陳曉蕾

(北京華文學院專修部，中國 北京102206)

海外華文教育經(jīng)歷了由第一語言教育到第二語言教育的轉(zhuǎn)變。20 世紀中后期，作為第二語言和文化教學的華文教材開始大量出現(xiàn)，針對此類教材進行的專門研究也相應展開。以華文教材［1］為對象的專門研究的進展情況，很大程度上能夠反映出華文教材建設(shè)水平可繼續(xù)提升的潛力和前景，并從側(cè)面體現(xiàn)華文教育的發(fā)展面貌。

一、早期華文教材研究

胡林生(1985)和洪孟珠(1985)對新加坡中、小學華文教材的介紹當屬較早的有關(guān)華文教材的研究文獻。其中胡林生(1985)介紹了新加坡《中學華文教材》編寫的歷史背景、教學對象、框架、內(nèi)容以及與傳統(tǒng)語文教材相比所具有的特點，并提出了在實踐中遇到的難題。洪孟珠(1985)介紹了在新加坡全國使用的“新加坡小學華文教材”的編寫目的、涵蓋內(nèi)容以及針對不同目的所設(shè)置的內(nèi)容和形式。此外，張占一、魯健驥(1987)對美國華文教材練習冊進行了評介，介紹了《華文讀本練習本》的優(yōu)點和可借鑒之處。郭國英(1989)對“中國文化圈”四類語文教材進行了比較，闡述了大陸《語文》、臺灣《國文》、香港《中文》、新加坡《華文》初中課本在涵蓋內(nèi)容方面的特點以及教材體例方面的異同。石景章(1993)對馬來西亞華文小學《華語》教材的編寫體例、內(nèi)容選材、拼音設(shè)置、生詞編排、課后練習等多方面進行了分析和介紹。較早探討海外華文教材編寫原則問題的文獻有張洪宇(1997)、賈益民(1998)，其中張洪宇(1997)提出在華校教材的編寫中應體現(xiàn)交際文化因素和中華民族的思維模式;賈益民(1998)提出了編寫海外華文教材的六條基本原則:1 對象性原則;2目標性原則;3 科學性原則;4 科學性原則;5 兼容性原則;6 趣味性原則。此外，王培光(1999)對新加坡語法教材《高級華文》進行了詳細分析，羅列了該教材所包含的語法項目，對該教材的語法編寫方式和語法練習進行了分析，并指出了其中存在的問題。

從有限的材料可以看出早期華文教材研究的特點:(一)以東南亞、美國、大陸、臺灣、香港等地區(qū)或國家的教材為主要研究對象，其中東南亞地區(qū)(如新加坡、馬來西亞)受到的關(guān)注最多。(二)內(nèi)容多樣化，除介紹性文字外，還有教材具體項目的研究、教材間的比較研究，并已涉及教材的編寫原則等理論性問題。(三)研究對象不限于華文課本，華文練習冊等也受到關(guān)注。

二、21 世紀以來的華文教材研究

進入21 世紀以后，隨著各地華文教育的發(fā)展和華文教材建設(shè)水平的提升，有關(guān)華文教材的研究無論從數(shù)量、方法還是研究視角，都較之前有了大的進展，整體呈現(xiàn)出繁榮景象，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

(一)研究對象范圍進一步擴大

21 世紀之后，華文教材研究所關(guān)注的地域范圍進一步擴大，研究成果進一步增多。表現(xiàn)為:

1．出現(xiàn)了以東南亞其他國家如泰國、印尼、柬埔寨、緬甸、菲律賓等國華文教材為對象的研究成果。如韓海鑫(2002)和韋麗娟(2007)分別對泰國《華文課本》和泰國政法大學中文系自編漢語基礎(chǔ)教材進行了評介，張金花(2013)對《泰國人學漢語》的內(nèi)容特點進行了分析;蔡麗(2011)對印尼正規(guī)小學華文教材的使用及本土華文教材編寫現(xiàn)狀進行了研究;王曼(2011)和晉玉珠(2013)分別對柬埔寨華校中學部、小學部華文教材的特點進行了分析，陳世通(2011)介紹了暨南大學獨立編撰華文教材與柬埔寨編著華文教材在柬埔寨的應用情況;張帆(2013)通過問卷調(diào)查，介紹了緬北臘戌地區(qū)華文學校漢語教材在使用者和使用環(huán)境方面存在的問題，黃金英(2011)介紹了緬甸公立外國語大學漢語系和主要私立華校的漢語教材使用情況;吳穎(2008)、陳慧玲(2013)等對菲律賓華語課本進行了思考和分析。

