王 雪 榕

(福建省民政學(xué)校 英語(yǔ)教研組，福建 福州 350018)

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多元智能理論與英語(yǔ)教學(xué)法的關(guān)聯(lián)性及其啟示

王 雪 榕

(福建省民政學(xué)校 英語(yǔ)教研組，福建 福州 350018)

以哈佛大學(xué)Howard Gardner教授1983年提出的多元智能理論為一后設(shè)理論，檢視各種英語(yǔ)教學(xué)法，以期了解各種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，探討多元智能理論與各種英語(yǔ)教學(xué)法的關(guān)聯(lián)性，以進(jìn)一步改進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

多元智能理論；英語(yǔ)教學(xué)法；關(guān)聯(lián)性；啟示

0 引言

目前中職校與高職院校已實(shí)現(xiàn)五年制高職生的聯(lián)合辦學(xué)模式。筆者在中職校從事高職生英語(yǔ)教學(xué)多年，一般而言，這類高職生的英語(yǔ)能力遠(yuǎn)不及高中生，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上存在較大困難。多元智能理論(Multiple Intelligences Theory，簡(jiǎn)稱MI)是美國(guó)哈佛大學(xué)Howard Gardner教授1983年提出的。在隨后的三十年間，這一理論在世界范圍內(nèi)對(duì)心理學(xué)領(lǐng)域與教育學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響。過(guò)去六十多年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)法層出不窮。本文試圖以多元智能理論為一后設(shè)理論，檢視各種英語(yǔ)教學(xué)法，以期能了解各種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，探討多元智能理論與各種英語(yǔ)教學(xué)法的關(guān)聯(lián)性，以期改進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能。

1 多元智能理論的內(nèi)涵

Gardner認(rèn)為每個(gè)人至少擁有八種不同的智能：

(1)言語(yǔ)—語(yǔ)言智能(Verbal-Linguistic intelligence))：包含對(duì)口語(yǔ)或書(shū)寫(xiě)語(yǔ)言的敏感度，學(xué)習(xí)多種語(yǔ)言的能力，用語(yǔ)言表達(dá)及理解語(yǔ)言的能力。

(2)數(shù)學(xué)—邏輯智能(Math-logic intelligence)：指以邏輯分析問(wèn)題，歸納或演繹推理的能力，能夠辨認(rèn)及操作抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算，能考量假設(shè)以科學(xué)方法解決問(wèn)題。

(3)視覺(jué)—空間智能(Spatial intelligence)：該智能能使人自由地在空間模式間轉(zhuǎn)移，能辨認(rèn)方向，制造或解讀圖形的意義。

(4)肢體—?jiǎng)佑X(jué)智能(bodily-kinesthetic intelligence)：包含用身體解決問(wèn)題、創(chuàng)作作品、表達(dá)概念及情緒的能力，手眼協(xié)調(diào)性佳，具有喜歡或碰觸物品的傾向。

(5)音樂(lè)智能(Musical intelligence)：包含對(duì)音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音質(zhì)敏感的能力，喜愛(ài)音樂(lè)欣賞與創(chuàng)作，具有演奏樂(lè)器的能力。

(6)人際智能(Interpersonal intelligence)：指能善解人意、與人交往、與人有效合作共同完成任務(wù)的能力，該智能與理解他人的能力有關(guān)。

(7)內(nèi)省智能(Intrapersonal intelligence)：指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自己，在正確的意識(shí)指導(dǎo)下對(duì)自己的行為、情緒、動(dòng)機(jī)等做出控制。

(8)自然觀察智能(naturalist intelligence)：指?jìng)€(gè)體對(duì)生物的辨別和分類，對(duì)自然世界的其他特征敏感的能力。

Gardner(1999)認(rèn)為每個(gè)人天生都擁有這八種智能的潛能，但由于成長(zhǎng)環(huán)境不同，形成每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能也不同，故每個(gè)人都有各自特殊的智能組合。換句話說(shuō)，沒(méi)有兩個(gè)人的智能組合完全相同，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所會(huì)運(yùn)用的智能組合也不盡相同。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮如何利用個(gè)人能力的獨(dú)特性幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中多涵蓋多種智能的應(yīng)用以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的吸收。

