謝宏全，周 立，焦明連，董春來

（淮海工學(xué)院 測繪工程學(xué)院，江蘇 連云港222005）

我國的工程教育認(rèn)證始于2006年5月，教育部自啟動工程教育專業(yè)認(rèn)證試點以來，專業(yè)認(rèn)證工作的認(rèn)同度不斷提高。課程體系是《全國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中7項一級指標(biāo)中的重要內(nèi)容。高等教育的發(fā)展需要不斷調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置、更新知識結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容、拓寬相關(guān)領(lǐng)域的知識，適應(yīng)科技、經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展對人才的需求，不斷提高測繪工程本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量［1］。圍繞測繪工程專業(yè)課程體系的改革，一些學(xué)者進(jìn)行了探索，取得了一定的研究成果，例如周秋生等［2］以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建有利于人才培養(yǎng)和就業(yè)的測繪工程專業(yè)教育知識體系、課程體系和實踐教學(xué)體系?？拙S華等［3］以山東理工大學(xué)為例，在分析測繪行業(yè)崗位能力需求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了測繪工程專業(yè)的課程體系。于勝文等［4－6］結(jié)合山東科技大學(xué)的具體情況，闡述了測繪工程專業(yè)需要加強(qiáng)建設(shè)的想法。張明華等［7］以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為宗旨，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合與優(yōu)化。汪志明等［8］針對信息化時代對測繪工程專業(yè)人才的要求以及工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，從測繪工程專業(yè)培養(yǎng)理念、課程體系設(shè)置、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行探討和總結(jié)。范強(qiáng)等［9］對構(gòu)建職業(yè)認(rèn)證制度下的測繪工程專業(yè)實踐教學(xué)體系進(jìn)行了研究。2012年以來，已經(jīng)有9所學(xué)校通過認(rèn)證，依據(jù)學(xué)校特色對課程體系進(jìn)行了調(diào)整。

1 課程體系構(gòu)建的背景

淮海工學(xué)院的辦學(xué)定位是堅持以人才培養(yǎng)為中心，努力為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)“上手快，后勁足”的應(yīng)用型復(fù)合性人才。2009年開始，我國工程教育專業(yè)認(rèn)證開始進(jìn)入普及推廣階段。2012年測繪地理信息類專業(yè)認(rèn)證開始試點，2013年與2014年分別有四所和五所學(xué)校通過認(rèn)證。工程教育專業(yè)認(rèn)證對應(yīng)用型人才培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用，測繪工程專業(yè)特點就是應(yīng)用型學(xué)科。

我校測繪工程專業(yè)有近30年的辦學(xué)歷史，自2000年開始本科辦學(xué)，2012年開始準(zhǔn)備專業(yè)認(rèn)證工作，對照工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2012版）與測繪工程專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)對課程體系的要求，對2010級培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，由于認(rèn)識的局限性，在課程體系方面還是存在一定問題。在學(xué)校統(tǒng)一組織的2012級與2014級培養(yǎng)方案的修訂工作中，針對課程體系存在的問題重點參考了認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對課程體系進(jìn)行了優(yōu)化與調(diào)整。2014年9月已經(jīng)向有關(guān)管理部門遞交了認(rèn)證申請。

2 培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求

2．1 培養(yǎng)目標(biāo)

在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2012版）中，培養(yǎng)目標(biāo)的基本涵義是對該專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。具體要求包括：①專業(yè)應(yīng)該有公開的、符合學(xué)校定位的、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)；②培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生畢業(yè)時的要求，還應(yīng)能反映學(xué)生畢業(yè)后5年左右在社會與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就；③建立必要的制度定期評價培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，并定期對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂。評價與修訂過程應(yīng)該有行業(yè)或企業(yè)專家參與。

基于學(xué)校2014級培養(yǎng)方案修改的原則，結(jié)合國際教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的培養(yǎng)目標(biāo)，制定了符合學(xué)校定位與適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的測繪工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。本專業(yè)培養(yǎng)具備測繪地理信息工程方面的基礎(chǔ)理論與知識，掌握工程測量、地理信息工程、海洋測量等方面的技術(shù)，適應(yīng)以3S技術(shù)為代表的現(xiàn)代地理空間信息技術(shù)發(fā)展，具有較強(qiáng)實踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。學(xué)生畢業(yè)后能在城市與工程建設(shè)等行業(yè)、部門從事測繪工程技術(shù)方面的設(shè)計、生產(chǎn)、管理等工作。

