李寶石羨

摘 要：課堂是學生出錯的地方，出錯是學生的權(quán)利。作為老師，要認可學生的錯誤，允許學生出錯，承認教育的差異性。關(guān)注錯誤，正視錯誤，在錯誤資源中挖掘各種生長點，珍視并合理開發(fā)利用。

關(guān)鍵詞：錯題；資源；策略

有句話說得好：“沒有問題的課堂才是問題最大的課堂?！苯虒W過程是學生認識和發(fā)展的過程，課堂差錯是學生和教師在學與教的過程中的產(chǎn)物，在此過程中，學生由不懂到懂、從不會到會、從不完善到完善，學生說錯話、做錯事是正常的，這才是真實的課堂。課堂應該敢于暴露學生的思維誤區(qū)，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的應該是師生的“原汁原味”的生活場景。作為老師，要認可學生的錯誤，允許學生出錯，承認教育的差異性。所以對于學生出現(xiàn)的差錯，老師如何看待差錯，怎樣有效運用差錯，幫學生進行有意義的“自我否定”！怎樣把課堂學習差錯轉(zhuǎn)化為教學資源，是我們必須去反思、認真研究和解決的問題。

一、挖掘錯誤的原因，養(yǎng)成反思的習慣

二、注重生成性錯誤，展現(xiàn)思維的誤區(qū)

《義務教育數(shù)學課程標準》指出“數(shù)學課程的內(nèi)容應該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的。”而學習錯誤是一種來源于學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性教學資源。在教學中老師要善于捕捉錯誤資源，引導學生找出錯誤的原因，針對學生的想法找到學生思維的誤區(qū)，以便對癥下藥，讓學生認識到自己的錯誤。有的老師怕學生的錯誤是對自己教學的否定，是自己講解不到位，所以對待學生的錯誤比較簡單，這樣，久而久之出現(xiàn)的問題就更多了。課堂教學是師生、生生交流互動的過程中，老師要善于捕捉那些有價值、稍縱即逝的錯誤，并巧妙運用于教學活動中，利用錯誤引發(fā)學生的探究意識。如，有一位老師在《平行四邊形面積》的導入教學中，出示一個平行四邊形，讓學生嘗試著算一算它的面積，并說說怎么想的。老師善于捕捉學生用兩條鄰邊相乘的這個錯誤信息，以此來學習平行四邊形的面積推導。學生回答：5×4=20（平方厘米），我是根據(jù)長方形面積公式想出來的。這方法顯然是錯誤的，可老師沒有馬上否定。

師：“你能聯(lián)系舊知識來解決新問題，很好，但這個想法是不是正確呢？”我們必須來驗證，師課件演示，拉動平行四邊形的對角，使平行四邊形越來越扁，讓學生直觀地看到面積越來越小，發(fā)現(xiàn)了平行四邊形的面積不能用兩條相鄰的邊相乘來計算。師：“在拉動的過程中，相鄰兩邊的長度沒有變，面積為什么會越來越小呢？”經(jīng)觀察討論，發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積與它的底和高有關(guān)。

師：“它們之間究竟是怎樣的關(guān)系呢？請大家拿出平行四邊形紙動手探究，再聯(lián)系學過的有關(guān)舊知識，推導這個平行四邊形的面積。”在該教學過程中，老師及時捕捉到了對課堂有用的信息。利用這一錯誤信息，不僅讓學生學會區(qū)別長方形和平行四邊形面積計算的不同，而且對此加以引領(lǐng)，引導學生對平行四邊形的面積進行探究，使學生對問題的認識更透徹，思維也得到訓練。