2 多元智能理論與英語(yǔ)教學(xué)法的關(guān)聯(lián)性

英語(yǔ)教學(xué)法不斷推陳出新，先后出現(xiàn)了語(yǔ)法翻譯法、直接教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法、認(rèn)知教學(xué)法；1960年后又相繼有了團(tuán)體教學(xué)法、默示教學(xué)法、暗示感應(yīng)教學(xué)法、肢體回應(yīng)教學(xué)法、自然教學(xué)法與溝通式教學(xué)法等，均旨在幫助學(xué)生成功地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。如果要靈活運(yùn)用多元教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，首先要分析各種教學(xué)法的特色。筆者以多元智能理論作為一后設(shè)理論，檢視各種英語(yǔ)教學(xué)法，以期了解各種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，據(jù)以設(shè)計(jì)多元英語(yǔ)教學(xué)以滿足學(xué)生的多元需要。筆者以多元智能為基準(zhǔn)，就教學(xué)法的偏向?qū)⑵淞腥胂鄬?duì)的智能行列中。值得一提的是，每一種教學(xué)法涵蓋的智能都不止一項(xiàng)，僅以智能偏向?yàn)榉治龇绞街髦荚谕伙@不同教學(xué)法的長(zhǎng)處。

2.1言語(yǔ)—語(yǔ)言智能偏向的語(yǔ)言教學(xué)法——聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)(form)，不強(qiáng)調(diào)意義(meaning)，并且認(rèn)為聽(tīng)和說(shuō)的學(xué)習(xí)應(yīng)該先于讀和寫(xiě)。此教學(xué)法視外語(yǔ)學(xué)習(xí)為機(jī)械習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程，認(rèn)為類推是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的項(xiàng)目(Items)若以口語(yǔ)形式呈現(xiàn)(Spoken form)并且不斷地練習(xí)(Drills)，將能夠幫助學(xué)習(xí)者正確地類推。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法包含大量的口語(yǔ)教學(xué)(Oral instruction)，主要的教學(xué)活動(dòng)是對(duì)話，用以重復(fù)練習(xí)與記憶語(yǔ)法句型，教學(xué)的焦點(diǎn)是獲得立即與正確的口語(yǔ)能力(Richards & Rodgers，1986)。

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的特色在于，不論是句型或口語(yǔ)重復(fù)練習(xí)、對(duì)話模仿與記憶等均屬于語(yǔ)文智能方面的教學(xué)活動(dòng)，因此筆者將其歸為語(yǔ)文智能偏向的語(yǔ)言教學(xué)方法。

2.2數(shù)學(xué)—邏輯智能偏向的語(yǔ)言教學(xué)方法——語(yǔ)法翻譯法

語(yǔ)法翻譯法又被稱為古典方法(Classical method)，認(rèn)為語(yǔ)言的讀寫(xiě)能力比聽(tīng)說(shuō)能力重要，外語(yǔ)教學(xué)的目的是要幫助學(xué)生閱讀與分析外語(yǔ)文學(xué)作品。在教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)大量的詞匯與語(yǔ)法規(guī)則，并且分析比較母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)(Target language)的相似與相異處，主要的教學(xué)活動(dòng)是語(yǔ)言之間的翻譯練習(xí)。學(xué)生不見(jiàn)得有實(shí)際使用外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，但該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)透過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心智訓(xùn)練 (Mental exercise) 幫助學(xué)生增長(zhǎng)智能 (Larsen-Freeman，2000)。

語(yǔ)法翻譯法的特色是能不能真正運(yùn)用語(yǔ)言與人溝通不是教學(xué)重點(diǎn)，語(yǔ)言間的分析比較重要，故屬于數(shù)學(xué)—邏輯智能偏向的語(yǔ)言教學(xué)方法。

2.3音樂(lè)智能偏向的語(yǔ)言教學(xué)方法——暗示感應(yīng)教學(xué)法

暗示感應(yīng)教學(xué)法是保加利亞籍的精神疾病醫(yī)生George Lozano提出的，最引人注意的地方是運(yùn)用音樂(lè)及韻律幫助學(xué)習(xí)者放松心情，在沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的情況下學(xué)習(xí)語(yǔ)言。教學(xué)過(guò)程中，教師扮演權(quán)威自信的引導(dǎo)者。首先，讓學(xué)生坐在舒適的椅子上，聽(tīng)柔和的音樂(lè)，待進(jìn)入放松的狀態(tài)之后，再伴隨音樂(lè)跟著教師一起朗讀課文；接著，學(xué)生對(duì)照文章的目標(biāo)語(yǔ)與母語(yǔ)的字詞翻譯自行朗讀一次。在音樂(lè)背景下，強(qiáng)調(diào)詞匯的記憶與翻譯，朗讀時(shí)則注意變換音調(diào)與韻律，將學(xué)習(xí)材料戲劇化，以避免單調(diào)的重復(fù)朗讀 (Richards & Rodgers,1986)。

暗示感應(yīng)教學(xué)法的特色在于，強(qiáng)調(diào)借重音樂(lè)與韻律讓學(xué)生在放松的情境中，集中精神，產(chǎn)生學(xué)習(xí)成效，屬于音樂(lè)智能偏向的語(yǔ)言教學(xué)方法。