2．以新加坡、馬來西亞華文教材為對象的研究成果進一步增多，美洲華文教材繼續(xù)受到關(guān)注。如張妍(2008)對新加坡《中學高級華文》教材的內(nèi)容進行了介紹;孟艷燕(2009)對新加坡小學高級華文教材進行了比較全面的分析;汪洋(2009)和鐘輝(2009)分別對新加坡的寫作教材和閱讀輔助教材進行了研究;方麗娜(2009)通過實驗的方法記錄了新加坡教材《悅讀華文，細品文化》的編寫過程，借以探索跨國合作編寫華文教材的基本模式。馬來西亞方面，葉婷婷、吳應輝(2010)介紹了“馬來西亞華文教材”的特點;黃千恬(2012)、黃詩婷(2012)分別對馬來西亞華文獨立中學《初中華文》和小學教材《華文》進行了研究;葉曉萍(2012)通過調(diào)查，全面分析了馬來西亞國民小學教材《國小華語》的多方面特點，等等。美洲方面，徐弘、馮睿(2005)考察了北美教師選擇使用教材的標準;孟祥磊(2011)從本土化視角對《美洲華語》進行了研究。

就研究內(nèi)容而言，以上成果除了介紹具體教材的使用情況之外，大多對教材內(nèi)容和特點進行了評介，并且指出了需進一步改進的相關(guān)問題，對于華文教材的進一步優(yōu)化具有重要的參考價值。

(二)教材編寫的原則、理論問題得到進一步關(guān)注

楊石泉(2000)指出應編寫針對各地區(qū)情況和需要的“特色”教材，并應注重教材的科學性、系統(tǒng)性、針對性和實用性;趙新燕(2000)分析了海外華裔兒童漢語教材編寫的原則和方法;陳珺、萬瑩(2002)提出了華文教材編寫應當遵循“科學性、實用性、地方性和趣味性”四原則;肖菲(2002)提出了華文教材練習編寫的科學性、針對性、適用性和趣味性四項原則;劉慧(2006)總結(jié)了《中文》、《漢語》、《標準中文》等五部多媒體教材導航系統(tǒng)的設(shè)計原則;唐燕兒(2006)提出了海外華文師資函授教材編寫的五個原則;徐子亮(2008)分析了華文教材編寫的趣味性原則如何體現(xiàn)等問題;陳昌來(2008)指出了華文教材不同于對外漢語教材的特殊性，并借此探討了華文教材編寫中應當注意的問題;胡月寶(2008)以新加坡教材為例，探討了兒童第二語言閱讀教材的編制原則;胡維娜(2012)分析了新加坡中小學華文教材在主題、體裁等方面的編寫原則?？傮w而言，對于教材的編寫原則問題，學者們的觀點不盡相同，但基本具有相通性(如實用性和地方性、針對性和適用性等)，個別原則反映了關(guān)注視角的差別(如趣味性)，對于教材編寫的全面提升具有指導意義。

理論方面，王建勤(2002)通過比較探討了華語教材編寫的理論導向等問題;唐燕兒(2006)提出了遠程華文師資函授教材編寫的理論基礎(chǔ);張健民(2009)指出華文多媒體教材的開發(fā)可將語言心理學、認知心理學、學習理論的研究成果作為理論基礎(chǔ);劉慧(2011)以海外華文教育界較有影響的五部多媒體華文教材為研究對象，分析了現(xiàn)代學習理論在多媒體華文教材建設(shè)中具有的重要指導作用。這方面的探討反映了學者們對提升華文教材科學性和理論性的目標和要求，有助于華文教材編寫擺脫“隨意性”較強的現(xiàn)狀。