三、善待錯誤，尋找解決問題的方法

學生回答問題或做練習時，出現(xiàn)的錯誤是司空見慣的，是正常的。當學生出現(xiàn)錯誤時，老師既不能直接奉送“真理”，也不應該怕耽擱時間而回避，而是應該充分尊重學生，利用錯誤中有價值的因素對學生因勢利導，讓學生識錯、思錯、糾錯。通過討論、比較、操作、實驗等探究活動，得到正確的結(jié)果。如，我在教學比例尺時，這樣一題“一個長方形操場，長80米，寬60米，把它畫在比例尺是1：1000的圖紙上，平面圖上的面積是多少？”

一石激起千層浪，生3這種方法的展示，學生意見不一，開始發(fā)表意見了。有的認為是對的，求圖上距離用乘法；有的認為錯的，圖上不可能畫那么大；有的學生也認為錯的，但找不出錯在哪里……此時教室鴉雀無聲，老師再次啟發(fā)學生觀察、討論思考。這時一個學生起來回答：比例尺1：1000，表示的是圖上距離和實際距離的比，而不是圖上面積與實際面積的比。生3學生的做法是用面積比來求，應該根據(jù)比例尺，把對應邊即圖上的長和圖上的寬求出來，再計算圖上的面積。通過引導學生“糾錯”“評錯”“悟錯”等一系列的思維碰撞活動，學生清晰了解題的思路，也為后面學習圖形的放大和縮小作了鋪墊。只有把“錯誤”作為學生自主學習的探究點，才能從錯誤中得到更多的啟示，才能找到問題正確的解決方法。

四、注重典型性錯誤，積攢解題的經(jīng)驗

在課堂上，信息的存在是多樣的，其容量是豐富的。而錯誤信息本身也存在著重要和次要、有用和無用之分。這就需要我們敏銳地判斷，特別關(guān)注那些典型錯誤資源。

1.指導學生建立“錯題集”

指導他們將學習中出現(xiàn)的錯誤特別易錯、易混的題目，進行整理、記錄。定期閱讀“錯題本”，讓曾經(jīng)出現(xiàn)過的錯誤不再重現(xiàn)。

2.指導學生交流錯題分析

學生是有差異的個體，加上基礎不同，所犯的錯誤也有差異，通過交流錯題分析，學生可以從別人的錯誤中吸取教訓，揚長避短。

例如，這樣一題“4.5÷1.5=3”的意義敘述為“4.5是1.5的3倍”是對的。而敘述成“4.5是1.5的倍數(shù)”是錯的，因為“倍數(shù)和因數(shù)”是在非0的自然數(shù)范圍內(nèi)。數(shù)學中“幾倍”和“倍數(shù)”并不是同一個概念。這兩個概念是學生一直混淆的。

又如，“一張長方形鐵皮，長是16厘米，寬8厘米，如果用它剪直徑2厘米的圓片，最多可以剪多少個？”學生根據(jù)以往的經(jīng)驗，往往用大面積去除以每塊的小面積，即，16×8÷[3.14×（2÷2）2]≈41（片）?！叭ノ卜ā焙?，得40片。然而，本題卻不能用這種方法去解答！讓學生畫草圖，從實際長和寬來考慮，正確的解法是（16÷2）×（8÷2）=32（片）。

以上舉的兩個例子都是學生比較典型的錯誤，像這樣的錯題讓學生記錄下來，進行對比，再設計些練習鞏固，學生對知識的掌握也就更深刻了。課堂需要老師來糾正學生的錯誤認識，但絕不是強制灌輸，而需要老師的教學智慧，讓課堂演繹精彩。

總之，錯誤不管是來自學生還是來自老師，都是很珍貴的課程資源，老師要尊重每一位學生，能夠蹲下身來，聆聽每一位學生思維的聲音，用心去思考犯錯的原因，找準學生的思維誤區(qū)。關(guān)注錯誤，正視錯誤，在錯誤資源中挖掘各種生長點，有效利用錯誤資源，使學生在錯中成長，這樣才會讓課堂充滿生機活力，才會讓師生張揚個性、充滿靈性。

參考文獻：

華應龍.課堂因差錯而精彩[J].江蘇教育研究，2008（10）.

編輯 鄭 淼