張登紅 王具元

(甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741020)

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“開發(fā)建設(shè)項目水土保持監(jiān)測技術(shù)”課程教學(xué)設(shè)計與實踐

張登紅 王具元

(甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741020)

開發(fā)建設(shè)項目在推動國民經(jīng)濟的發(fā)展，創(chuàng)造更多國民生產(chǎn)總值的同時，也帶來了生態(tài)環(huán)境的惡化。水土保持監(jiān)測工作是水土保持生態(tài)建設(shè)的重要基礎(chǔ)性工作，為更好地適應(yīng)社會，滿足水土保持監(jiān)測人才培養(yǎng)的需求，依托水土保持監(jiān)測技術(shù)精品課程建設(shè)，課程組從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、考核機制、教學(xué)組織與實施等方面進行了設(shè)計與實踐，結(jié)果表明，水土保持監(jiān)測技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量取得良好的效果。

監(jiān)測；教學(xué)；設(shè)計；實踐

開發(fā)建設(shè)項目既給國民經(jīng)濟發(fā)展注入活力，為推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展作出重大貢獻，同時又在建設(shè)和生產(chǎn)過程中強烈擾動地面，廢棄大量渣石，造成嚴(yán)重水土流失，直接危害建設(shè)區(qū)及周邊地區(qū)的生態(tài)環(huán)境，并對項目生產(chǎn)構(gòu)成潛在威脅。“十五”期間的建設(shè)項目共擾動土地552.8萬hm2，共產(chǎn)生棄土棄渣92.1億噸，其中水土流失掉9.46億噸，平均年流失量2億噸，相當(dāng)于抵消了等量的水土保持減沙效益[1]。

1 課程設(shè)計思路

開發(fā)建設(shè)項目水土保持監(jiān)測在實際應(yīng)用中越來越廣泛，結(jié)合崗位的工作任務(wù)，歸納課程的工作項目和工作任務(wù)。以項目為載體，工作過程為導(dǎo)向，以能力訓(xùn)練帶動理論知識學(xué)習(xí)，設(shè)計了6個工作項目，每個工作項目有若干個子學(xué)習(xí)任務(wù)，對每個學(xué)習(xí)任務(wù)進行教學(xué)過程設(shè)計，突出高職教育特點。

2 教學(xué)設(shè)計

2.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

每個典型任務(wù)，都來源于行業(yè)企業(yè)，同時，根據(jù)學(xué)生學(xué)情特點，學(xué)生接收程度，任務(wù)的難易程度，進行教學(xué)設(shè)計。每個工作任務(wù)看作是一個小項目，在教學(xué)過程設(shè)計中，以實訓(xùn)項目為主線，在完成項目的過程當(dāng)中，學(xué)會必要的操作技能，同時應(yīng)該掌握相關(guān)的理論知識，做到理論和技能的真正融合。

表1 課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

續(xù)表

2.2教學(xué)模式設(shè)計與實踐

2.2.1實訓(xùn)教學(xué)過程與工程技術(shù)應(yīng)用對接

在教學(xué)過程中，安排約60%的學(xué)時作為能力培養(yǎng)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置循序漸進、有深度、針對職業(yè)崗位技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的配套實訓(xùn)項目，首先進行簡單項目訓(xùn)練，然后綜合訓(xùn)練。項目來源于合作行(企)業(yè)，突出監(jiān)測技術(shù)應(yīng)用，使實訓(xùn)教學(xué)與工程應(yīng)用對接，充分培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

2.2.2校內(nèi)實訓(xùn)在仿真或職業(yè)工作環(huán)境中進行

按照水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，對學(xué)生進行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練，必須要有職業(yè)工作的環(huán)境。“培養(yǎng)工程師，就要有培養(yǎng)工程師的環(huán)境。”在此理念下，學(xué)院與行(企)業(yè)合作辦學(xué)，建立了以生產(chǎn)項目建設(shè)與教學(xué)為一體的實踐教學(xué)模式。實踐教學(xué)具有以下特點：模擬職業(yè)環(huán)境，體驗職業(yè)氛圍；實訓(xùn)項目具有功能性和操作規(guī)范性；技能操作訓(xùn)練高度集中，便于學(xué)習(xí)掌握；構(gòu)思新的實訓(xùn)項目，提高實訓(xùn)的功效。

2.3考核機制設(shè)計

課程考核方式的改革從原來強調(diào)對學(xué)習(xí)結(jié)果的考核評價，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程和工作效果進行綜合評價(本課程考核方案見表2)。考核方式分為階段性考核和總結(jié)性考核，不僅對學(xué)生在職業(yè)崗位所需要的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能進行考核，而且還對學(xué)生在職業(yè)崗位需要的職業(yè)素質(zhì)進行了考察，考核中突出了技能和實訓(xùn)考核。

表2 水土保持監(jiān)測技術(shù)課程考核方案

3 教學(xué)實踐

3.1教學(xué)方法的應(yīng)用

3.1.1問題引路，舉一反三

課程設(shè)計是提出一個技術(shù)指標(biāo)，讓學(xué)生完成一個技術(shù)指標(biāo)的方式來引入的。教學(xué)過程中，給學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)文件，提出問題，學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過程中回答問題，學(xué)生回答不了，教師再進行講解。講授了一部分的內(nèi)容以后，再讓學(xué)生舉一反三地去做下一部分工作。不斷讓問題來引入，讓學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)的過程中來，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。

