張品品

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學院，河南 開封 475004）

高職學生社會責任感培育探析

張品品

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學院，河南 開封 475004）

闡述了培養(yǎng)高職學生社會責任感的重要性，分析了高職學生社會責任感的現(xiàn)狀，其深層次原因是自身身份的迷失。通過課堂教育、社會實踐、建設(shè)和諧高校文化3個方面提升高職學生社會責任感。

高職學生；社會責任感；現(xiàn)狀分析；培養(yǎng)對策

0 引言

在社會發(fā)展過程中，人人都需要承擔一定社會責任，這是社會對人們提出的要求，也是人自身發(fā)展的需求。大學生社會責任感主要是指大學生對自己所應(yīng)承擔的社會職責和所應(yīng)履行義務(wù)的一種強烈自律意識和人格素質(zhì)。高度的社會責任感能夠展現(xiàn)大學生的精神風貌，能夠反映大學生的理想和價值觀的高度統(tǒng)一。大學生是青年優(yōu)秀分子，是未來社會建設(shè)的中堅力量，他們社會責任感的強弱直接關(guān)系到中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)的興衰成敗。

1 培養(yǎng)高職學生社會責任感的重要性

1.1 有利于學生健康成長

大學生社會責任感是大學生思想道德素質(zhì)的重要內(nèi)容，在科技飛速發(fā)展，分工與合作愈來愈重要的今天，社會責任感培養(yǎng)已成為大學生健康成才之需。教育工作者要采取有效措施，想方設(shè)法提高大學生思想道德素質(zhì)以及其他素質(zhì)和能力，進而增強大學生社會責任感，對于促進其成才、成功具有重要的現(xiàn)實意義。從某個意義上來說，高職學生今后取得怎樣的發(fā)展，主要取決于他們對社會的貢獻程度。要教育高職學生在社會生活中明確自己的角色，履行相應(yīng)的責任和義務(wù)，努力使自己健康成長起來，成為國家棟梁之才。

1.2 有利于高校思政工作開展

大學的思想政治教育，必須以強化受教育者的責任意識為目標，這樣才能使他們對自己的言行舉止負責，在踏入社會后對他人、對社會負責。熟練掌握“雙基”的高職學生，才能在踏入工作崗位后成為社會主義建設(shè)的中堅力量。對高職學生社會責任感的培育，是當前高校開展思政工作重點之所在。高職學生只有同時具備強烈的社會責任意識和較高的綜合素質(zhì)，才能將聰明才智投入到適當領(lǐng)域，在專業(yè)所屬方向上不斷進取，從而使高校對學生的教育目的得以實現(xiàn)。

1.3 有利于構(gòu)建和諧社會環(huán)境

實現(xiàn)社會和諧是人類不斷追求的理想，社會責任是每個社會成員應(yīng)盡的職責，也是建設(shè)中國特色社會主義的基本要求。一個民族若想長盛不衰，每個社會成員都需要加強思想品質(zhì)修養(yǎng)，只有全體社會成員都能履行社會責任，勇于承擔自己的義務(wù)，社會整體和諧的美好愿景才能如期實現(xiàn)。培養(yǎng)當代大學生的社會責任感，有利于幫助大學生正確認識自身的身心發(fā)展，協(xié)調(diào)與他人、與社會、與自然的關(guān)系，以形成健康的身心、融洽的人際關(guān)系以及和諧的人與環(huán)境關(guān)系，為構(gòu)建和諧社會奠定基礎(chǔ)。

1.4 有利于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興

實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，是所有中華兒女的共同夢想。胡錦濤總書記曾指出，一個有遠見的民族，總是把關(guān)注的目光投向青年；一個有遠見的政黨，總是把青年看作推動歷史發(fā)展和社會進步的重要力量［1］。朝氣蓬勃的高職生是我國未來社會主義建設(shè)的中堅力量，加強對他們的社會責任感培養(yǎng)，是高職教育的重要內(nèi)容，更是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求。高職學生在學習過程中，要自覺地將品德培養(yǎng)、知識學習和能力提升與國家民族偉大復(fù)興聯(lián)系起來，樹立實現(xiàn)“國家富強、民族振興、人民幸?！钡膫ゴ蟆爸袊鴫簟钡某绺呃硐牒蛨远ㄐ拍睿拍茏杂X承擔起社會賦予當代大學生的光榮責任和莊嚴使命。

