趙喜文 ，李錫英 ，劉 亞

（河北科技學(xué)院 公共部，河北 保定 071000）

一、課程改革緣起

《馬克思主義原理概論課》（以下簡(jiǎn)稱<原理課>）的傳統(tǒng)教學(xué)方式面臨著知識(shí)更新速度加快，幕課風(fēng)潮全球涌動(dòng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。大量教學(xué)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣與效果。因此《原理課》的教學(xué)模式必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求進(jìn)行變革。

2013學(xué)年—2014學(xué)年，筆者在河北科技學(xué)院2013級(jí)近2 000名本科學(xué)生的《原理課》中嘗試運(yùn)用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，此教學(xué)模式獲得絕大多數(shù)學(xué)生的支持與贊同，取得預(yù)期效果。

二、教學(xué)模式改革的價(jià)值取向

（一）變“教師中心”為“學(xué)生中心”

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，在學(xué)習(xí)化社會(huì)中，教育活動(dòng)的基本策略應(yīng)該變傳統(tǒng)的“學(xué)校中心”、“教師中心”、“教材中心”為“學(xué)生中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、終身學(xué)習(xí)的能力以及人人參與學(xué)習(xí)的重要性。［1］

（二）自主學(xué)習(xí)是首要能力

在知識(shí)更新速度不斷加快，科技成果和知識(shí)總量成倍增加的背景下，對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體而言，無論在校期間掌握多少知識(shí)，也無法跟上知識(shí)更新的步伐。1972年，聯(lián)合國教科文組織編著的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書中指出，“明天的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人”，因此要學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。［2］隨后，21世紀(jì)教育委員會(huì)在1996年向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中，把“學(xué)會(huì)求知”作為未來社會(huì)教育的四大支柱之一。在此背景下，自主學(xué)習(xí)成為首要能力。

三、課程改革的目的與目標(biāo)

根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要與理論的指引，筆者將課程改革的目的確定為在授課內(nèi)容不減的情況下，全面提高教學(xué)質(zhì)量。改革目標(biāo)設(shè)定為以下四個(gè)方面：一是在較為全面、系統(tǒng)地掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力、應(yīng)用基本原理分析與解決問題的能力；二是幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)；三是強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；四是更新教師的教育觀念與方法。

四、課程改革的策略

按照 “以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的需要，在以下九個(gè)方面采取相應(yīng)策略。

（一）教育心理

在教育心理上由教師控制轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熆刂婆c學(xué)生自我控制相結(jié)合，以自我控制為主。

（二）課程目標(biāo)

課程目標(biāo)從傳統(tǒng)教育的以書本知識(shí)的掌握為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際應(yīng)用為中心。

（三）教學(xué)模式

尊重學(xué)生人格的獨(dú)立性，教學(xué)模式由講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂講授與自學(xué)相結(jié)合，以自學(xué)為主；課堂教學(xué)由以教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n堂討論與學(xué)生講授相結(jié)合，以學(xué)生講授為主。課堂教學(xué)形式由傳統(tǒng)的教室這一特定空間轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌姨囟臻g與網(wǎng)絡(luò)空間相結(jié)合。

（四）教材使用

教材由使用單一的教育部指定教材轉(zhuǎn)向以指定教材為主、輔以教師制作的完整課件、輔助教材《案例與問題》、多版本同課程教材及網(wǎng)絡(luò)提供的多種類型的學(xué)習(xí)資料。

（五）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的態(tài)度

尊重學(xué)生人格的獨(dú)立性，由漠視他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槌姓J(rèn)與尊重他們的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，將他們的經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的基礎(chǔ)與重要的學(xué)習(xí)資源，幫助他們盡情發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)的作用。

（六）教師角色

按照現(xiàn)代教育理論，任課教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程變革的代理人”，對(duì)學(xué)生是“幫助者、指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、顧問和協(xié)助者，而不是傳授者、懲戒者、法官和權(quán)威”。［3］

（七）學(xué)習(xí)氛圍

尊重學(xué)生人格的獨(dú)立性，在學(xué)習(xí)氛圍上跨越傳統(tǒng)學(xué)校中教師與學(xué)生之間無法逾越的鴻溝，營造學(xué)生所期待的情境，使學(xué)生覺得自己受到歡迎、尊敬和得到鼓勵(lì)。在這種氛圍中，師生間作為共同的探索者具有相互學(xué)習(xí)的精神，存在著一種自由表達(dá)而不會(huì)擔(dān)心遭到懲罰和譏笑的安全感。師生作為獨(dú)特的個(gè)體而相互尊重、推心置腹。

（八）成績(jī)?cè)u(píng)定權(quán)

在實(shí)現(xiàn)上述七個(gè)轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，順理成章地實(shí)現(xiàn)第八個(gè)轉(zhuǎn)變，即學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定權(quán)由教師獨(dú)立行使轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教師共同行使。

