司 瑞 瑞

(河南理工大學(xué) 萬(wàn)方科技學(xué)院，河南 鄭州 450000)

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高考英語(yǔ)社會(huì)化考試探析

司 瑞 瑞

(河南理工大學(xué) 萬(wàn)方科技學(xué)院，河南 鄭州 450000)

為順應(yīng)時(shí)代潮流和回歸語(yǔ)言教學(xué)的本意，高考外語(yǔ)社會(huì)化改革勢(shì)在必行。在論述高考外語(yǔ)的歷史和探討社會(huì)化考試的基礎(chǔ)之上，立足于我國(guó)的國(guó)情，通過(guò)分析國(guó)外成功的社會(huì)化考試，并透析目前英語(yǔ)社會(huì)化考試存在的問(wèn)題，為此次改革提出了一些建議。

高考英語(yǔ)；社會(huì)化考試

0 引言

2010年國(guó)家實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2012年)》后，部分省市不約而同地將外語(yǔ)作為高考改革的重點(diǎn)。2013年11月12日在黨的十八屆三中全會(huì)上通過(guò)了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》，提出:“深化教育領(lǐng)域綜合改革”的總體要求，明確指出“探索全國(guó)統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語(yǔ)等科目社會(huì)化考試一年多考”。英語(yǔ)分值由150分降到100分，一年兩次考試，學(xué)生可以多次參加考試，按最高分?jǐn)?shù)計(jì)入總分，成績(jī)?nèi)陜?nèi)有效。2014年9月，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)科目將實(shí)行社會(huì)化考試和一年兩考，先啟動(dòng)上海、浙江為改革試點(diǎn)，2017年全面推進(jìn)，直到2020年建立成中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度和招生模式。一石激起千層浪，降低英語(yǔ)在高考中的分值被認(rèn)為是英語(yǔ)的重要性降低、外語(yǔ)要為母語(yǔ)讓路等。作為外語(yǔ)教育工作者，有責(zé)任也有義務(wù)對(duì)當(dāng)前外語(yǔ)高考改革面臨的問(wèn)題，進(jìn)行研究探討。

1 高考外語(yǔ)改革的歷程

自1949年建立高考制度近65年以來(lái)，外語(yǔ)在高考中的地位幾經(jīng)變遷。從高考制度建立之初到文革之前，外語(yǔ)在高考中的地位一直不高。1977年文革結(jié)束恢復(fù)高考，1978年外語(yǔ)又重新成為高考統(tǒng)考科目之一，但是僅作為參考成績(jī)，1979年外語(yǔ)成績(jī)以10%計(jì)入總分，以后逐年遞增，到1983年報(bào)考本科院校的考生，外語(yǔ)成績(jī)以100%計(jì)入總分。外語(yǔ)的地位直線上升，英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際上的“準(zhǔn)世界語(yǔ)”。從1990年至今高考英語(yǔ)地位穩(wěn)固，各省略有差異。從《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2012年)》實(shí)施后，各個(gè)省份就已經(jīng)開始嘗試英語(yǔ)的改革。例如，2009年浙江省開始試行聽力一年多考制，每年3月和9月由學(xué)生自主選擇參加的時(shí)間和次數(shù)(每個(gè)學(xué)生限定在兩次以內(nèi))，從中選擇一次計(jì)入總成績(jī)。隨后江蘇、天津、云南、重慶等省份也推廣了這一改革形式，與此不同的是部分省份的高考的聽力成績(jī)是不計(jì)入總分的，例如河南、山東、四川、陜西等省份。2013年10月，北京市公布了高考英語(yǔ)改革方案，英語(yǔ)總分從150分降到100分。江蘇省早在2008年的高考改革方案中就將英語(yǔ)科目從150分降至120分，降低了對(duì)英語(yǔ)的要求。