(三)出現(xiàn)了大量“項目化”研究成果

所謂“項目化”，是指華文教材研究的內(nèi)容進一步細化到教材的具體項目，如教材內(nèi)容選擇問題以及教材的具體項目如詞匯、語法、漢字、文化、插圖、版式等問題，都開始成為教材研究所關(guān)注的要點。

1．對教材詞匯、語言問題的研究

蔡麗、賈益民(2004)考察了六套海外華文教材的詞匯使用問題;于珊(2007)對《中文》詞匯重現(xiàn)問題進行了研究;李毓賢(2009)探討了六套泰國高校初級漢語教材在詞匯選編方面的共同點和不同點;廖新玲(2009)對新加坡新編華文教材的語言特點與選材情況進行了分析;邵洪亮(2010)考察了新加坡華文教材中的區(qū)域詞匯問題;葉俊杰(2011)b 對馬來西亞華文課本中華文化詞匯與本土化詞匯進行了計量研究;黎景光(2012)通過調(diào)查展示了馬來西亞、新加坡、菲律賓、泰國、印尼和越南六個東南亞國家九套主流小學華文教材課文用詞的基本情況;梁云川(2012)對《華文》與《通用中文課本》兩套兒童華文教材中的詞匯量、詞匯等級分布、詞類以及詞匯表編排等方面進行了對比研究。

2．對教材語法、修辭、漢字問題的研究

劉瀟瀟(2005)以《中文》、《漢語》、《標準中文》為例分析了海外華文教材語法點的選用與編排問題。劉志梅(2008)考察了新加坡小學華文教材的修辭格問題，并對教材辭格選用的原則和方法進行了闡述。漢字方面，郭楚江(2004)以《中文》、《漢語》、《標準中文》為例，從字量、字種選擇和字序編排三方面對教材所用漢字進行了統(tǒng)計分析;王劼(2006)以新加坡華文教材《小學華文》基礎(chǔ)階段的課本為研究對象，探討了新加坡的漢字教學問題;林國安(2006)考察了馬來西亞華文學作品編選獨中《華文》課文的文字規(guī)范問題;王惠、余桂林(2007)考察了中國大陸、臺灣、新加坡、馬來西亞等4 個國家和地區(qū)的小學語文課本在基礎(chǔ)教育階段所用漢字的共性與差異。

3．對教材文化內(nèi)容的研究

宋婧婧(2006)從文化傳承性與工具性的角度對馬來西亞獨中教材——《華文》的“古文閱讀訓練”與“聽說訓練”部分進行了分析;何慧宜(2007)對《中文》等六套海外華文教材中國知識文化內(nèi)容項目進行了考察;吳中偉(2008)分析了新加坡中學華文教材中的人文性問題;王曉靜(2009)考察了七套有代表性的華文教材當中的文化誤讀現(xiàn)象;魏霞(2009)對《中文》中國文化因素的導入及“文化誤讀”問題進行了探討;周雅娟(2010)以大陸與臺灣兩套具有代表性的海外華語教材——《中文》與《兒童華語課本》為對象，探討了周末制華語教材的文化問題;徐靜(2009)和廖莉茹(2013)分別以泰國中學漢語教材和《菲律賓華語課本》為例，研究了海外華文教材中國知識文化內(nèi)容的編排問題;陳學超(2012)探討了海外華語教材的文化“內(nèi)化”問題;李金鵬(2012)對《中文》(修訂版)與《美洲華語》的知識文化項目進行了對比研究;朱遂平(2012)對菲律賓小學華語教材文化內(nèi)容進行了對比分析。

4．對教材課文、練習問題的研究

陳小紅(2003)對六套有代表性的華文教材的課文進行了系統(tǒng)考察;談穎瑜(2006)對新加坡本土編寫的華文教材——《小學華文》奠基階段的課文進行了內(nèi)容、功能、體裁等方面的研究;侯顯佳(2011)對馬來西亞董教總版初中《華文》與人教版初中《語文》的范文系統(tǒng)進行了比較研究;朱穎(2012)分析了柬埔寨漢語教材《華文》課文在編寫方面的特點以及所存在的問題;溫麗歡(2012)從“國別化”角度探討了印尼小學華文教材的課文在話題選擇方面應該注意的問題;陳銀心(2012)研究了馬來西亞國民中學初中教材課文體現(xiàn)的價值觀問題。