（九）考核導(dǎo)向和方法

考核導(dǎo)向上引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)由獲得結(jié)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向獲得知識(shí)，將應(yīng)考策略由期末突擊復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)向平時(shí)按教學(xué)計(jì)劃分散消化，將備考方法由死記硬背轉(zhuǎn)向提高靈活運(yùn)用能力。

考核由平時(shí)與期末相結(jié)合，以期末考核為主的方式改變?yōu)槿∠谀┛荚?，平時(shí)的每次作業(yè)即是階段終結(jié)性考核，結(jié)業(yè)成績(jī)是平時(shí)作業(yè)成績(jī)累計(jì)后的平均成績(jī)。

上述九個(gè)轉(zhuǎn)變的核心是教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變。

五、“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的建構(gòu)

遵循“以學(xué)生為中心”的理念，教學(xué)模式由緊密聯(lián)系的四個(gè)環(huán)節(jié)組成。

（一）自學(xué)指導(dǎo)

教師指導(dǎo)自學(xué)主要通過案例引導(dǎo)與課堂精講兩個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)。教師根據(jù)課程教學(xué)大綱精選典型案例，編輯成《案例與問題》小冊(cè)子。教師向?qū)W生簡(jiǎn)要闡明所學(xué)章節(jié)的教學(xué)目的、目標(biāo)、方法與基本的理論觀點(diǎn)。公布典型案例，通過對(duì)典型案例的學(xué)習(xí)、討論、分析，幫助學(xué)生掌握大綱的教學(xué)內(nèi)容，并能夠緊密聯(lián)系實(shí)際，分析、解決實(shí)際問題。

（二）學(xué)生自學(xué)

學(xué)生按照教師指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)，完成自學(xué)作業(yè)，發(fā)至全班的群共享，同學(xué)之間可以在群共享中互相點(diǎn)評(píng)作業(yè)。學(xué)生作業(yè)要求必須首先應(yīng)用馬克思主義基本原理分析案例，同時(shí)，鼓勵(lì)應(yīng)用中國近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等相關(guān)課程的理論、觀點(diǎn)進(jìn)行多視角的綜合分析。

（三）教學(xué)互動(dòng)

學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，匯報(bào)與交流學(xué)習(xí)收獲，通過討論與互相點(diǎn)評(píng)，選出小組的發(fā)言代表。組織全班課堂討論，小組代表在全班匯報(bào)小組討論結(jié)果，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。與此同時(shí)，在QQ學(xué)習(xí)群中上交作業(yè)，由教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)。

（四）社會(huì)實(shí)踐

在對(duì)社會(huì)的實(shí)地考察中檢驗(yàn)與升華學(xué)習(xí)成果。

總之，以上四個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成自學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、教學(xué)互動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的“四位一體”教學(xué)模式。

六、“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的效果

此教學(xué)模式基本實(shí)現(xiàn)由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變，在2013級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)本科2013學(xué)年—2014學(xué)年第一學(xué)期720多名學(xué)生的《原理課》上進(jìn)行實(shí)踐，此后對(duì)148名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示此教學(xué)模式獲得絕大多數(shù)學(xué)生的支持與高度贊同，取得預(yù)期效果。2013學(xué)年—2014學(xué)年第二學(xué)期，筆者對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，在2013級(jí)機(jī)電系、建工系1 000多名本科生中繼續(xù)實(shí)施，對(duì)122名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明課程改革效果在總體上較上學(xué)期又有明顯提升?！八奈灰惑w”教學(xué)模式取得以下九個(gè)方面的效果。

（一）增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)《原理課》的學(xué)習(xí)興趣

在《原理課》學(xué)習(xí)之初，學(xué)生反映該課內(nèi)容枯燥、抽象、難懂，通過筆者引導(dǎo)討論、點(diǎn)評(píng)后，消極、抵制的反應(yīng)基本消失，學(xué)生紛紛提出學(xué)好這門課的建議。第一學(xué)期調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“產(chǎn)生了興趣”的受調(diào)查者占總?cè)藬?shù)的54.73%，認(rèn)為“增強(qiáng)了興趣”的受調(diào)查者占總?cè)藬?shù)的22.97%，選擇上述兩項(xiàng)的人數(shù)占受調(diào)查者總?cè)藬?shù)的77.7%。第二學(xué)期調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“產(chǎn)生了興趣”的受調(diào)查者占總?cè)藬?shù)的49.59%，認(rèn)為“增強(qiáng)了興趣”的受調(diào)查者占總?cè)藬?shù)的49.59%，選擇上述兩項(xiàng)的人數(shù)占受調(diào)查者總數(shù)的99.18%。