2 高考英語(yǔ)社會(huì)化的探討

上述省份的高考英語(yǔ)改革其實(shí)是充當(dāng)了高考社會(huì)化改革的先行者。目前我國(guó)高考改革的根本性突破就是高考社會(huì)化，十八屆三中全會(huì)也明確提出，探索外語(yǔ)科目實(shí)行一年多考的社會(huì)化考試。那么如何界定“高考社會(huì)化”?其目標(biāo)或大致方向是什么?怎樣推行?這些問(wèn)題都有待進(jìn)一步解答。相關(guān)的教育部門并未作出詳盡的解釋，一直以來(lái)我國(guó)的高考都是由政府部門的教育部考試中心和各省的考試院組織并且實(shí)施的。外語(yǔ)科目實(shí)行社會(huì)化考試，意味著政府部門不再承擔(dān)這些任務(wù)，而是交給第三方的“專業(yè)機(jī)構(gòu)”，這就是所謂的“社會(huì)化考試”。美國(guó)的教育考試服務(wù)中心、英國(guó)的劍橋大學(xué)考試中心都屬于這樣的考試機(jī)構(gòu)，但是目前我國(guó)卻沒有這樣成熟的第三方考試機(jī)構(gòu)。2017年在浙江和上海就要率先實(shí)施高考改革，那么去哪里尋找這些社會(huì)化考試服務(wù)機(jī)構(gòu)呢？熊丙奇(2013)明確了真正的社會(huì)化考試應(yīng)該具有三個(gè)基本特點(diǎn): 考試不由行政部門組織; 考試通過(guò)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)獲得信任; 考試的功能不是選拔而是評(píng)價(jià)。

3 高考英語(yǔ)改革的優(yōu)勢(shì)與機(jī)遇

3.1高考英語(yǔ)改革的優(yōu)勢(shì)教育公平

2013年9月習(xí)近平總書記在聯(lián)合國(guó)“教育第一”的倡議活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)“努力讓13億人民享有更好更公平的教育”。毫無(wú)疑問(wèn)，在處理效率和公平的問(wèn)題上，政府的主要觀點(diǎn)是堅(jiān)持以人為本、執(zhí)政為民、推進(jìn)教育公平的價(jià)值取向。十八大報(bào)告也指出應(yīng)“合理配備教育資源，向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展差距”。高考在我國(guó)是一項(xiàng)重要的教育制度，維護(hù)著教育的公平，也是我們社會(huì)主義制度的優(yōu)越性之一。從一定程度上講，高考社會(huì)化、彈性的多考制更加有利于促進(jìn)我國(guó)的教育公平。同時(shí)可以避免因一分之差而錯(cuò)失機(jī)遇的缺憾，有利于高?？茖W(xué)選拔人才。自1999年英語(yǔ)的地位提高以后，中學(xué)英語(yǔ)教育一度走入迷途，以學(xué)生的應(yīng)試能力為航標(biāo)，忽略了語(yǔ)言綜合能力的訓(xùn)練。推行社會(huì)化考試后，英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)策略以及教學(xué)模式等內(nèi)容都會(huì)發(fā)生變革，其目標(biāo)必然指向語(yǔ)言綜合能力的提高，正好符合新課改追求的目標(biāo)，回歸教育本質(zhì)。

王薔(2014)指出，英語(yǔ)推行社會(huì)化考試的利好有以下五點(diǎn)：第一，降低集中高考的壓力；第二，減輕學(xué)校排名的壓力；第三，改變一考定終身的局面；第四，用等級(jí)方式記錄成績(jī)，減少一分之差所帶來(lái)的升學(xué)缺憾；第五，有利于進(jìn)一步統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和檢測(cè)公信度。

