宋永藝

摘 要：在美術(shù)活動(dòng)中，該不該出示范畫(huà)，一直是一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況和作畫(huà)內(nèi)容來(lái)決定。

關(guān)鍵詞：出示范畫(huà)；想象力；作畫(huà)技能

“老師，我不會(huì)畫(huà)?！痹诿佬g(shù)活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這種情況：當(dāng)讓幼兒講述自己的想法時(shí)，他們會(huì)說(shuō)得頭頭是道，超乎我們的想象，可真正動(dòng)手開(kāi)始畫(huà)畫(huà)時(shí)，要么就是畫(huà)得面目全非，要么就是眼巴巴地看著老師，等老師問(wèn)他為什么不畫(huà)畫(huà)時(shí)，就皺著眉頭說(shuō)：“我不會(huì)畫(huà)。”到底在美術(shù)活動(dòng)中該不該出示范畫(huà)的問(wèn)題，一直困擾著我。

如果在美術(shù)活動(dòng)中出示范畫(huà)，教師的示范能讓幼兒的作品畫(huà)得很逼真，但卻限制了幼兒的思維，導(dǎo)致了全班幼兒的作品千篇一律，缺乏有個(gè)性的作品，甚至有的幼兒涂的顏色都會(huì)和范畫(huà)一模一樣，成為教師作品的復(fù)制品；可是，如果不出示范畫(huà)，重點(diǎn)放在“激發(fā)興趣，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力”上，幼兒在教師的引導(dǎo)下，不乏新奇的想法，可是很容易因不會(huì)畫(huà)而放棄自己的想象。通過(guò)在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐，我覺(jué)得在繪畫(huà)活動(dòng)中，沒(méi)有豐富的想象，幼兒很容易成為模仿者，而不是創(chuàng)新者；沒(méi)有技能，即使幼兒有豐富的想象、巧妙的構(gòu)思，也無(wú)法表達(dá)。

到底該不該出示范畫(huà)，我覺(jué)得應(yīng)該根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況和作畫(huà)內(nèi)容來(lái)定，如果是小班幼兒，由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，觀察能力比較差，對(duì)手指的控制力也比較差，這時(shí)教師主要通過(guò)示范教幼兒掌握繪畫(huà)的基本技能，包括圓圈、各種線條、涂色等都需要老師的指導(dǎo)，以模仿繪畫(huà)為主。而到了中、大班以后，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，生活經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，觀察能力和動(dòng)手能力也越來(lái)越強(qiáng)，這時(shí)在繪畫(huà)活動(dòng)中，可從以下兩點(diǎn)入手：（1）給幼兒營(yíng)造寬松、自由的氛圍。（2）樹(shù)立發(fā)展創(chuàng)造力與培養(yǎng)技能同步的思想。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的摸索，我覺(jué)得通過(guò)以下策略來(lái)指導(dǎo)幼兒，繪畫(huà)效果較好。

一、通過(guò)欣賞范畫(huà)，培養(yǎng)幼兒的觀察能力

教師可先出示范畫(huà)，引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。如，大班繪畫(huà)活動(dòng)《下雨了》，教師引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面，提問(wèn)：“這是什么天氣，你是怎么看出來(lái)的？”教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒觀察：“雨點(diǎn)是什么形狀的？雨傘是什么樣子的？小朋友是怎么拿雨傘的？”讓幼兒做一做拿雨傘的動(dòng)作。最后教師說(shuō)：“請(qǐng)你們用完整的話把畫(huà)面上的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)?！庇變号e手說(shuō)出自己觀察到的畫(huà)面內(nèi)容。這種先“看”后“說(shuō)”的活動(dòng)，能夠幫助幼兒更好地把握事物的特征，為后面的繪畫(huà)打下基礎(chǔ)。

二、將所畫(huà)內(nèi)容分解為若干基本繪畫(huà)元素，可以將復(fù)雜的事物簡(jiǎn)單化，降低繪畫(huà)難度

幼兒已經(jīng)掌握了圓形、橢圓、半圓形等各種圖形的畫(huà)法，把畫(huà)面的事物分解為最基本的圖形，使幼兒心中有數(shù)，作畫(huà)時(shí)能大膽下筆。