（二）促進(jìn)學(xué)生對(duì)馬克思主義原理的理解

此教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生對(duì)馬克思主義原理的理解。第一學(xué)期調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“有明顯促進(jìn)作用”的受調(diào)查者占總?cè)藬?shù)的48.65%，認(rèn)為“有很大促進(jìn)作用”的受調(diào)查者占總?cè)藬?shù)的15.54%，選擇上述兩項(xiàng)的人數(shù)占受調(diào)查者總?cè)藬?shù)的64.19%。第二學(xué)期調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“有明顯促進(jìn)作用”的受調(diào)查者占總?cè)藬?shù)的63.93%，認(rèn)為“有很大促進(jìn)作用”的受調(diào)查者占總?cè)藬?shù)的21.31%，選擇上述兩項(xiàng)的人數(shù)占受調(diào)查者總?cè)藬?shù)的85.24%。

（三）提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

學(xué)習(xí)馬克思主義理論，重在樹立理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，貴在增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。第一學(xué)期調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為《原理課》的教學(xué)模式對(duì)“培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力有作用”的占受調(diào)查者總?cè)藬?shù)的79.73%，其中認(rèn)為“效果顯著”的人數(shù)占33.78%、認(rèn)為“效果明顯”的人數(shù)占33.11%，兩項(xiàng)合計(jì)占66.89%。第二學(xué)期調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為《原理課》的教學(xué)模式對(duì)“培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力有作用”的占受調(diào)查者總?cè)藬?shù)的99.19%，其中認(rèn)為“效果顯著”的人數(shù)占36.07%，“效果明顯”的人數(shù)占54.10%，兩項(xiàng)合計(jì)占90.17%。

（四）強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

第一學(xué)期調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為《原理課》的教學(xué)模式對(duì)“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)作用顯著”的受調(diào)查者占總?cè)藬?shù)的40.54%，認(rèn)為“作用明顯”的占總?cè)藬?shù)的33.71%，兩項(xiàng)占總?cè)藬?shù)的73.65%。第二學(xué)期調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為“作用顯著”的占總?cè)藬?shù)的44.26%、認(rèn)為“作用明顯”的占總?cè)藬?shù)的47.72%，兩項(xiàng)占總?cè)藬?shù)的90.98%。

（五）形成良好的教學(xué)氛圍

第一學(xué)期調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為《原理課》的教學(xué)氛圍體現(xiàn)民主、平等、和諧的程度“很充分”、“充分”、“較充分”的受調(diào)查者分別占總?cè)藬?shù)的45.9%、27.03%和21.62%，三項(xiàng)合計(jì)占總?cè)藬?shù)的94.60%。第二學(xué)期調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為《原理課》的教學(xué)氛圍體現(xiàn)民主、平等、和諧的程度“很充分”、“充分”、“較充分”的分別占總?cè)藬?shù)的40.16%、49.18%和8.2%，三項(xiàng)合計(jì)占總?cè)藬?shù)的97.54%。

（六）促進(jìn)教學(xué)效果提升

第一學(xué)期調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍對(duì)促進(jìn)教學(xué)效果的作用“很大”、“較大”的受調(diào)查者分別占總?cè)藬?shù)的55.41%和33.10%，合計(jì)為88.51%。第二學(xué)期調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為作用“很大”、“較大”的受調(diào)查者分別占總?cè)藬?shù)的51.64%和44.26%，合計(jì)為95.90%。

（七）認(rèn)識(shí)到馬克思主義理論對(duì)個(gè)人成長的指導(dǎo)作用

尤其可喜的是受調(diào)查者充分肯定了馬克思主義理論對(duì)個(gè)人成長的指導(dǎo)作用。第一學(xué)期調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為馬克思主義理論對(duì)個(gè)人成長的指導(dǎo)作用“很強(qiáng)”、“較強(qiáng)”的受調(diào)查者分別占總?cè)藬?shù)的22.30%和49.32%，兩項(xiàng)合計(jì)占總?cè)藬?shù)71.62%。第二學(xué)期調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為指導(dǎo)作用“很強(qiáng)”、“較強(qiáng)”的受調(diào)查者分別占總?cè)藬?shù)的40.98%和48.36%，兩項(xiàng)合計(jì)占總?cè)藬?shù)的89.34%。

（八）解決認(rèn)識(shí)問題

在教學(xué)中重視理論聯(lián)系實(shí)際，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與當(dāng)前學(xué)生最關(guān)心的熱點(diǎn)問題緊密結(jié)合，對(duì)準(zhǔn)軍校式管理、兼職、戀愛等問題進(jìn)行熱烈討論，并在點(diǎn)評(píng)中作出比較科學(xué)的回答，較好地解決了學(xué)生在上述問題上的疑問，消解了一些不滿情緒。

（九）轉(zhuǎn)變教師的教育觀念

在教學(xué)過程中，針對(duì)“以學(xué)生為中心”的教育觀念，任課教師實(shí)現(xiàn)了從一般了解到靈活運(yùn)用的轉(zhuǎn)變，學(xué)生親身感受并快樂地接受“以學(xué)生為中心”的教育觀念。

［1］高志敏.終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會(huì)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：17.

［2］聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)編著.學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996：17.

［3］［美］馬爾科姆·諾爾斯著.現(xiàn)代成人教育實(shí)踐［M］.藺延梓，譯.北京：人民教育出版社，1989：75.