2.4肢體—?jiǎng)佑X(jué)智能偏向的語(yǔ)言教學(xué)方法——肢體響應(yīng)教學(xué)法

肢體響應(yīng)教學(xué)法是由心理學(xué)家James Asher根據(jù)孩童習(xí)得第一語(yǔ)言的過(guò)程所發(fā)展出來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)法，此法是建立在口語(yǔ)和動(dòng)作的連結(jié)上，嘗試透過(guò)肢體動(dòng)作進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。Asher觀察孩童的母語(yǔ)發(fā)展是聽(tīng)力理解先于口語(yǔ)能力，在聽(tīng)的階段孩童建立內(nèi)在認(rèn)知地圖，而孩童的聽(tīng)力理解能力則反映在聽(tīng)完之后的肢體動(dòng)作。在肢體回應(yīng)教學(xué)法的教室中，教師的教學(xué)重點(diǎn)是祈使語(yǔ)氣的動(dòng)詞。教師以這些動(dòng)詞導(dǎo)演學(xué)生的行為，學(xué)生花許多時(shí)間聽(tīng)和做動(dòng)作，教師藉由觀察學(xué)生的行動(dòng)立即可知學(xué)生是否理解 (Larsen-Freeman,2000)。

肢體響應(yīng)教學(xué)法的特色在于，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用肢體動(dòng)作來(lái)響應(yīng)對(duì)所聽(tīng)到內(nèi)容的理解，屬于肢體動(dòng)覺(jué)智能偏向的語(yǔ)言教學(xué)方法。

2.5視覺(jué)—空間智能偏向的語(yǔ)言教學(xué)方法——默示教學(xué)法

默示教學(xué)法是由Caleb Gattegno所創(chuàng)，該教學(xué)法使用一系列稱為奎辛納棒(Cuisenaire rods)的彩色木棒及色音圖譜 (Sound-color chart)等教具。其第一步先教語(yǔ)音，色音圖譜上每一個(gè)顏色代表一個(gè)語(yǔ)音，教師利用顏色和聲音的對(duì)應(yīng)關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生探索英語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)，第二步則利用不同顏色及不同長(zhǎng)度的色棒介紹詞匯、詞組、句型等。雖然教學(xué)活動(dòng)大多是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，但教師的示范很少，大部分時(shí)間都保持沉默。沉默也是教具，這一獨(dú)特的教具讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的概念，也鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者是在自主發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言(Larsen-Freeman,2000)。

默示教學(xué)法的特色是視覺(jué)工具的運(yùn)用貫穿整個(gè)教學(xué)的進(jìn)行，這些工具幫助學(xué)生形成記憶心像，是學(xué)習(xí)與回憶所學(xué)之間的聯(lián)想媒介，此法屬于視覺(jué)—空間智能偏向的語(yǔ)言教學(xué)方法。

2.6人際智能偏向的語(yǔ)言教學(xué)方法——溝通教學(xué)法

溝通教學(xué)法源于1960年代末，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)界對(duì)語(yǔ)言教學(xué)傳統(tǒng)看法的改變。語(yǔ)言學(xué)界發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者常常學(xué)了許多詞匯、句型與語(yǔ)法，但在真實(shí)的情境中卻無(wú)法與人溝通。于是，結(jié)構(gòu)式的語(yǔ)言教學(xué)法受到質(zhì)疑，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的溝通能力。溝通教學(xué)法沒(méi)有一套固定的教學(xué)模式，依不同的教學(xué)應(yīng)用，可分為“強(qiáng)勢(shì)版本”(即學(xué)習(xí)去使用語(yǔ)言)與“弱勢(shì)版本”(即使用語(yǔ)言去學(xué)習(xí))，但其中心思想均是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)溝通。學(xué)生必須學(xué)習(xí)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)(Form)、意義(Meaning)與功能(Function)。理解語(yǔ)言的某一種功能(例如打招呼)能以不同的結(jié)構(gòu)表達(dá)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須包含溝通的要素，例如信息差距(Information gap)，有目的、能自由選擇說(shuō)話的內(nèi)容與方式，盡可能營(yíng)造接近真實(shí)語(yǔ)用的情境讓學(xué)生使用真實(shí)的語(yǔ)言完成學(xué)習(xí)(Larsen-Freeman,2000)。

溝通教學(xué)法的特色是教師負(fù)責(zé)創(chuàng)造溝通的情境，學(xué)生自己要嘗試使用語(yǔ)言表達(dá)己意，與其他同學(xué)協(xié)商，從信息互動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言的能力，屬于人際智能偏向的語(yǔ)言教學(xué)方法。