其實(shí)“一考定終身”是個(gè)偽命題，不過(guò)針對(duì)學(xué)生而言，一旦學(xué)生取得理想的成績(jī)，勢(shì)必會(huì)減少英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間，轉(zhuǎn)而對(duì)自己感興趣的其他科目投入較多的時(shí)間和精力，發(fā)展自己的特長(zhǎng)。減少排名給學(xué)校和教師辦學(xué)帶來(lái)更大的辦學(xué)空間，有利于進(jìn)一步統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和檢測(cè)公信度，可以確保全國(guó)外語(yǔ)等級(jí)享有相通的標(biāo)準(zhǔn)，避免目前各省考試標(biāo)準(zhǔn)不一致的情況，也能為大學(xué)教學(xué)提供分級(jí)教學(xué)的實(shí)際依據(jù)。

3.2高考英語(yǔ)改革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

目前社會(huì)化考試只是在“探索”中，這只是改革的第一步。我們要充分預(yù)測(cè)到可能出現(xiàn)的問(wèn)題，爭(zhēng)取解決好這些問(wèn)題，制定積極有效的策略。

長(zhǎng)期以來(lái)，發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源是不一樣的。實(shí)行高考英語(yǔ)社會(huì)化后，可能會(huì)存在以下隱形的教育不公平，比如英語(yǔ)的分值降低勢(shì)必會(huì)引起中學(xué)教學(xué)英語(yǔ)課時(shí)比重的調(diào)整。相對(duì)于貧困家庭的學(xué)生而言，家境富裕的學(xué)生將會(huì)擁有更多的教育資源——參加社會(huì)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，請(qǐng)家庭教師，國(guó)外游學(xué)等，這種情況不管是在貧困地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)都會(huì)存在的。

新的考試要求，需要學(xué)校和教師投入更多的時(shí)間、精力去調(diào)整教學(xué)理念，整合教學(xué)設(shè)計(jì)，改變教學(xué)策略，研究教學(xué)內(nèi)容等，工作負(fù)擔(dān)加重。如何處理好考試與教學(xué)的關(guān)系；如何避免社會(huì)化考試增加中學(xué)課程的應(yīng)試教學(xué)取向；如何確保提前完成考試的同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間、動(dòng)力；如何避免他們進(jìn)入大學(xué)后英語(yǔ)的退化，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)帶來(lái)一定影響；如何確保社會(huì)化考試對(duì)教學(xué)的正向反駁作用；如何有效實(shí)施對(duì)社會(huì)化考試的監(jiān)督；如何建立科學(xué)的社會(huì)化考試的題庫(kù)，等等，這些問(wèn)題必須充分研究，妥善解決。

4 思考及建議

4.1國(guó)外的高考社會(huì)化

國(guó)家特 點(diǎn)美國(guó)美國(guó)的高等教育在世界上具有很大的影響力，通過(guò)教育考試服務(wù)中心和高校測(cè)試計(jì)劃中心(專業(yè)化的社會(huì)考試組織，成功開發(fā)了很多標(biāo)準(zhǔn)化考試，例如托福、托業(yè)、GRE)為高考提供統(tǒng)一的招生考試，通過(guò)市場(chǎng)的不斷競(jìng)爭(zhēng)來(lái)完善考試的信度和效度，并根據(jù)客戶的需求及時(shí)調(diào)整考試內(nèi)容(曾用強(qiáng)，2014)。大學(xué)和學(xué)生作為考試服務(wù)機(jī)構(gòu)的對(duì)象，能夠選擇哪一種考試服務(wù)以及是否參考入學(xué)考試成績(jī)等。美國(guó)著名的社會(huì)化考試包括：SAT(ScholasticAssessmentTest，學(xué)術(shù)評(píng)估測(cè)驗(yàn))和ACT(AmericanCollegeTest，高等學(xué)校檢驗(yàn))。SAT由教育考試服務(wù)中心舉辦，ACT由高等學(xué)校測(cè)試計(jì)劃中心舉辦

