歐捷

（福建省南平第一中學，福建 南平 353000）

由于受到教學內(nèi)容與社會大環(huán)境的差異性、教學評價方式的單一性、學校發(fā)展的功利性等多種因素的影響，不少老師、學生把思想政治課當作純理論知識的學習，教師教學生怎樣得高分，學生學答題技巧，思想政治教學逐漸背離了教學的本真。

而課前時政評述就是讓每一位學生在規(guī)定的時間內(nèi)以新聞時事、社會見聞、校園生活為素材，通過進行自由式演說、師生點評、小組評價等方式來達到“人文滋養(yǎng)道德熏陶”的教學效果。筆者在近幾年的教學實踐中，堅持利用課前時間開展時事評述活動，給思想政治課堂注入了一股新鮮的活力，讓生命的意識“潤物細無聲”地滲透到思想政治的教學過程中，取得了較好的效果。以下就課前時政評述實踐談談自己的體會：

一、課前時政評述的方式彰顯生命的展示、尊重和合作

課前時政評述要求全班每一位學生都要參加，按照座號順序輪流進行，學生既有壓力，也有展示自己的動力，有的學生是第一次上講臺面對著全班同學發(fā)言。高中生有著比較強烈的同伴認同感，所以他們都非常重視、珍惜演講的機會。同時我要求每一個學生要盡量用眼神對著同學發(fā)言，這無形中提高了學生，特別是一些在學業(yè)方面比較薄弱學生的膽量、表達力和自信心。在一次時政評述中，一位同學只是低著頭低聲讀完了稿件，教師最后鼓勵他抬起頭，用眼睛對視著同學的眼睛，大聲再說一遍最后一句總結(jié)詞。雖然看上去很簡單，但學生邁出了這一步，獲得了同學熱烈的掌聲，他在這一過程中得到了自我展示和他人的承認，感受到了生命色彩的綻放。

在時政評述的過程中，個體是有差異的，有的學生講得好一些，有的稍微弱一些，內(nèi)容顯得比較單薄，在剛開始進行時政評述中，有的學生對自己不感興趣的話題會不耐煩，交頭接耳，做自己的事情，這樣的場面也影響了發(fā)言者的心情。這時，教師引導學生要學會傾聽，不論同學臺上講得如何，這都是他勞動的成果，要學會尊重，尊重他人，就是尊重自己，學會用眼神和笑臉在臺下支持、鼓勵發(fā)言人，因此學生在時政評述的過程中，既學會了說，也學會了傾聽，學會了尊重，學會了評價，這也把尊重生命的理念以言傳身教的方式傳遞給學生。

時政評述發(fā)言后，我們允許臺下的學生自由提問，發(fā)言學生現(xiàn)場作答，學生之間會討論、甚至發(fā)生爭執(zhí)，由此學生的思辨能力、創(chuàng)新意識、批判精神都得到發(fā)展。在一次以“國家科學技術(shù)獎勵”為主題時政評述中，學生結(jié)合《生活與哲學》的知識，談到人生的真正價值在于對社會的貢獻，科學家們對社會的發(fā)展、人類的進步作出巨大的貢獻，他們理應得到更多的尊重和認可，先模人物是我們學習的榜樣。這時一位同學向他提問：“在泰坦尼克號沉船的災難中，死難者有億萬富翁阿斯德、資深報人斯特德、炮兵少校巴特、著名工程師羅布爾……他們把救生艇的位置讓出來，給那些身邊身無分文的農(nóng)家婦女。先模人物和農(nóng)家婦女，究竟是誰更需要座上救生艇？”這樣的問題很難一下說得清楚，但卻給學生對人性無限的思考空間。

二、課前時政評述的內(nèi)容提高生命的個性發(fā)展空間

加德納的多元智能發(fā)展理論告訴我們，每一個人都擁有多種智能，但每一種智能發(fā)展是不平衡的。教育的本質(zhì)就是要挖掘、發(fā)現(xiàn)不同學生的不同智能，激發(fā)這些智能，促進其進一步發(fā)展。學生在課前時政評述的講臺上，所講的主題沒有條條框框的限制，學生可以選擇自己感興趣的、自己最擅長的東西向全班同學展示?！鞍停ò突固梗╄F的由來”“電玩世界”“食品安全”“打虎拍蠅”“建議取消研究生政治考試”等等熱門話題都成為學生們演說的主題。沒有知識上的差距，每一個學生都抓住機會展示自己最擅長的一個方面，獲得老師和其他同學的認可，體會到成功的喜悅，課堂也因個性而精彩，學生因自主而發(fā)展，教師因尊重而獲得信任。

“生活處處皆學問，人情練達即文章?！睍r政評述的內(nèi)容有助于學生探討、研究實際問題，培養(yǎng)辯證的思維方式、法律思維方式，進一步明辨是非善惡，知榮辱，明責任，培養(yǎng)生命關(guān)懷的情感。在哲學“矛盾的對立與統(tǒng)一”教學中，學生結(jié)合預習的結(jié)果，在時政評述種談到了“老人摔倒該不該扶”的問題，演講者認為助人為樂是中華民族的美德，聽眾在認真聽的同時也在積極思考，演講后，不少同學提出了不同的觀點：有的認為要看情況，有的認為要了解老人摔倒的原因，有的人認為要留下幫扶的證據(jù)……教師再順勢導出“老人”與“助人者”是對立統(tǒng)一的關(guān)系，兩者相互對立又相互統(tǒng)一，可以在對立中把握統(tǒng)一，統(tǒng)一中把握對立，對于一個生命漠視，那他就不是真正意義上的人。

三、課前時政評述的評價鞏固生命的發(fā)展性體驗

新課程倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價理念，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時新一輪的高考改革也為思想政治課開展發(fā)展性評價提供了有利條件。

因此，對學生時政評述的評價要注意評價目標的多元化。發(fā)揮評價的激勵作用，關(guān)注學生的成長與進步，關(guān)注學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人。教師對學生的時政評述給與及時的、多元的、正面的、鼓勵性的評價，能激發(fā)學生學習的興趣，促進學生一生的發(fā)展。

同時，在評價過程中注重評價主體的多元化。在課堂上教師注重學生主動參與評價，包括學會自己的評價、同伴的評價，我們可以組成一個評審小組，評審小組的人員是輪動管理的，同學在時政評述后由評審小組負責對每堂課時政評述進行評價，并由其中一個代表進行點評，同時時政評述的同學也可以再結(jié)合同學的評價進行自我評價。我們還可以將學生的課前時事演說收集成自己的“成長記錄袋”，讓學生直觀地感受到自己的點滴進步，體驗到成功的喜悅，從而增強信心促使自我更好地成長與發(fā)展。

課前時政評述評價表

高中生的生命和情感是思想政治教育教學賴以生長的土壤，要使思想政治教學課在新時代更具有生命力、親和力和感染力，把一名懵懂的青春少年培養(yǎng)成一名有人性的人，就要不斷通過多種方式滲透思想政治課中的生命關(guān)懷，充分展現(xiàn)思想政治教學“人文滋養(yǎng) 道德熏陶”的時代精神。

［1］何繡伶.關(guān)于我國中學實施生命教育的思考［J］.教育與教學研究，2011，（06）.

［2］潘莉平.讓生命教育在思想政治課教學中閃光［J］.學校黨建與思想教育，2011，（24）.

［3］劉濟良.生命教育論［M］.中國社會科學出版社，2004.