肖菲(2003)是關(guān)注教材練習問題較早的研究之一，該文探討了海外華文教材的練習設(shè)計與編排問題;劉瀟瀟、肖菲(2005)對六套華文教材中練習的題型和數(shù)量進行了統(tǒng)計分析;劉慧、賈益民(2009)從題型設(shè)計、交互設(shè)計、反饋設(shè)計三個角度對這些教材的練習設(shè)計情況進行了考察。

5．對教材編排、版式、插圖等其他問題的研究

陳昕(2003)分析了面向東南亞的短期漢語教材編寫的定位、結(jié)構(gòu)、體例等問題;房寧、李思噯(2012)分析了馬來西亞國民中學初中華文教材課文和活動的編排問題;汪洋(2009)分析了新加坡《中學高級華文》寫作教材的編選問題;方秀珍(2010)以馬立平《中文》教材為研究對象，從編寫體例、內(nèi)容等方面考察了教材的漢字、課文、語法點等方面的編排特點;陳佩英(2011)分析了馬來西亞《一年級國小華文》的編寫特點;李慶紅(2011)運用統(tǒng)計分析比較法、描寫和解釋相結(jié)合法等多種方法對海外五套小學華文教材的插圖及版式問題進行了綜合探討;王允巍(2011)對《中文》與《漢語》插圖進行了全面的比較分析;葉俊杰(2011)a 探討了馬來西亞國民小學、華文小學、國民中學和改制華文中學的華語教材編寫問題。

無論是對漢字、詞匯、語法、修辭還是對文化內(nèi)容、插圖、練習編排等問題的關(guān)注，都反映了學者們對華文教材水平全面提升的目標和要求。上述研究所得結(jié)論，對于改善華文教材的相應問題具有參考和借鑒價值。

(四)教材間的比較研究大幅增多

21 世紀之后的華文教材研究大量采用了對比的研究方法，這一點在項目化研究成果中已有體現(xiàn)。針對兩套教材或多套教材多方面內(nèi)容的對比研究，在數(shù)量上也有了大幅增多。［2］此類研究又可以分為兩個部分:

1．將海外華文教材與國內(nèi)(大陸地區(qū))通用語文課本進行比較。如顧惠詩(2000)對新加坡和中國小學語文課本進行了比較分析;鄭玉財(2003)對新加坡中學華文教材《中學華文》和我國義務(wù)教育初中語文實驗教材《語文》進行了比較;古詠潔(2007)對馬來西亞董教總版高中《華文》與中國人教版高中《語文》進行了多方面的比較研究;閆艷、程治國(2007)對中國蘇教版小學語文教科書和新加坡EPB 版小學華文教科書的價值取向進行了比較研究;周小兵等(2010)在中外對比的基礎(chǔ)上，對漢語文化教材進行了系統(tǒng)考察;印貞(2012)對新加坡小學華文教材與我國小學語文教材在編寫理念、選材內(nèi)容、編排結(jié)構(gòu)、練習方式等多方面進行了比較分析。

2．對海外不同華文教材的比較分析，包括同一區(qū)域和不同區(qū)域華文教材的比較，所涉及教材除了華文課本之外，還有教參、練習冊、輔助教材等。如黃年豐(2006)對4 套海外華文教材教參的內(nèi)容進行了多方面比較分析［3］;許琨(2011)從新加坡的“差異教學”理念出發(fā)，系統(tǒng)分析了新加坡小學不同華文教材(定向階段)在宏觀、微觀層面上的多種差異;田慧玲(2012)將印尼小學低年級華文教材《中文》與《漢語》進行了多方面對比分析;洪玉莉(2013)將馬來西亞董教總版初中《華文》與馬來西亞教育局版初中《華文》進行了比較研究;劉潔(2013)將緬甸所使用的華文教材《小學華文》與《漢語》進行了對比研究，并對編寫緬甸本土小學漢語教材提出了七點建議;尤哈娜(2013)從課文、生詞、語法、練習四個語言要素入手對印尼高中漢語教材《華語》與《歡樂學習漢語》進行了對比分析;雷丹(2013)將《中文》(小學版)與《輕松學漢語》(少兒版)的練習進行了對比研究，總結(jié)了兩者的優(yōu)點與不足。

