王艷秋，白林，朱揚寶

（淮南師范學院 經(jīng)濟與管理學院，安徽 淮南232038）

經(jīng)管類專業(yè)課程考核模式的改革與創(chuàng)新
——基于過程性考核的思考

王艷秋，白林，朱揚寶

（淮南師范學院 經(jīng)濟與管理學院，安徽 淮南232038）

傳統(tǒng)的課程考核模式存在種種弊端，與高校經(jīng)管類專業(yè)“應用型”人才培養(yǎng)模式的目標是不相符的，也不利于學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提升?！斑^程性考核”是一種全新的考核模式，旨在通過營造全程緊張教學氛圍，激發(fā)學生的自主學習能力。在對經(jīng)管類專業(yè)課程考核現(xiàn)狀分析的基礎之上提出了過程性考核，并分析了過程性考核與傳統(tǒng)考核方式之間的區(qū)別以及過程性考核的作用，最后闡述了過程性考核機制的構建以及其他需要注意的問題。

經(jīng)管類專業(yè)；課程考核；過程性考核

改革開放以來，我國社會經(jīng)濟發(fā)生了翻天覆地的變化，對經(jīng)管類專業(yè)的人才需求也越來越大。但是進入21世紀以來，經(jīng)濟形勢發(fā)生了新的轉(zhuǎn)變，同時經(jīng)管類專業(yè)又是一門實踐性較強的專業(yè)，只有把理論知識應用到經(jīng)濟建設的實踐中去，才能符合新的人才培養(yǎng)模式的需要，才能有效解決經(jīng)濟發(fā)展過程中的實際問題。課程考核是高校人才培養(yǎng)方案的關鍵一環(huán)，也是檢驗學生對基本知識的掌握情況、評價教學質(zhì)量的有效措施。過程性考核模式側重于過程性，強調(diào)全程緊張學習氛圍。這種考核方式不僅符合經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標，促進課程目標更好地實現(xiàn)，而且有利于提高學生的綜合運用能力。

一、經(jīng)管類專業(yè)課程考核的現(xiàn)狀

（一）考核目的過于功利性，重結果、輕過程

考試是對教師教學的總結，也是對學生學習情況的檢驗。但是，目前教學和考試存在一定的偏差。學生普遍認為，考試的最終目的在于是否能夠及格、是否能夠評獎學金、是否能夠評優(yōu)秀學生干部、是否能夠幫助他們就業(yè)，而不是為了獲取知識。因此，為了取得一個好的成績，大部分學生都是在考前突擊，甚至有一小部分學生在考試過程當中作弊。這種功利化的考試目的最終導致學生不是為了學而學，是為了考而學。這種考試目的過分強調(diào)結果，忽視了在學習過程中對解決問題、分析問題等能力的培養(yǎng)。

（二）考核內(nèi)容過于局限，重理論、輕能力

目前，全國高校經(jīng)管類專業(yè)的教學內(nèi)容普遍側重于空洞的理論、抽象的模型，而忽視了對學生科研能力、創(chuàng)新能力、應用能力的培養(yǎng)。在考核內(nèi)容上，也較多地側重于課堂上的理論知識。學生在復習考試的過程中，也是一味地背書或者是課堂筆記，學生也習慣性地被動接受這些理論知識而不是主動地去思考，只知其然而不知其所以然，最終導致學生死讀書、讀死書，不能對課堂理論知識靈活運用。

（三）考核方式過于單一，閉卷多、開卷少

目前，全國大部分高校在考試過程中都是采取閉卷考試，有一部分學校采取了教考分離的形式。所謂教考分離，就是在期末考試時請校外專家出卷，閱卷時進行集體閱卷，并且任課教師不能批改所帶班級的試卷，通過這種方式可以防止任課教師對學生“手下留情”，降低考核標準、劃定考核范圍，甚至透露考題。但是這種方式仍然局限于閉卷考試，教師在閱卷的過程中也是根據(jù)標準化的參考答案進行閱卷。這種單一的考核方式只考查了學生的記憶能力、考試能力，嚴重制約了學生思考能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、過程性考核的界定及其與傳統(tǒng)考核方式的區(qū)別

（一）過程性考核的界定

過程性考核是一種針對高校，尤其是以培養(yǎng)應用型人才為辦學定位的高校，突出培養(yǎng)學生的自主學習能力、知識運用能力的全新教學理念。是針對學生平時松懈、期末緊張的教學狀態(tài)，課堂教學方式粗糙，課堂教學過度注重知識的單向傳遞等問題，嘗試“營造全程緊張教學過程”的教學改革理念和思路。這種教學理論強調(diào)教學的全過程控制，旨在通過教育教學觀念的更新，改進教學方法，從而提高教學質(zhì)量。

