陸羽

陶行知先生提出“社會即學校，生活即教育”。體育課堂原本就是一個被師生所共同擁有的生活世界，應體現生活的意義和生命的價值。體育教學也應該做到“源于生活”“立足于生活”“服務于生活”。

“回歸生活”的理念幫助我們找到了體育教學中“教師教、幼兒練”的問題的方向。生活化體育課堂，是指體育課堂教學與社會生活、幼兒生活相結合，使體育課堂教學變成幼兒積極參與、樂于參與的生活過程。構建生活化的體育課堂是順應新課改需求，發(fā)揮以幼兒發(fā)展為中心的需求，讓我們的課堂回歸生活。

一、教學理念生活化

體育教學是教與學的過程，是教師與幼兒為了完成共同教學目標的合作過程，在注重發(fā)揮教師主導作用的同時，特別強調幼兒學習主體地位的體現，教師在課堂中讓幼兒有足夠的機會和能力自由地提出自己的問題、表達自己的意見。如，在《孫悟空鉆山洞》一課的教學中，教師創(chuàng)設不同高低的山洞，鼓勵幼兒自由選擇進行游戲練習，教師則以個別指導和幫助為主，參與他們的游戲比賽練習。同時，幼兒還可以根據自己的運動能力，選擇自己的練習方法，教師給予自由支配的時間，讓幼兒自由結伴、玩想玩的游戲、練想練的內容，讓他們的想象力和創(chuàng)造力得以體現，更貼近他們的生活。

二、教學目標生活化

教學目標不僅是知識、技能、技術的傳授，更重要的是培養(yǎng)幼兒學習的愿望、能力和適應未來生活的基本素質。體育課堂生活化的教學目標就是在實現體育課堂教學目標中構建類似于生活實際的生活情景。如，在中班的一次練習“爬”的體育活動中，幼兒提議：“老師，我能不能學螃蟹爬？”“我想學烏龜爬”……“當然能啊，我們這節(jié)課的目標就是讓你們練習各種各樣爬，你們可以討論一下，還有什么其他爬的方法?！弊詈笥懻摰贸隽烁魇礁鳂拥呐溃簽觚?、蜈蚣、蛇……由于采用了自己喜歡的方式實現發(fā)展各種爬的目標，幼兒感到自己真正地成了體育課堂的主人，因此練得非常認真，課堂學習的有效性也大大提高了。

三、教學素材生活化

幼兒園體育活動的開展離不開活動材料的支撐，生活中常見的、廢舊的、新奇的材料都可以作為選擇的對象。

1.老器械，新玩法。每一種器械都有其自身的功能與特點，如球、圈、繩、墊子、沙包等，都可以老器械新玩法。教師在熟悉各種活動器械的功能和掌握其技能后，開發(fā)挖掘其新的玩法，引導幼兒創(chuàng)造性地一物多玩。如繩，除了常見的玩法（跳），還開發(fā)出合作玩“蕩繩”“鉆繩”“拋繩”“踩繩”等一系列新穎的玩法。在鼓勵幼兒一物多玩時，用暗示啟發(fā)或共同參與的引導方法，幫助幼兒創(chuàng)造出更多的玩法，幼兒在活動中玩法越玩越多，興趣越玩越高，思路越玩越廣，自信心越玩越強，身心也就越玩越健康了。

2.廢物利用，自制器械。讓幼兒和家長通過收集生活中的遺棄物和廢料加以改造利用，既能培養(yǎng)幼兒的環(huán)保和節(jié)約意識，又可以充分激發(fā)幼兒的學習興趣，甚至還可以為幼兒提供一種非常重要的體育信息。如用易拉罐作為投擲時的投擲物，也可以在游戲時當標志物用，還可以開展簡易的保齡球運動，更可以進行疊高和搭建比賽。教學活動與生活實際和社會生產勞動相結合，既發(fā)揮了它的潛在功能，又拓寬了他們的思路，極大地激發(fā)了幼兒的學習興趣和熱情，更有利于培養(yǎng)他們良好的鍛煉意識。

四、教學內容生活化

體育教學內容越接近幼兒的經驗，越與幼兒的現實生活聯系緊密，就越能體現教學的價值。凡是幼兒需要的、感興趣的都可以納入活動中來，加以組織，以創(chuàng)造出幼兒的“履歷情境”。通過體驗現實生活，感悟和追求可能生活，來賦予教學內容生活意義和生命價值。

1.“扮”生活中的角色。我們從幼兒的生活經驗出發(fā)，選擇生活中幼兒熟悉、崇拜的角色，如，在組織中班幼兒開展關于“屈膝爬”的活動時，將“郵遞員”這個角色引入活動中，小小郵遞員將信放在背包里，爬過墊子，鉆過圈圈至場地的另一端，將背包里的信投入對應的小動物家中，再繞過房子跑回來，并把背包交給下個幼兒。角色的扮演，充分調動了幼兒參與的積極性，增長了郵遞員送信的常識，鍛煉了幼兒的運動技能，還培養(yǎng)了幼兒完成任務的責任意識。

2.“演”生活中的情節(jié)。幼兒看到的、經歷的、喜歡的簡單情節(jié)都可以構成內容選擇的一個出發(fā)點。大班的幼兒對解放軍并不陌生，他們勇敢驍戰(zhàn)的場景時刻會浮現在幼兒腦海中。在體育活動“勇敢的士兵”中，老師創(chuàng)設了如下情節(jié)：過封鎖區(qū)（跑）——爬越電網（墊上匍匐前進）——跳過矮墻（跨越）——跳躍雷區(qū)（單腳交替跳）——鉆隧道（側身鉆）——掃射敵機、奪碉堡。幼兒置身于這樣的游戲情節(jié)中，自然而然地掌握了基本動作，達到了鍛煉效果，又發(fā)展了動作想象力。

3.“玩”生活中的游戲。生活中的親子游戲、民間游戲都是幼兒喜歡的，以這些游戲為載體，經過進一步的設計與組織，都是幼兒園體育游戲中的好素材，它們可以有效地服務于游戲的導入、組織與放松環(huán)節(jié)。如，我們利用“小狗抬花轎”導入游戲，游戲中以傳統(tǒng)游戲“跳竹竿”為載體，設計了一個關于并腳跳、分腳跳以及動作協調性的游戲。

五、教學方式生活化

教學活動是一種師生雙邊活動的過程，它是幼兒在練習過程中感悟新知、感悟生活的過程。幼兒特有的生活方式就是游戲。體育游戲的開展總會包含著技能（動作、規(guī)則）的學習，但沒有幼兒在主觀上愿意枯燥地練習一個動作技能。因此，用生活中的游戲來設計、組織體育活動，可以使幼兒在游戲中快樂地練習、快樂地成長，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能。

如，生活中遇到了小水坑，怎么辦？聰明的幼兒想到繞過去、跨過去、跳過去。為了安全，家長、老師不讓幼兒在水坑上跳來跳去。這樣的一個生活情境，是我們設計活動的好素材，借助幼兒的生活經驗，我們用大小地墊來創(chuàng)設小水坑的情境，開設小班體育游戲“越過小水洼”。

參考文獻：

楊建明.生活化體育教學課堂構建的實踐研究[J].運動，2014（02）.

編輯 謝尾合