仍以《下雨了》為例，教師：“小朋友，咱們現(xiàn)在來(lái)看一看，雨傘的傘面是什么形狀的？”幼兒：“上面是半圓形的，下面有花邊?！薄皞惚鞘裁葱螤畹?？”“小朋友的頭是什么樣的？”“身子可以用什么形狀表示？”“拿傘的胳膊是什么樣的？”引導(dǎo)幼兒注意觀察畫(huà)面的每個(gè)細(xì)節(jié)。這樣可以把復(fù)雜的事物簡(jiǎn)單化，繪畫(huà)時(shí)幼兒不會(huì)覺(jué)得無(wú)從下筆。

三、脫離范畫(huà)，結(jié)合生活實(shí)際，引發(fā)幼兒的聯(lián)想

以《下雨了》為例，教師：“你們?cè)谟曛行凶哌^(guò)嗎？”“你還見(jiàn)過(guò)什么樣的雨傘，傘面上有什么樣的花紋？”幼兒紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。有的幼兒說(shuō)：“我還見(jiàn)過(guò)熊貓雨傘，傘的上面有兩只黑色的熊貓耳朵，傘面上畫(huà)著熊貓的眼睛、鼻子、嘴巴，可漂亮了！”有的說(shuō)：“我家有一把條紋傘，上面一道藍(lán)色，一道白色。”還有的說(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)小花雨傘，上面畫(huà)著好多漂亮的小花?！边@樣有利于幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中的情景遷移，創(chuàng)作出不一樣的作品。

四、通過(guò)談話，拓展幼兒思維，激發(fā)幼兒的想象力

當(dāng)出現(xiàn)沒(méi)有掌握畫(huà)法的事物時(shí)，教師隨時(shí)進(jìn)行示范，教幼兒掌握作畫(huà)方法，以利于幼兒展現(xiàn)在作品中。以《下雨了》為例，教師：“畫(huà)面上是一個(gè)小女孩打著一把傘，我們可以把小女孩換成是誰(shuí)呢？”“小男孩”“叔叔阿姨”“還可以是爺爺奶奶”。教師：“這些人物中男孩、女孩、叔叔、阿姨我們都已經(jīng)學(xué)過(guò)了，下面老師示范爺爺奶奶的畫(huà)法?！苯處熛蛴變赫故緺敔斈棠痰淖鳟?huà)方法，引導(dǎo)幼兒比較和叔叔阿姨畫(huà)法的不同之處。用同樣的方法，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮對(duì)傘的想象力。“我們除了畫(huà)熊貓傘，還可以畫(huà)什么傘？”“我們可以在畫(huà)面上添畫(huà)什么景物呢？”引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的想法。

五、為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的作畫(huà)情景

播放好聽(tīng)的音樂(lè)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)。教師提出要求：可以畫(huà)自己想象中的畫(huà)面，如果實(shí)在想不出來(lái)，也可以按照范畫(huà)來(lái)畫(huà)。這樣使不同能力的幼兒都可以大膽作畫(huà)，呈現(xiàn)出來(lái)的作品畫(huà)面內(nèi)容豐富，很難找到一模一樣的作品。

六、展示幼兒作品，通過(guò)評(píng)價(jià)提高幼兒構(gòu)圖水平

針對(duì)幼兒在構(gòu)圖上出現(xiàn)形象少、分布零亂、主要形象擠在角落里、畫(huà)面上大量空白等問(wèn)題，每次畫(huà)完畫(huà)后展示幼兒的作品，組織幼兒相互評(píng)議：這樣的畫(huà)面漂亮嗎？還可以補(bǔ)充些什么？鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的看法，讓幼兒在評(píng)價(jià)中看到別人作品中好的地方，從而懂得如何合理安排畫(huà)面，逐步提高幼兒的構(gòu)圖能力。

通過(guò)這樣的活動(dòng)，既出示了范畫(huà)，也給幼兒提供了想象的空間，幼兒不會(huì)因?yàn)槔蠋煶鍪玖朔懂?huà)而畫(huà)出雷同的作品，能力差的幼兒也可以大膽下筆，而不會(huì)說(shuō)：“我不會(huì)畫(huà)?！笔共煌芰Φ挠變憾寄茉诋?huà)畫(huà)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

張念其.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

編輯 董慧紅