（二）過程性考核方式與傳統(tǒng)考核方式的區(qū)別

傳統(tǒng)的考核方式向來以考試（主要是閉卷、筆試）作為主，并且考核方式單一、內(nèi)容僵化、評分精量化，這嚴重阻礙了高等院校教育教學改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，也不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。盡管這種考核方式有一定的公平性和客觀性，但它是應試教育的產(chǎn)物，學生在學習和考試的過程中只知道機械化地死記硬背，很少對知識和現(xiàn)實問題進行思考和探索，過分注重分數(shù)，導致考試目的功利化，從而忽略了學生在學習過程中對知識和技能的積累?？梢娺@種考核制度無疑是扼殺了學生的創(chuàng)新意識，從長期來看難以培養(yǎng)出符合社會需要的應用型、創(chuàng)新型的人才。

而過程性考核則是一種全新的教學理念，在考核制度、考核方法以及考核內(nèi)容等方面都別于傳統(tǒng)的考核模式，不但注重教，更注重學，能有效發(fā)揮考核對教學的有效檢測和評價功能，是一種更加科學化、合理化的考核制度。

1.以能力為核心

過程性考核始終堅持以能力為核心。主要包括：（1）課堂參與程度考核，主要考核學生的積極參與能力；（2）作業(yè)完成質(zhì)量考核，主要考核學生的自主學習能力和信息收集與處理的能力；（3）實踐教學完成質(zhì)量考核，主要考核學生的實際動手能力和創(chuàng)新能力。

2.過程性考核是開放式考核

過程性考核在考試過程中始終堅持以下幾個開放：（1）考核范圍開放?？己藭r不限定統(tǒng)一試題、統(tǒng)一時間，而是在同一學習領域內(nèi)給出多個任務供學生選擇；（2）考核方式開放。主要堅持過程考核方式，在日?？己酥杏姓n堂考勤、課堂表現(xiàn)考核、作業(yè)完成質(zhì)量考核、實踐活動完成質(zhì)量考核等。在考核對象上，采取團隊考核與個體考核相結合；（3）考試標準開放。注重對學生的創(chuàng)新精神和動手操作能力的考核，在標準方面不拘于一個標準答案；（4）考核知識點與技能點全程開放。即對于考核的知識點與技能點向?qū)W生全程開放，學生在學習過程中就可以了解到哪些部分內(nèi)容是考核的范圍，以引導學生掌握課程重點。

3.過程性考核是形成性考核

過程性考核應避免期末一張試卷決定學生學習成績的現(xiàn)象，堅持從始至終全過程進行考核，也就是考核時間的全程化。在一學期的學習過程中，從課堂學習的第一天開始直至期末考試結束，以學習項目為單位，對學生進行項目式、階段性考核，以加強對學生自主學習的引導。

三、過程性考核在經(jīng)管類專業(yè)課程考核過程中的作用

（一）有利于促進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

目前，國內(nèi)高校不論是研究型高校還是應用型高校，在課程考核方式上幾乎沒有差別，難以體現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標。而科學的課程考核方式的改革，必將會對高校教學管理模式和體制產(chǎn)生一定的影響，從而促進整個教學模式的改革，這有利于高校樹立現(xiàn)代的考試觀、教育觀和人才觀。構建以學生為本、以全程緊張教學為中心的課程考核模式，可以更科學地、合理地評價學生的綜合素質(zhì)和能力，引導學生勤于思考、主動學習。

（二）能有效激發(fā)學生自主性學習，提高學生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的課程考核大部分都采取閉卷、筆試的形式，開卷、口試、答辯的形式少；雖然在考核試題的設計上也本著知識點覆蓋面廣、靈活性較強、題型多樣、主觀題和客觀題相結合的原則，但是在實際的操作中還是以理論知識的考核為主，這種考核方式使得學生平時不學、考前突擊、考后忘記，完全是為了考試而學習，從而扭曲了學生的學習目的和學習態(tài)度，挫傷了學生的自主學習熱情。但是過程性的考核方式，一方面在學習過程中既注重了理論知識的學習，又注重學生分析能力的培養(yǎng)；另一方面在考核的過程中既有對理論知識的考核，又有對技能、實踐操作能力的考察。讓學生知道學習不是完全為了考試，而是知識和能力雙方面的培養(yǎng)，這種方式相比較傳統(tǒng)的考核方式來說，更有利于激發(fā)學生自主學習的興趣和熱情，有利于學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。