逐步建立測繪工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)方案的修訂（一般2～4年），定期評價培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，在評價與修訂過程中邀請企業(yè)專家參與。

2．2 畢業(yè)生獲取知識與能力

在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2012版）中，畢業(yè)要求的基本涵義是對學(xué)生畢業(yè)時所應(yīng)該掌握的知識和能力的具體描述，包括學(xué)生通過本專業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的技能、知識和能力。具體要求是專業(yè)必須通過評價證明所培養(yǎng)的畢業(yè)生達(dá)到10個方面的要求。

依據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，為反映學(xué)生畢業(yè)后5年左右在社會與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就，結(jié)合我校實際情況，在培養(yǎng)方案中制定了對畢業(yè)生的基本要求，畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)獲得9個方面的知識和能力。

2．3 學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)

在2014級培養(yǎng)方案中對畢業(yè)生獲取學(xué)位做出了詳細(xì)規(guī)定，同時出臺了《淮海工學(xué)院授予本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位工作實施細(xì)則（2014版）》。

畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要包括：具有良好的思想品德和身體素質(zhì)，符合學(xué)校規(guī)定的德育和體育標(biāo)準(zhǔn)，《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》測試成績達(dá)到50分（含50）以上；完成人才培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程和環(huán)節(jié)，取得170學(xué)分；取得規(guī)定的第二課堂10個素質(zhì)拓展學(xué)分。學(xué)生必須在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)取得大地測量員或工程測量員職業(yè)資格等級證書（由江蘇省測繪地理信息局職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心組織考試）。符合淮海工學(xué)院學(xué)士學(xué)位授予條例規(guī)定，可授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

3 課程體系的優(yōu)化

3．1 課程體系優(yōu)化的背景

在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對課程體系提出了明確要求，課程設(shè)置應(yīng)能支持培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，課程體系設(shè)計應(yīng)有企業(yè)或行業(yè)專家參與。課程體系主要包括：①數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程（不少于總學(xué)分的15%）；②工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程（至少占總學(xué)分的30%）；③工程實踐與畢業(yè)設(shè)計（論文）（至少占總學(xué)分的20%）；④人文社會科學(xué)類通識教育課程（不少于總學(xué)分的15%）。同時在測繪工程專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中對課程體系提出了更加明確的要求。

按照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與測繪工程專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中對課程體系的要求，原培養(yǎng)方案中的課程體系還存在一些問題，主要體現(xiàn)在個別課程未開設(shè)、個別課程學(xué)分比例不夠等。依據(jù)學(xué)校對2014級培養(yǎng)方案修訂的原則意見，通過廣泛調(diào)研，并征求企業(yè)專家的意見，修訂了測繪工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，對課程體系進(jìn)行了優(yōu)化，體現(xiàn)了海洋測繪的特色。

3．2 課程體系的構(gòu)成

依據(jù)學(xué)校對培養(yǎng)方案的原則框架，結(jié)合工程認(rèn)證對課程的要求，考慮到課程設(shè)置能夠支持培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，同時聽取了企業(yè)專家的意見，測繪工程專業(yè)課程構(gòu)成及學(xué)分分配總體情況見表1。

表1 課程構(gòu)成及學(xué)分分配匯總表

3．3 課程體系結(jié)構(gòu)

3．3．1 通識教育平臺

此平臺是全校所有專業(yè)學(xué)生要獲取的學(xué)分的基礎(chǔ)平臺，包括公共基礎(chǔ)必修課程和素質(zhì)與能力拓展選修課程二個模塊（見表2）。在課程名稱后［A（B），C］格式中，A表示課程學(xué)分，B表示此課程中包括的社會實踐學(xué)分，C表示開課學(xué)期，C為1－4表示第1－4學(xué)期連續(xù)開設(shè)，C為空時表示機(jī)動開設(shè)。形勢與政策課程為2學(xué)分，不計入總學(xué)分。

表2 通識教育平臺課程體系構(gòu)成

在公共基礎(chǔ)必修課程模塊中共設(shè)置了12門課程，共計40．5學(xué)分。其中形勢與政策2學(xué)分不計入統(tǒng)計，有5門課程是由理論教學(xué)與社會實踐兩部分組成，社會實踐合計共占6學(xué)分，具體課程如表2所示。

