馬成名

【關(guān)鍵詞】 識字教學(xué);象形;會意;形聲;

歸類;比較

【中圖分類號】 G623.22

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

04—0091—01

識字、寫字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。新課標(biāo)在識字、寫字方面實行“認(rèn)寫分開”、“多認(rèn)少寫”，提出“會認(rèn)、會寫”兩種要求，這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。新教材在識字教學(xué)方面，充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自學(xué)，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，意在放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的識字興趣，而且可以使學(xué)生從中摸索出漢字的形成規(guī)律，能有效提升學(xué)生的識字效率。下面，筆者就如何提高學(xué)生的識字效率談一談自己的做法。

一、象形會意識字法

課本中的“山、石、田、土”這一類字是由古代的象形字演變而成的，這些字與實物都有許多相似之處，所以讓學(xué)生先觀察實物或?qū)嵨锏膱D片然后再識記，識記起來輕而易舉。因為低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。另外，利用會意字的形成方法，將生字通過“一火滅，田力男;手目看，人木休”這樣生動有趣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，既能達(dá)到認(rèn)形明意的作用，又能提高識字的準(zhǔn)確率。

二、形聲識字法

漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如，蝴蝶是一種昆蟲，所以“蝴”是蟲字旁，右邊讀音，整個字讀“hú”。從這個角度思考、講解，學(xué)生基本能做到過目不忘。教給學(xué)生這種識字方法后，學(xué)生就能舉一反三地記住其他形聲字了。又如，蜻蜓的“蜻”是蟲字旁，右邊讀音，整個字讀“qīng”。

三、歸類識字法

低年級教材中出現(xiàn)的生字較多，教師將偏旁相同的字歸為一類集中教學(xué)，可以降低學(xué)生的記憶難度，同時滲透歸類識字的學(xué)習(xí)方法，能夠使學(xué)生逐步提高識字能力。實踐證明，形近字是小學(xué)生最易寫錯、最難區(qū)分的字，也是小學(xué)識字教學(xué)的難點。筆者在識字課上經(jīng)過歸類，讓學(xué)生掌握了形近字的五種類型：1.筆畫多少不同。如，“斤”和“斥”。2.筆畫長短不同。如，“土”和“士”。3.個別筆形不同。如，“外”和“處”。4.個別部件不同。如，“受”和“愛”。5.偏旁部首不同。如，“忘”和“妄”。學(xué)生掌握了這種歸類法，就可以較輕松地完成課標(biāo)提出的識字要求，為閱讀和作文奠定良好的基礎(chǔ)。

四、比較識字法

在識字教學(xué)中，教師不應(yīng)讓學(xué)生單純地認(rèn)識課本中出現(xiàn)的生字，而要把與這個字字形相近的其他生字放在一起，通過比較讓學(xué)生辨別字形、字音和字義，這樣學(xué)生就能很快掌握這些字的音、形、義和用法，這也是低年級識字的一種好方法。例如，學(xué)習(xí)“子”字時可與“了”比較;學(xué)習(xí)“清”字時可與“青、請、情、晴”比較。在比較中掌握形和義，為正確運用做好準(zhǔn)備。另外，在教一些易混淆的形近字時，可先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，再進(jìn)行比較。如，“渴”和“喝”，人渴了要喝水，所以“渴”字用“三點水”，喝水要用“口”，所以喝是“口”字旁。

五、熟字帶生字法

熟字帶生字法是對學(xué)過的熟字加一加、減一減、換一換、連加連減，也就是利用添筆畫、減筆畫、加上偏旁、去掉偏旁、換掉偏旁、拆分部件等方式，變換成新的生字的方法。如，學(xué)習(xí)“天”字，可以說成是“大”字加一橫就是天;“人”字加兩橫就是天;“夫”字不出頭就是天。學(xué)習(xí)“園”字時，可以說成是在“元”字外面加上圍墻——“口”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。學(xué)習(xí)“愛”字時，可以把它拆成“爪字頭、禿寶蓋、友”，同時又配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”，這樣學(xué)生很快就記住了生字。

總之，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，語文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生掌握一些漢字的形成規(guī)律，多方面培養(yǎng)和提高學(xué)生的識字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在知識的海洋里暢游。

編輯：馬德佳