（三）有利于實現(xiàn)理論和實踐的有效銜接

經(jīng)管類專業(yè)是一門實踐性非常強的專業(yè)，但是大部分高校無論是在教學過程中還是在考核上都始終以理論知識為主，忽視了學生的實踐操作能力。雖然一些高校也非常重視實訓環(huán)節(jié)，建立了一些校外實訓基地，但是教師的考核重心并沒有真正轉(zhuǎn)移，仍然還是以理論為導向，學生的課外實訓充其量也只是交一份實訓報告，并沒有實質(zhì)性的考核，很顯然這不利于學生實踐能力的提高。眾所周知，經(jīng)管類專業(yè)的主要目的就是增強學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)應用型人才，只有實現(xiàn)了理論和實踐的有效結合才能真正培養(yǎng)出符合社會需要的應用型人才。過程性考核是以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為主線的，考核環(huán)節(jié)在具體的設計過程中也跟實踐緊密結合，能更好地讓學生學以致用，從而實現(xiàn)理論和實踐的有效銜接。

（四）有利于改善課堂教學效果，從而提高教學質(zhì)量

課程考核是教學活動的一個重要組成部分，是對教學工作的測試和評價，是對教學質(zhì)量的監(jiān)控。通過課程考核，能夠掌握到有效信息，從而對教和學的效果進行有效的質(zhì)量評價和檢測。因此課堂考核的作用是其他教學環(huán)節(jié)所不可替代的。過程性考核方式是對教和學兩方面進行綜合性的考核，不但對教師的教學工作進行了評價，同時還檢測了學生的學習效果，這樣既有利于學校掌握教師的教學狀況，同時還可以發(fā)現(xiàn)教學過程中所存在的問題并及時改進，從而較好地提高教學質(zhì)量。

四、過程性考核機制的構建

基于以上分析，本文提出了“N+2”考核方式。其中，“N”是指教學過程中的考核次數(shù)?！?”包括兩個“1”，其中一個“1”是期末考試，另一個“1”是課堂筆記。

關于教學過程中的考核次數(shù)“N”的具體方式有：平時作業(yè)；章節(jié)測驗或期中考試；平時提問、討論課發(fā)言、必要的教學面試；案例分析、調(diào)研報告、科研報告（小論文）；讀書筆記心得（由老師指定方向或書目）；第二課堂小組分組討論等。這里需要注意的是N的次數(shù)，不宜過少或者過多。如果次數(shù)過多，學生的學習壓力太大，教師的負擔也過重，勢必會影響到學生的學習積極和教師的工作積極性；但如果次數(shù)太少則又難以反映學生在整個學習過程的表現(xiàn)。

由于經(jīng)管類專業(yè)課程有專業(yè)基礎課程和專業(yè)必修課程，所以在具體的評價環(huán)節(jié)設計上可根據(jù)課程的性質(zhì)靈活確定。比如專業(yè)基礎課程主要側重于本專業(yè)的基礎理論知識，在考核的過程中可以采取讀書報告、讀書筆記、小作業(yè)、期末開卷考核的課程考核模式；而專業(yè)必修課則主要側重于專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，因此在考核的過程中可以采取科研報告（小論文）、小試驗、市場調(diào)查報告、口試、期末考核的模式。

另外，對于該類考核要有明確任務和要求，要有相關過程記錄和對學生情況文字評價。評價可從以下幾個方面進行：符合教學要求、思路清晰、表達準確、材料豐富、內(nèi)容可靠、分析充分、創(chuàng)新運用知識、問題解決方案可行、團隊協(xié)助和完成時間等（詳情見附錄：第二課堂小組分組討論學習評價表）。

關于過程性考核成績的計算辦法。在總成績中，N的權重為0.4,期末考試為0.5,課堂筆記為0.1。對于課堂筆記，任課老師分期中、期末兩次收繳檢查進行評分，綜合形成“課堂筆記”成績；對于期末考試，則由任課老師申請、教研室決定，采取開卷或閉卷考試?？傊癗+2”的考核模式是一種靈活性非常強的考核方式，考核次數(shù)和考核方式可以根據(jù)課程及專業(yè)的性質(zhì)進行適當?shù)卣{(diào)節(jié)，學生成績的評定也要結合全過程中的多元化的考核進行綜合評價，并逐步降低期末考試成績在總評成績中的比重。

