王佳龍

百度上定義高效課堂為在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學任務(wù)和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

那么，高效課堂是什么呢？

一節(jié)高效課應同時兼顧兩方面內(nèi)容：一是提升學生的生物學素養(yǎng)，即提出問題的能力，實驗探究和設(shè)計能力，自主學習的能力，觀察能力及創(chuàng)造性思維能力等；二是提升學生的知識水平，即將本節(jié)課的知識點盡可能多地在課上呈遞給學生。但是在課堂中我們會發(fā)現(xiàn)，由于課堂時間限制，在大多數(shù)情況下魚與熊掌不可兼得。那么以何為重呢？我認為提高生物學素養(yǎng)是重中之重，知識的培養(yǎng)可以通過背誦、短時間突擊來獲得，但是能力的培養(yǎng)卻只能是日積月累、水滴石穿。

2013新課標卷生物試題第29題，考查的是植物激素赤霉素的作用。從考查的知識點看屬于簡單題。該題需要學生了解的知識點有以下三個：

1.淀粉酶專一催化淀粉分解，產(chǎn)物為麥芽糖。

2.淀粉遇碘變藍，淀粉含量越高藍色越深。

3.GA（赤霉素）溶液處理大麥可使其不用發(fā)芽就產(chǎn)生a-淀粉酶（題干中可獲取該知識點）。

應該說這些知識點即使是在未經(jīng)過高考復習的情況下絕大多數(shù)學生也完全能夠掌握。但是實際上這道題得分不高，甚至有學生反應根本看不懂題，更不要說解答得分了。我認為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于學生在學習過程中忽略了生物學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒有形成從圖表中獲取信息的能力，對這五組實驗的變量，怎樣進行對照不理解，也不能聯(lián)系生活實際，不知道結(jié)果中++多少的含義，換句話說，就是沒有足夠的生物學科素養(yǎng)，以為背會了知識點就相當于學會了生物，最終與高考背道而馳，忽略了現(xiàn)在高考的命題趨勢是對知識考查較淺而面廣，重點考察學生的生物學解題能力，學非所考，最終高考成績不理想。所以我認為，構(gòu)建高效課堂應該以提升學生的生物學素養(yǎng)為主線，將知識點鑲嵌在主線上，如果在課上沒有足夠時間的話，還可以將知識點與練習題結(jié)合起來，這樣才能實現(xiàn)能力和高考相結(jié)合。

總而言之，在課堂教學中要以提升學生能力為重點，不能被知識點的學習沖淡，要知道隨著時間的流逝，知識終將被忘卻，而能力永存。

編輯 董慧紅