此外，吳星云(2010)還分析了華裔學生與非華裔學生的漢語習得差異，并借以指出針對兩類學生的教材在基礎(chǔ)知識編排、教材內(nèi)容涉及、文化因素引入等方面要有所差異。教材比較研究反映了教材間的多方面差異，有助于展示不同教材的特點和優(yōu)劣之處，對于華文教材的優(yōu)化具有直接的指導意義。

(五)出現(xiàn)了新的研究視角和研究議題

1．出現(xiàn)了歷時視角的教材研究

歷時研究是21 世紀之后華文教材研究的新視角，其中包括針對某地區(qū)華文教材歷史沿革問題的研究，如羅慶銘(2008)以新加坡建國后三套教育部統(tǒng)編漢語教材為對象，分析了新加坡小學漢語教材的演變過程、編寫特點與不足，并提出了新形勢下新加坡漢語教材編寫的具體設(shè)想。鄭文龍(2008)分析了馬來西亞國民小學華語教材編制的沿革演進等問題。祝曉宏(2008)對新加坡《好兒童華文》教材的語言變異問題進行了多角度的研究。王燕燕、羅慶銘(2010)回顧了新加坡漢語拼音的引進與推廣情況，并分析了新加坡4 套統(tǒng)編小學華文教材漢語拼音注音的歷史演變特點;陳燕秋(2011)通過對《海外小學中文課本》和《漢語樂園》的比較分析，闡釋了90年代以來境外教材編輯風格的轉(zhuǎn)向和改變問題;何歡歡(2012)以菲律賓宿務(wù)華校華語教材為對象，研究了華語教材在菲律賓華僑教育時期以及華人教育時期教材的演變發(fā)展史。

2．教材“當?shù)鼗背蔀樾碌难芯孔h題

“當?shù)鼗币卜Q作“國別化”、“區(qū)域化”、“本土化”，簡單而言，指的是華文教材的編寫和設(shè)計應當與海外不同地區(qū)的國情、文化特點相適應。郭熙(2008)探討了華文教學當?shù)鼗娜舾蓡栴}，如“文本”的當?shù)鼗院畏N教材的方式出現(xiàn)等;于錦恩(2011)則研究了民國時期華文教材語言資源的“當?shù)鼗眴栴};孟祥磊(2011)對《美洲華語》在教學內(nèi)容、方法、環(huán)境以及字詞句等方面的本土化問題進行了分析和研究;葉俊杰(2011)b 對馬來西亞華文課本中的“本土化”詞匯進行了計量研究;黃金英(2011)提出了對緬甸漢語教材“本土化”的思考，劉潔(2013)通過對《漢語》與《小學華文》主課本的比較，對緬甸“本土化”小學教材提出了建議。此外，溫麗歡(2012)、朱穎(2012)、徐峰(2013)等也都對“本土化”問題有所涉及。

對具體地區(qū)華文教材的歷時研究，有助于全面了解該地區(qū)華文教材的發(fā)展脈絡(luò)，在編寫新的華文教材時，有助于避免重復過去的誤區(qū)，編寫順應時代發(fā)展的新教材。學者們對教材“當?shù)鼗被颉氨就粱眴栴}的共同關(guān)注，反映了人們對華文教材的認識進入了一個新的階段，而如何體現(xiàn)具體教材的本土化，則成為一個新的值得關(guān)注的問題。

(六)小結(jié)