總之，過程性考核是一項系統(tǒng)工程，需要學校、老師、學生共同參與到其中。而要保證過程性考核機制的順利運行還應做到以下幾點：

（一）科學認識考核目的

過程性考核應避免應試教育和應試學習的不良傾向，尤其是要避免考核成績與獎學金、評優(yōu)等掛鉤，避免功利化的學習目的。要讓學生充分意識到考核的目的是對教師教學工作的檢驗和總結，也是對學生學習能力的檢驗，是為了更好地全面了解學生在理論知識、應用能力、動手能力、語言的表達能力、第二課堂小組的團隊合作能力等方面的綜合情況，是為了更好地發(fā)揮考核的診斷功能，是為了提高教學質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊伍

教師是高校教學考核過程中的主體，過程性考核離不開一支高素質(zhì)的師資隊伍。它要求教師既要有較強的思維能力，還要有較好的應變能力；既要有扎實的專業(yè)知識，還要有較強的實踐能力。因此高校領導以及教學管理人員要提供有利條件鼓勵教師尤其是年輕教師多參加課程培訓以提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，積極深入到社會和企業(yè)中提高自己的實踐操作能力。要鼓勵教師積極探索新的教學方法和教學理念，充分發(fā)揮教師的主觀能動性和創(chuàng)新性，提高教學工作水平。

（三）要把第一課堂和第二課堂有效地結合起來

經(jīng)管類專業(yè)的課程具有較強的綜合性和應用性，僅通過第一課堂的理論學習就對學生知識的掌握程度進行一個定性的評價這一做法是不科學的。要把第一課堂和第二課堂有效的結合起來，第一課堂主要側重于“知”，也就是基本理論知識，這一方面可以通過期末考試進行考核；第二課堂是第一課堂的延伸，主要側重于“行”，也就是對理論知識的應用能力和分析問題的能力，并對此進行考核。在具體的執(zhí)行過程中，一要充分利用第二課堂，把第一課堂的理論知識有效地運用；二要注重第一課堂、第二課堂內(nèi)容的綜合性、應用性和創(chuàng)新性；三要精心設計教學環(huán)節(jié)，不斷滲透新的知識應用理念，逐步轉(zhuǎn)變學生的思維方式，以提高學生的綜合能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。

（四）組建過程性考核評定小組，及時對過程性考核的考核結果進行評價和反饋

在過程性考核的過程中，可以組建評定小組，對考核結果進行評價并及時反饋，從而保證考核結果的公平性和客觀性。評定小組可以由課程組組長、任課教師、相關專業(yè)教師、社會界人士和學生代表所構成，可以通過面談、網(wǎng)絡溝通平臺等方式對過程性考核過程中學生的學習情況、教師的授課情況進行及時掌握，使過程性考核更加完善，更具有針對性。對于考核效果好的老師和學生，可以進行獎勵，以刺激教師和學生工作、學習的主動性。

Reform and innovation on them ode of course assessm ent of econom ics and m anagem entm ajors

W ANG Yanqiu，BAI Lin，ZHU Yangbao

The traditional mode of the course assessment has all sorts of disadvantages.It isn't consistent w ith talents of the"app lication type"personnel training mode of college of economics and Management Majors，and isn't conducive to promoting the innovation ability and comprehensive quality of the students."the process of evaluation"is a new assessment model，aims to arouse autonomous learning ability of the students by building the entire nervous atmosphere of teaching.Based on analyzing assessment situation of Econom ics and Management Majors,the paper puts forward the process of evaluation，analyzes the difference between the process of evaluation and the traditional exam ination mode and effect of the process of evaluation.Finally,this paper expounds the construction of the process of evaluation mechanism and other problems to be careful.

economics and managementmajors；the course assessment；the process of evaluation

G642.47

A

1009-9530（2015）04-0128-04

2014-09-24

王艷秋（1979-），女，淮南師范學院經(jīng)濟與管理學院講師，經(jīng)濟學碩士，，研究方向：宏觀經(jīng)濟理論等。白林(1954-)，女，淮南師范學院經(jīng)濟與管理學院教授，研究方向：市場經(jīng)濟理論等。朱揚寶（1969-），男，淮南師范學院經(jīng)濟與管理學院講師，博士研究生，研究方向：社會主義市場經(jīng)濟的理論與實踐等。