外在環(huán)境、內(nèi)在記憶和已經(jīng)被圖式化的知識結(jié)構(gòu)等等。閱讀過程就是作者與讀者之間互動的交際過程，事先儲存在雙方大腦中的所有假設(shè)是他們理解彼此話語的前提。然而，“我們并不能建構(gòu)同樣的心理表征”[2]，首先人們所處的客觀環(huán)境不同，再者認(rèn)知能力也存在個體差異，所以人們進(jìn)行推理的方式不同，參與推理所使用的概念和經(jīng)驗不同，得到的推理結(jié)果不同也就可想而知了。

例5：Japan imports more meat and steel than France. (劍6，P24，第20題)

與上例相同，本例也是判斷題。一部分讀者根據(jù)經(jīng)驗將meat和agriculture以及將steel和manufacturing畫上等號，認(rèn)為只需將百分比和國家對號入座，便能反向推理出與原文一致(TRUE)的結(jié)論。另一部分讀者則認(rèn)為原文陳述的是農(nóng)業(yè)和制造業(yè)的總產(chǎn)量在法國約占經(jīng)濟(jì)總產(chǎn)量的70%，而在日本約占40%—50%，其中只有比重的比較，沒有絕對數(shù)量的比較。再者，進(jìn)口問題只字未提，應(yīng)判定為原文未提及(NOT GIVEN)。這兩種推理中，前者更多的是借助了先前的經(jīng)驗，后者則依靠的是外在文字環(huán)境和內(nèi)化的邏輯思考的綜合判斷，后者更甚一籌。

閱讀過程是讀者不斷提取認(rèn)知環(huán)境中的詞匯知識、百科知識和邏輯知識與文本信息形成互動的過程[7]。閱讀時，文字就如我們所處的環(huán)境，真實且客觀，但它只能通過人的活動才會產(chǎn)生作用，但理解正確與否是受到讀者的認(rèn)知能力和認(rèn)知環(huán)境的共同制約的。

3啟示

閱讀作為一種書面交際，作者以文本為媒介傳遞語言文字信息及意圖，而讀者是憑借已有的語言知識和文化背景等，對閱讀文本進(jìn)行思辨和推理。針對上述三種閱讀理解中的障礙，教師絕不能只是充當(dāng)字典和搜索引擎，而要成為積極的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生提高閱讀能力和水平。

(1)作為統(tǒng)一的測試，雅思閱讀文本的選擇是基于考查對象的總體水平，很難保證對某一個群體的認(rèn)知環(huán)境和認(rèn)知能力有充分了解，所以難免會有一些讓讀者找不到關(guān)聯(lián)性的語言。就算言語中蘊(yùn)含著某種關(guān)聯(lián)，但由于書面交際的局限性，讀者也無法獲得額外的幫助，從而不能從眾多的言語刺激中找到作者的真實意圖。教師對所教學(xué)生群體語言能力和認(rèn)知環(huán)境的了解有著得天獨厚的便利，因此選擇難度合適的文本材料，以幫助其建立閱讀的興趣和信心是提高閱讀能力的前提條件。

(2)作者的交際意圖并非所有明示信息之和，那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在眾多的明示刺激中選擇最具關(guān)聯(lián)性的信息，幫助他們獲得足夠的語境效果？教師有必要加強(qiáng)學(xué)生對推理的認(rèn)知，輔以由淺及深的閱讀策略的講解，并通過在課堂上增設(shè)討論等方式來激發(fā)學(xué)生思辨的積極性和自發(fā)性。

(3)關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的文本交際是讀者通過解碼和推理交互進(jìn)行的，而這個過程中讀者的詞匯、百科和邏輯知識等為交際成功提供了基本保障，所以教師需要補(bǔ)充相關(guān)語言和語法知識，且在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)引入必要的文化背景知識，盡可能減少由認(rèn)知語境不對稱所導(dǎo)致的理解錯誤；此外，雅思閱讀要求在1小時內(nèi)完成3篇中等長度(每篇約900個詞)的閱讀材料，沒有較強(qiáng)的綜合語言能力根本無從下手。

4結(jié)語

閱讀作為書面交際是由作者、讀者和文本材料三方面共同參與的，作者明示信息和交際意圖是經(jīng)由文本材料傳達(dá)，但沒有讀者認(rèn)知語境的激活和互動，文本材料僅僅只是文字的堆砌，無法傳情達(dá)意。正因如此，作者和讀者任一方面的不足都會導(dǎo)致交際失敗。

教師同時扮演著讀者和引導(dǎo)者的雙重角色，前者讓他充分了解閱讀過程中的心理沖突及矛盾，后者又需要他跳脫出讀者角色對閱讀活動進(jìn)行必要的引領(lǐng)，因此需要教師理解閱讀過程的心理機(jī)制。而作為認(rèn)知語用學(xué)的先河，關(guān)聯(lián)理論對此具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張伊娜.對當(dāng)前外語閱讀課教學(xué)的幾點思考[J].外語研究, 2001,(1).

[2]Sperber,D.& D.Wilson.Relevance:Communication and Cognition[M].Oxford:Blackwell.1986/1995.

[3]孔凡成.語境教學(xué)研究[M].北京:人民出版社,2009.

[4]何兆熊.新編語用學(xué)概要[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

[5]何自然，冉永平.關(guān)聯(lián)理論—認(rèn)知語用學(xué)基礎(chǔ)[J].現(xiàn)代外語,1998.(3).

[6]熊學(xué)亮，楊子.關(guān)聯(lián)期待的動態(tài)性及其對語用推理的啟示[J].重慶大學(xué)學(xué)報,2007,(1).

[7]王雪玲.認(rèn)知語境對應(yīng)于閱讀效果的制約和促進(jìn)作用[J].黑龍江高教研究,2007,(10).

責(zé)任編輯：李增華

作者簡介：王莉(1983—),女,湖南永州人,外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士,講師。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)和語用學(xué)。

基金項目：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)青年基金項目(編號：11QN41)

收稿日期：2014-09-19

中圖分類號：H0-06

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-6341(2015)01-0099-03

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.01.044