除了上述幾個方面的研究之外，目前所見的相關(guān)研究還有關(guān)于華文教材建設(shè)的評述性文章，如李嘉郁(2007)、陳水勝(2010)等?？傮w而言，海外華文教材研究關(guān)注最多的仍是東南亞地區(qū)的教材;研究多采用了統(tǒng)計分析、調(diào)查問卷等形式，運用了定量研究和定性研究相結(jié)合的方法;對教材細節(jié)問題的關(guān)注越來越多，對編寫理論問題的關(guān)注逐步深入。近年來，華文教材研究還呈現(xiàn)出“批量”性特點，2000 至2010 十年間的研究成果已達數(shù)十篇，近兩年更是呈現(xiàn)出增長趨勢，華文教材研究已經(jīng)成為國內(nèi)以暨南大學為代表的不少高校研究生學位論文的常見選題之一［4］。

三、對華文教材編寫的建議

教材研究的深入對于編寫更為優(yōu)秀的華文教材提供了重要的參考依據(jù)，其多方面的結(jié)論有助于海外華文教材建設(shè)水平的全面提升。就目前的研究狀況來看，盡管編寫出各方面都令人滿意的“普適性”華文教材并非易事，但根據(jù)不同地區(qū)的實際情況，因地制宜地編寫具有明顯“本土化”特色的教材，應當是大勢所趨。結(jié)合對華文教材的多方面研究，我們認為，在“本土化”華文教材的編寫中，應當首先注意兩方面的問題:

1．應當“因地制宜”，結(jié)合本地學習者的切實需要，編寫對其生存及發(fā)展具有實際幫助的華文教材。所謂因地制宜，是一定要了解當?shù)厣鐣臍v史和現(xiàn)狀，特別是與華人生活密切相關(guān)的政策和法規(guī);要了解當?shù)厣鐣奈幕攸c，盡量包含具有當?shù)靥厣脑掝}和詞匯。

2．應當“因人而異”，針對不同年齡段教學對象的不同特點，結(jié)合其特有的需求和喜好，編寫對其成長和發(fā)展具有實際幫助的階段性教材。與純粹的第二語言教育不同，華文教材的使用對象包含多個年齡段。在教材編寫之前應當充分考慮適用對象，根據(jù)不同年齡段學習者的特點，設(shè)置不同的話題和內(nèi)容。

其次，在教材細節(jié)問題的選擇和編排上，可以充分借鑒現(xiàn)有的研究成果。如在教學模式的設(shè)置、語言點的選擇、詞匯和文化內(nèi)容編排方面，編寫者可大量借鑒研究認為比較優(yōu)秀的華文教材;在語法點的設(shè)置編排方面，也可以現(xiàn)有較為通行的對外漢語教材為參考并加以調(diào)整;在“本土化”話題和內(nèi)容的選擇方面，可借鑒當?shù)噩F(xiàn)有或其他地區(qū)優(yōu)秀的華文教材的研究成果，避免重復走入誤區(qū);在內(nèi)容復現(xiàn)、練習方式的選擇上，更應充分借鑒有關(guān)不同練習形式與學習效果問題的相關(guān)研究。

除此之外，教材編寫還應當注重體現(xiàn)時代性和趣味性。這是教材編寫的高標準要求，編寫者也可借鑒相關(guān)的研究成果。總體而言，科學的教材研究具有重要的借鑒價值和指導意義，教材編寫者應當充分認識這一點，使華文教材建設(shè)的水平得到全面提升。

注釋:

［1］本文所指“華文教材”指的是狹義概念，僅指專門針對以華裔子女為對象的現(xiàn)代華文教育所使用的教材。因此，不包括傳統(tǒng)華文教育所用的語文類教材，也不含廣義的對外漢語教材研究。

［2］在“項目化研究成果”中，有不少也采用了比較的研究方法。此處的比較研究，多為教材間的系統(tǒng)或多方面的比較。

［3］很多“比較研究”的成果中，也得出了一些原則或理論性的結(jié)論，如黃年豐(2006)通過比較總結(jié)出了華語教材教師參考書需要包含的一些基本內(nèi)容及編寫教師參考書的理論和原則。

［4］詳見參考文獻。其中以暨南大學賈益民教授指導的學生為多數(shù)。

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