素質(zhì)與能力拓展選修課程模塊中有三個部分，共計10學(xué)分。第一部分是一般性公共選修課程6學(xué)分，學(xué)生可選修人文、藝術(shù)、自然科學(xué)、衛(wèi)生與心理健康等課程。學(xué)校有選修課程數(shù)據(jù)庫與相應(yīng)管理辦法，每學(xué)期都開設(shè)，學(xué)生可依據(jù)興趣自由選擇。第二部分是素質(zhì)拓展學(xué)分（A類：創(chuàng)新獎勵），第三部分是素質(zhì)拓展學(xué)分（B類：社會實踐），學(xué)校出臺了《淮海工學(xué)院素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)定實施辦法》對學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定。

3．3．2 大類教育平臺

此平臺包括自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程、工程基礎(chǔ)類必修課程、專業(yè)基礎(chǔ)類必修課程三個模塊，課程學(xué)分與開課學(xué)期如表3所示。在自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程模塊中共設(shè)置了7門課程，共計25學(xué)分，其中工程訓(xùn)練是集中性實踐環(huán)節(jié)，地球科學(xué)概論為雙語課程。在工程基礎(chǔ)類必修課程模塊共計14．5學(xué)分，其中設(shè)置了5門課程。在專業(yè)基礎(chǔ)類必修課程中共設(shè)置了6門課程，共計18學(xué)分；課程設(shè)計1個，共計1學(xué)分；集中性實踐環(huán)節(jié)3個，共計8學(xué)分。

表3 大類教育平臺課程體系構(gòu)成

3．3．3 專業(yè)教育平臺

此平臺包括專業(yè)主干必修課程與專業(yè)拓展選修課程二個模塊，課程學(xué)分與開課學(xué)期如表4所示。在專業(yè)必修課程模塊中共計44學(xué)分，其中設(shè)置了7門課程，共計18學(xué)分；集中性實踐環(huán)節(jié)6個，共計26學(xué)分。在專業(yè)拓展課程模塊中，共設(shè)置了27門課程，共53．5學(xué)分，學(xué)生選修19學(xué)分。其中提供了地球科學(xué)概論”和“地球信息科學(xué)導(dǎo)論”二門雙語課程。

表4 專業(yè)教育平臺課程體系構(gòu)成

4 結(jié)束語

為培養(yǎng)合格的國際工程教育測繪工程專業(yè)人才，對照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2012版）的要求，針對2014級培養(yǎng)方案中的課程體系進(jìn)行了優(yōu)化，制定了測繪工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了畢業(yè)生獲取知識和能力的基本要求，經(jīng)過課程體系的調(diào)整使之符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求。依據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，課程體系需要不斷持續(xù)改進(jìn)，因此，在培養(yǎng)方案執(zhí)行過程中應(yīng)該不斷找問題，定期對課程體系進(jìn)行優(yōu)化。

［1］ 蔣瑞波，沙從術(shù)．測繪工程專業(yè)課程體系改革探討［J］．河南工程學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2011，23（3）：75－77．

［2］ 周秋生，馬俊海，馮守良．以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型測繪專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］．測繪工程，2009，18（6）：71－73．

［3］ 孔維華，曹俊茹，王殷行．測繪工程專業(yè)課程體系建設(shè)改革研究［J］．測繪與空間地理信息，2014，37（1）：73－75．

［4］ 于勝文，劉智敏，韓曉冬．從注冊測繪師制度和專業(yè)認(rèn)證談測繪工程專業(yè)綜合改革［J］．測繪科學(xué)，2014，39（4）：169－172．

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［6］ 劉利，劉芳．關(guān)于進(jìn)一步完善注冊測繪師資格考試的幾點建 議［J］．測 繪 與 空 間 地 理 信 息，2014，37（10）：26－28．

［7］ 張明華，肖桂榮，張愛國，等．面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)的測繪工程專業(yè)課程體系探討［J］．測繪工程，2013，22（3）：93－96．

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［9］ 范強(qiáng)，裴亮，陳穎．職業(yè)認(rèn)證制度下測繪工程專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建［J］．測繪工程，2014，23（6）：77－80．