2.7內(nèi)省智能偏向的語(yǔ)言教學(xué)方法——團(tuán)體學(xué)習(xí)法

團(tuán)體學(xué)習(xí)法是由Charles A. Curran依據(jù)咨商學(xué)習(xí)理論(Counseling-learning theory)發(fā)展出來(lái)的語(yǔ)言教學(xué)法。教學(xué)中，學(xué)生坐成圓圈，彼此有視覺(jué)上的接觸。師生與同學(xué)間首先建立關(guān)系，并訂立學(xué)習(xí)契約。當(dāng)學(xué)生以母語(yǔ)對(duì)話時(shí)，教師在其身后小聲地將信息翻譯成目標(biāo)語(yǔ) (Target language)，學(xué)生跟著說(shuō)出教師的翻譯并且錄音，教師會(huì)從錄音的內(nèi)容中摘抄重要的句型或語(yǔ)法講解，學(xué)生也要抄寫(xiě)這些句子的意義與用法。課堂結(jié)束前，有一段反思時(shí)間，學(xué)習(xí)者反思當(dāng)日的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通常包含個(gè)人情緒的表達(dá)與對(duì)學(xué)習(xí)契約的回饋(Larsen-Freeman,2000)。

團(tuán)體教學(xué)法的特色在于，教師要敏銳察覺(jué)學(xué)生的情緒、需要與能力，適時(shí)地提供支持，幫助學(xué)生由最初依賴教師的學(xué)習(xí)慢慢建立自信，最后能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生亦要學(xué)習(xí)反省自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，是屬于內(nèi)省智能偏向的語(yǔ)言教學(xué)方法。

此外，還有全語(yǔ)言教學(xué)法與計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)教學(xué)法，因能廣泛涵蓋多元智能， 故本文未予歸類。

3 對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示

有學(xué)者指出，對(duì)任何一種教學(xué)法而言，語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)都是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，每一種方法都會(huì)受施教情境的影響。學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功與否關(guān)鍵在于教師能知覺(jué)學(xué)生的需要，并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中使用多種不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種說(shuō)法正符合多元智能教學(xué)法的主張。由以上的分析來(lái)看，不同的語(yǔ)言教學(xué)法根植于不同的教學(xué)觀，若要建立以多元智能理論為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)法，則會(huì)是兼納各種教學(xué)法的“折衷式語(yǔ)言教學(xué)”。針對(duì)高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高、英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足的現(xiàn)狀，教師要彈性地跳脫單一教學(xué)法的框架，從現(xiàn)有的語(yǔ)言教學(xué)法中選擇最適合的部分設(shè)計(jì)教學(xué)，利用豐富多樣的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和手段向?qū)W生展示多方面的智力領(lǐng)域，如開(kāi)展多種形式的課內(nèi)與課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等進(jìn)行主題探索性的研究，以便能更廣泛滿足學(xué)生在智能分布、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式及語(yǔ)言程度等方面的差異性需求，促進(jìn)學(xué)生多元智力得到全面、有效的發(fā)展。

4 結(jié)論

總之，多元智力理論順應(yīng)了當(dāng)前世界教育改革的潮流，它所提倡的開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種智能，非常符合我國(guó)當(dāng)今英語(yǔ)教育改革提出的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的理念。在國(guó)內(nèi)外多元智能英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)，即使每一位研究者的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施對(duì)象與教學(xué)情境各不相同，但把握多元智能精神設(shè)計(jì)的課程在提升學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)策略方面皆有正面的成效，具有可操作性。就多元智能教學(xué)設(shè)計(jì)而言，教師平日必須養(yǎng)成搜集各種教學(xué)資源的習(xí)慣，以滿足多元教學(xué)活動(dòng)的需要；教師必須了解各種英語(yǔ)教學(xué)法，熟悉各種英語(yǔ)教學(xué)方式，注重進(jìn)修，以提高設(shè)計(jì)多元教學(xué)活動(dòng)的能力；課堂教學(xué)要避免為教學(xué)計(jì)劃所困，失去教學(xué)彈性，須時(shí)時(shí)藉由觀察、訪談、反思等形式檢視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否滿足學(xué)生的個(gè)性差異需求。

[1]Gardner, H.. Intelligence reframed: Multiple intelligences for the 21th century[M].NY: Basic Books，1999.

[2]Larsen-Freeman, D.. Techniques and principles in language teaching[M].Oxford: Oxford University Press.Inc，2000.

[3]Richards, J. C. & Rodgers, T. S.. Approaches and methods in language teaching[M].Cambridge: Cambridge University Press，1986.

[4]黃遠(yuǎn)振.新課程英語(yǔ)教與學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2003.

[5]金立賢，Martin Cortazzi，張宏.多元化培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力——大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)意系列:多層面投入型英語(yǔ)教學(xué)方式[J].外語(yǔ)界，2005，(1).

責(zé)任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.06.053

2015-06-30

王雪榕(1975—)，女，福建福州人，碩士，講師。研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

H319.3

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1674-6341(2015)06-0115-03