3.1.2層層遞進，邊做邊學(xué)

按照水土保持專業(yè)的“校站結(jié)合，項目代訓(xùn)”的人才培養(yǎng)模式，全程采用教學(xué)做相結(jié)合的方法。每演示一個模塊的操作和基本的知識，讓學(xué)生自己動手做，然后加以總結(jié)。在這個基礎(chǔ)上，進一步提出更深一步的要求，讓學(xué)生自己動手來做，教師再給予總結(jié)和提煉。這樣不斷地反復(fù)循環(huán)、層層遞進，把傳統(tǒng)的逼著走改為推著走，最后讓學(xué)生自己走，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.1.3案例教學(xué)，形象類比

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以一個行業(yè)企業(yè)真實的案例資料，要求學(xué)生完成一個實際項目工作。以具體工作任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生積極主動地進行實踐操作，在實踐中產(chǎn)生知識需求，針對其需求引入相關(guān)理論知識，有效地調(diào)動學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的積極性，以及理論知識的靈活應(yīng)用性。對于理論知識部分內(nèi)容的講述，充分考慮教學(xué)對象的特點，推行案例教學(xué)方法，對每一知識的提出，均通過淺顯易懂的案例類比引出，使學(xué)生易于理解與掌握。

3.2教學(xué)組織與實施

通過對行業(yè)崗位群能力要求的分析，結(jié)合水土保持監(jiān)測行業(yè)的工作特殊性，以行業(yè)生產(chǎn)過程為導(dǎo)向，以課內(nèi)教學(xué)和專項訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以項目代訓(xùn)或仿真式綜合實訓(xùn)為切入點，組織實施高職水土保持監(jiān)測教學(xué)。具體做法是：先在學(xué)校，通過教師講授的方式學(xué)習(xí)基本理論知識，進行“教、學(xué)、練、做”為一體的單項技能訓(xùn)練；然后，同時依據(jù)水土保持站(行)等單位的生產(chǎn)要求，進行校站(行)合作，以水保(治沙)站具體生產(chǎn)(工程)項目(任務(wù))為依托，在生產(chǎn)的關(guān)鍵時期，采取工作實踐的形式進行“五化”[7]綜合實訓(xùn)，完成項目代訓(xùn)；最后進行“六環(huán)節(jié)”[8]頂崗實習(xí)。這樣可以真正落實以工程項目和生產(chǎn)任務(wù)為主，體現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的“校站合作、項目代訓(xùn)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

4 結(jié)論

按照高職人才培養(yǎng)的要求，通過長期的課程設(shè)計與實踐，“開發(fā)建設(shè)項目水土保持監(jiān)測技術(shù)”課程在實施過程中，形成了具有高職特色的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核機制、組織形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新意識，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，形成了一條將知識轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑，在水土保持監(jiān)測技術(shù)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要的作用。課程建設(shè)與改革只有開始和過程，沒有終止，而且是一個長期而艱巨的系統(tǒng)工程，必須在已取得成績的基礎(chǔ)上，不斷完善，加大與行業(yè)企業(yè)的合作，鞏固專業(yè)建設(shè)成果，帶動全國高職院校水土保持專業(yè)“開發(fā)建設(shè)項目水土保持監(jiān)測技術(shù)”課程的發(fā)展，為甘肅乃至西部生態(tài)建設(shè)培養(yǎng)生態(tài)監(jiān)測高技能人才。

[1]郭索彥，姜德文，趙永軍，等.開發(fā)建設(shè)項目水土流失現(xiàn)狀和綜合治理對策[J].中國水土保持科學(xué)，2008，(1)：51—56.

[2]李智廣.開發(fā)建設(shè)項目水土保持監(jiān)測[M].北京：中國水利水電出版社，2008.

[3]水利部水土保持監(jiān)測中心.SL342-2006水土保持監(jiān)測設(shè)施通用技術(shù)條件[M].北京：中國水利水電出版社，2006.

[4]李智廣.水土流失測驗與調(diào)查[M].北京：中國水利水電出版社，2005.

[5]時嚴(yán).水土保持中心(站)工作優(yōu)化管理模式創(chuàng)新與水土監(jiān)測技術(shù)規(guī)范及國家標(biāo)準(zhǔn)強制性條文實施手冊[M].北京：水利科學(xué)出版社，2008.

[6]張建軍，朱金兆.水土保持監(jiān)測指標(biāo)的觀測方法[M].北京：中國林業(yè)出版社，2013.

[7]王具元.高職水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建及其保障機制研究[J].職業(yè)教育研究，2011，(10)：34—35.

[8]王具元.基于工作過程的高職水土保持專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建及其保障機制研究[J].中國林業(yè)教育，2011，29(5)：47—50.

責(zé)任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.06.040

2015-07-22

張登紅(1981—)，女，甘肅康縣人，講師。研究方向：高等職業(yè)教育實踐教學(xué)。通訊作者：王具元(1975—)，男，甘肅定西人，碩士研究生，副教授。研究方向：水土保持與荒漠化防治監(jiān)測。

G642.4

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1674-6341(2015)06-0085-03