黃禮源

大多數(shù)教師喜歡把習(xí)作課和閱讀課分開來上，我做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，同一個(gè)班的學(xué)生，同樣幾篇文章，學(xué)生學(xué)習(xí)以前寫的和學(xué)習(xí)過后寫的基本沒有什么差異。也就是說老師所教授的這幾篇文章對(duì)學(xué)生的習(xí)作沒有什么影響，這是為什么呢？我們習(xí)慣性地把閱讀和寫作分割開來，但是閱讀和習(xí)作真的能分開嗎？讀寫本來就是一體的，只是側(cè)重點(diǎn)不一樣，分開后的教學(xué)就是呈現(xiàn)的我剛才舉的例子，閱讀對(duì)孩子的習(xí)作幫助甚微。那么今天來討論一下根據(jù)閱讀來完成學(xué)生習(xí)作自主修改的一種模式的構(gòu)建。

一、習(xí)作修改有以下幾種修改方法

1.朗讀修改法。也就是說學(xué)生在完成習(xí)作后，自己朗讀出來，看看有什么繞口，讀起來別扭的地方，進(jìn)行修改。這種修改，一般只能涉及字詞句方面的，對(duì)于習(xí)作的深度和意蘊(yùn)方面來說涉及比較少。

2.學(xué)生互評(píng)法。會(huì)下象棋的都知道有一種說法：“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”因?yàn)槭亲约簩懽鞯淖魑?，所以，自己從心里就已?jīng)對(duì)這個(gè)習(xí)作有了認(rèn)同，即便是通過朗讀修改，也不能發(fā)現(xiàn)其中的邏輯錯(cuò)誤。因?yàn)榭赡艹霈F(xiàn)言不達(dá)意，但是自己心理卻明白，自己能讀懂，而同學(xué)老師就不一樣了，所以，這個(gè)時(shí)候采用得比較多的是學(xué)生互評(píng)。

3.老師講評(píng)法。這可能是我們老師教學(xué)中用得最多的一種方法。學(xué)生互評(píng)雖然體現(xiàn)了學(xué)生之間的互動(dòng)交流，但是畢竟大部分學(xué)生的水平都是在同一層次的，不能發(fā)現(xiàn)一些深層次的問題，更有可能修改錯(cuò)誤。這個(gè)時(shí)候就需要老師講評(píng)精要，以幫助學(xué)生修改習(xí)作。

4.佳作參考法。在我們的日常教學(xué)中經(jīng)常會(huì)拿一些佳作給學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生模仿這些佳作來進(jìn)行習(xí)作或者對(duì)照佳作來修改自己的習(xí)作，但是缺少具體的點(diǎn)撥和領(lǐng)會(huì)。

5.時(shí)間冷缺法。這種方法是在無意中發(fā)現(xiàn)，在一次習(xí)作課上，因?yàn)闀r(shí)間原因我沒有及時(shí)安排學(xué)生修改習(xí)作，過一兩周后，再讓學(xué)生來修改，發(fā)現(xiàn)效果還不錯(cuò)。這可能是因?yàn)閷W(xué)生接受了新的知識(shí)后，對(duì)習(xí)作的領(lǐng)悟能力有所提高所致。所以，我也暫且將其歸納為一種修改方法。

綜上筆者一共列舉了五種修改方法，筆者認(rèn)為這些方法都是“被動(dòng)”的，而不是學(xué)生“自主”修改的方法，學(xué)生一直是在被動(dòng)地接受，而不是自主地吸收。除開“朗讀修改法”，但是筆者前面也談到了“朗讀修改法”的弊端。筆者認(rèn)為只有學(xué)生真正地自主地吸收，自主地參與習(xí)作的修改，才能有效地提升寫作的能力，才能寫出漂亮的文章。下面筆者談?wù)勛约旱摹傲?xí)作自主修改”模式。

二、習(xí)作自主修改模式

我以“說明文習(xí)作”為例：

1.我會(huì)提出字?jǐn)?shù)的要求，讓學(xué)生描寫一種事物，但是不能出現(xiàn)這種事物的名稱，只能通過特征來描寫，這是初次習(xí)作。初次寫作完成以后，同學(xué)之間交流，看看同學(xué)是否能猜出你寫的是什么事物。

2.我開始介入說明文的文本，我會(huì)挑選三到四篇說明文（不同的說明方法的文本）給孩子們閱讀，讓他自己靜心地慢慢地讀，體會(huì)作者是如何來表現(xiàn)事物特點(diǎn)的。大家注意，在這里我并沒有提出一些其他的閱讀要求，我只是要求學(xué)生去多個(gè)文本中去尋找事物的特征。

3.在充分閱讀之后，回想剛才自己為什么沒有能把事物表達(dá)清楚，通過幾篇文本的閱讀，嘗試修改自己的習(xí)作。這個(gè)時(shí)候?qū)W生通過對(duì)幾篇不同說明文的認(rèn)真閱讀分析，修改自己的文本，然后再猜一猜剛才沒有猜出來的事物。這個(gè)時(shí)候?qū)W生通過自主學(xué)習(xí)，自主修改，完善了自己的說明文。

4.這個(gè)時(shí)候老師就介入了。根據(jù)前面的幾篇文本，老師教學(xué)不同文本中的說明方法，注意，因?yàn)槲谋颈容^多，這里不涉及其他知識(shí)，只關(guān)注說明方法。學(xué)生在學(xué)會(huì)文本中的說明方法以后，再到自己的習(xí)作中勾畫出剛才講授的說明方法，看看自己都用到哪些說明方法，哪些沒有用到，哪些自己還可以添加進(jìn)去，再次修改自己的習(xí)作。這個(gè)時(shí)候?qū)W生又一次修改習(xí)作，而且是通過多篇文本的學(xué)習(xí)，對(duì)說明方法的立體理解，能夠更加深入地修改自己的習(xí)作。

5.學(xué)生之間交換習(xí)作，看看你能從同學(xué)那里學(xué)到什么。注意，我這里并不是要學(xué)生互評(píng)，而是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，展開小組合作學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)出課標(biāo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念。

6.根據(jù)前面從文本、同學(xué)那里學(xué)到的知識(shí)，再次修改文本。

梳理整個(gè)過程，我們可以看到，一直都是學(xué)生在自主地修改自己的習(xí)作，期間沒有學(xué)生互評(píng)，沒有我們老師的點(diǎn)評(píng)修改，一直都是學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和修改。通過多篇文本的學(xué)習(xí)，深入理解習(xí)作手法，而后自主修改。這樣的自主修改習(xí)作的模式，是完全主動(dòng)的，在課堂上所呈現(xiàn)的也是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，是完全符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的。

除了“說明文”可以這樣，其他寫作專題也是一樣的，比如說寫人的專題寫作，教師可以尋找人物外貌、心理、動(dòng)作等各種描寫手法的文本，放在一起，讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，體會(huì)描寫人物的方法，繼而修改自己的習(xí)作。這種“自主修改”的習(xí)作模式顯然比傳統(tǒng)的被動(dòng)的講授式的修改更有效果，讀寫是分不開的，在生活中是這樣，在教學(xué)中亦是如此。

參考文獻(xiàn)：

紀(jì)芳.小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作自主修改能力的培養(yǎng)[J].語文世界：教師之窗，2013（10）.

編輯 王團(tuán)蘭