續(xù)表

這三個(gè)國(guó)家的社會(huì)化考試有一共同的特點(diǎn)就是擁有專門的社會(huì)化考試機(jī)構(gòu)，我國(guó)的高考社會(huì)化可以借鑒上述三個(gè)國(guó)家的組織形式。

4.2思考及建議

第一，保證考試的公平公正。要確保社會(huì)化考試的公平公正，就要提供公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境：考試監(jiān)管的規(guī)范化和考試實(shí)施的專業(yè)化。首先，監(jiān)管的規(guī)范化要推行管、考、用分離。盡快出臺(tái)考試法和教育考試標(biāo)準(zhǔn)，并成立考監(jiān)局，可以參照美國(guó)、日本和巴西的監(jiān)管機(jī)制。教育考試專家委員會(huì)制定考試標(biāo)準(zhǔn)；考試法明確規(guī)定考試過(guò)程中各方的權(quán)責(zé)、保密問(wèn)題、安全問(wèn)題等；考監(jiān)局要監(jiān)督和幫助社會(huì)考試機(jī)構(gòu)承擔(dān)復(fù)雜的考試過(guò)程，例如試題研制、考試實(shí)施、試卷安保、試卷評(píng)閱等。其次，考試實(shí)施的專業(yè)化是指必須由專業(yè)人士保證高考的信度和效度，建立計(jì)算機(jī)化考試平臺(tái)。

第二，高校應(yīng)積極參與。韓寶成(2014)指出目前能夠提供有效的社會(huì)化考試服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)該在高校中出現(xiàn)，也就意味著高?？梢猿袚?dān)這樣的工作，比如英國(guó)的劍橋大學(xué)考試中心。如果高考社會(huì)化還是由教育行政部門來(lái)主導(dǎo)的話，那“社會(huì)化”也就只是個(gè)形式了。高?？梢詤⑴c到其中，比如美國(guó)的考試?yán)硎聲?huì)。中國(guó)的高考英語(yǔ)社會(huì)化實(shí)施后，政府就會(huì)從考試供給者的角色抽身而出。與考生和家長(zhǎng)不一樣，高校是這一公共產(chǎn)品的最大消費(fèi)者，應(yīng)該積極參與到改革中來(lái)。根據(jù)目前的國(guó)情，2017年的社會(huì)化考試，不可能立馬出現(xiàn)一個(gè)本土化并且各方面都達(dá)標(biāo)的社會(huì)化考試機(jī)構(gòu)，在這個(gè)過(guò)渡時(shí)期，高校要積極參與到其中。以美國(guó)為例，在高校的主導(dǎo)下，招生考試?yán)硎聲?huì)處理好統(tǒng)一考試和招生的關(guān)系，保障考試的專業(yè)性，還可以在學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備、錄取與專業(yè)分配等諸多方面為高校和學(xué)生提供服務(wù)。

第三，確保考試信度和效度。高考社會(huì)化必須是專業(yè)化的考試。專業(yè)化的考試必須確保信效度，組建高考英語(yǔ)的計(jì)算機(jī)化考試平臺(tái)。一年多考的高考英語(yǔ)肯定會(huì)增大考試規(guī)模，加重考卷設(shè)計(jì)和評(píng)分任務(wù)。因此高考英語(yǔ)社會(huì)化需要采用計(jì)算機(jī)化考試，提高考試的信度和效度。明確考試的效度，即考試到底在考什么、其目的所在。計(jì)算機(jī)化考試能記錄和分析考生思維過(guò)程、不同語(yǔ)境下的語(yǔ)言運(yùn)用、考生作答題目的每個(gè)行為、決策變化和時(shí)間間隔等信息，而不是把紙張考試移到屏幕(曾用強(qiáng)，2010)。這樣通過(guò)分析考試過(guò)程的數(shù)據(jù)記錄，即使不同的考生作答了同一個(gè)測(cè)試項(xiàng)目，其語(yǔ)言能力仍然有可比性，從而確?？荚嚨男Ф?。

計(jì)算機(jī)化考試可以運(yùn)用主觀題自動(dòng)評(píng)分軟件快速準(zhǔn)確地進(jìn)行閱卷，相關(guān)工作人員應(yīng)致力于研發(fā)高準(zhǔn)確率的漢語(yǔ)和英語(yǔ)主觀題自動(dòng)評(píng)分軟件。以英語(yǔ)作文自動(dòng)評(píng)分為例，分別從作文的語(yǔ)言形式、思想內(nèi)容評(píng)判作文質(zhì)量，輔以人工評(píng)分，提高高考英語(yǔ)作文評(píng)分信度。還可以構(gòu)建自帶項(xiàng)目參數(shù)的高考題庫(kù)，根據(jù)難度和區(qū)分度針對(duì)同一考生的N次考試之間的分?jǐn)?shù)進(jìn)行等值換算，確?？荚嚨男哦?。

第四，重視反撥效應(yīng)的干擾。我國(guó)高考是高風(fēng)險(xiǎn)大規(guī)模的考試，是教學(xué)的 “風(fēng)向標(biāo)”。假如風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)者認(rèn)為某一考試越重要，那針對(duì)該考試的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)越激烈。為了提高分?jǐn)?shù)，一年兩考的社會(huì)化考試可能會(huì)導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)專門操練語(yǔ)言知識(shí)和做題技巧，從而忽略能力的培養(yǎng)。王薔(2014)提出外語(yǔ)考試改革要積極發(fā)揮正向的反撥作用，在關(guān)注“如何考”的同時(shí)，更要關(guān)注“考什么”。只有從聽說(shuō)讀寫譯的綜合語(yǔ)言能力的角度去設(shè)計(jì)和實(shí)施考試，通過(guò)技術(shù)去實(shí)現(xiàn)對(duì)聽力和口語(yǔ)的考試，并且計(jì)入最后成績(jī)，才能把教師和學(xué)生從目前的死摳語(yǔ)法和詞匯的高中教學(xué)中解救出來(lái)，把教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、解決問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)的語(yǔ)言運(yùn)用上來(lái)。

此外，社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等因素皆有可能介入考試對(duì)教學(xué)的影響(Wall，2005)。我國(guó)延續(xù)上千年的考試文化也會(huì)影響人們對(duì)考試的認(rèn)識(shí)，并且地區(qū)間不平衡的經(jīng)濟(jì)狀況也會(huì)給學(xué)校教學(xué)帶來(lái)很大的差異(辜向東，2011)。鑒于此，望考試的教學(xué)改革者認(rèn)真考慮這些因素對(duì)實(shí)現(xiàn)正面反撥效應(yīng)可能帶來(lái)的干擾。

5 結(jié)語(yǔ)

高考英語(yǔ)社會(huì)化已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。要深入研究社會(huì)化考試的組織和實(shí)施，預(yù)見改革中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，提前做好應(yīng)對(duì)。我們應(yīng)該在立足中國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，發(fā)揮社會(huì)化考試的積極作用，限制或者消除其消極作用，在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，為我國(guó)的這次教育改革提供科學(xué)的理論建議。

[1]教育部.改變考試結(jié)構(gòu)、優(yōu)化招生方式，北京中高考改革方案征求意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5147/201310/158642.html.2013-10-22.

[2]北京市教育委員會(huì).關(guān)于《2014—2016年中考中招改革框架方案》(征求意見稿)、《2014—2016年高考高招改革框架方案》(征求意見稿)[EB/OL].http://www.bjedu.gov.cn/publish/portal0/tab67/info28951.htm.2013-10-21.

[3]熊丙奇.“一年多考”還不是真正的社會(huì)化考試[N].北京青年報(bào)，2013-12-14.

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責(zé)任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.06.048

2015-06-19

司瑞瑞(1985—)，女，河南人，英語(yǔ)碩士。研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及教學(xué)法。

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