2 高職院校學生社會責任感現(xiàn)狀

2.1 對社會責任感認識不深刻

從本質(zhì)上看，人的責任感實質(zhì)上是反映個人與社會的關(guān)系問題，是反映個體對社會的客觀要求。一個人的認識越深刻，他的某種社會責任感就會越強烈，并能夠表現(xiàn)出相應(yīng)的責任行為。而一些高職學生之所以會缺乏社會責任感，正是因為其想當然地把個人價值的實現(xiàn)同社會利益的實現(xiàn)相對立起來，認為如果追求社會利益，他的個人價值的實現(xiàn)必定受到影響，這當然是一種認知上的嚴重錯誤。在實際生活中，人之所以要盡可能多地謀取經(jīng)濟利益是為了滿足生存所需；同時，作為社會的一分子，人也要負起相應(yīng)的社會責任，要為社會發(fā)展做出自己的貢獻，奉獻與獲得往往是成正比的。在當前我國社會主義市場經(jīng)濟大環(huán)境下，個人利益不可能獨立存在，而是包含在個人對集體和社會所承擔的責任與義務(wù)當中。脫離了社會利益的發(fā)展，就不可能存在個人價值的實現(xiàn)。正是由于一些高職學生不能正確認識個人與社會間的關(guān)系，導(dǎo)致他們淡化了自身的社會責任感。

2.2 對個人價值與社會價值的關(guān)系認識不當

社會主義核心價值體系強調(diào)集體利益高于個人利益，為了集體利益要勇于放棄和犧牲個人利益［2］。大學生在處理個人利益與集體利益的關(guān)系時，應(yīng)該秉持個人利益堅決服從集體利益的正確觀念，自覺把集體利益放在首位。然而，在實際生活中，伴隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和民主意識的進步，個體獨立性和自主性的不斷增強本無可厚非，但社會上有些人不能全面地、正確地看待問題，也影響著高職學生把目光更多地聚集在自己身上。一些高職學生只追求個性獨立，渴望彰顯自我；在價值取向上，也向個人方面傾斜，追求實惠，以自我利益為中心，凡事從自我出發(fā)，做任何事情都從自身利益來分析，很少考慮他人、社會，一旦發(fā)生個人利益與他人利益相沖突，會毫不猶豫地選擇犧牲他人利益。這種對自我的過分看重，必定會造成社會責任感的淡薄。

2.3 對履行義務(wù)與享有權(quán)利的關(guān)系處理不當

90后大學生大多是獨生子女，在成長過程中，得到了長輩們太多的關(guān)愛與呵護，會從各方面最大限度地滿足自己的需求。由儉入奢易，由奢入儉難，優(yōu)越的生活狀況，很容易導(dǎo)致學生逐漸形成個人權(quán)利意識強烈、而社會責任感和義務(wù)感缺失的狀態(tài)，在工作和生活中只求索取，不知回報，缺乏對家人、朋友、同事必要的關(guān)心。還有，學生中家庭類型相對較復(fù)雜，有些是單親或離異家庭。一般來說來自這些家庭的學生相對來說家庭觀念比較淡漠，容易過分強調(diào)權(quán)利的享有，缺乏基本的義務(wù)觀念，難以形成強烈的責任感。

在研究大學生社會責任感缺失的原因時，研究表明：身份迷失也是造成大學生社會責任感缺失的深層次原因［1］。天之驕子光環(huán)的消失和未來的不可預(yù)知性，造成了當代大學生社會認同感的缺乏以及身份迷失。曾經(jīng)，大學生是知識、智慧和高素質(zhì)的代名詞，是社會風潮的引領(lǐng)者，考上大學就意味著進了保險箱，意味著未來的人生可以有基本的保障。自從他們踏入大學校門，就頂著天之驕子的光環(huán)，成為萬眾矚目的焦點。如今，隨著高等教育由精英化向大眾化的快速轉(zhuǎn)變，大學生不再是精英和智慧的代名詞，也不再是人們羨慕的對象。目前，就業(yè)市場化機制的建立，也使得大學生在就業(yè)方面面臨著日趨激烈的競爭。這種處境使得不少大學生感到茫然，對自己的未來很難作出客觀的評價和有效的預(yù)期，對自己所學的知識和技能，甚至對自己身份產(chǎn)生懷疑。所有這些都影響著大學生對未來產(chǎn)生不確定感，進而致使一些學生對社會的不認同，不愿承擔相應(yīng)的社會責任。

3 高職院校學生社會責任感培養(yǎng)對策

3.1 通過思政課培養(yǎng)高職生的社會責任感

思政課堂是加強高職學生思想素質(zhì)和道德品質(zhì)教育的主陣地，更是加強高職生責任感教育的主渠道?！皟烧n”教學是目前高校進行大學生思想道德教育的傳統(tǒng)形式和主要手段，在當前中西方不同價值體系沖擊和高職學生社會責任感存在淡化的社會背景下，重視“兩課”的教育是非常必要的。首先，要重視思政課教育的功能性，通過“兩課”向高職學生傳達一種社會責任理念。其次，相較于普通高校來說，高職院校理論課時少，應(yīng)更加側(cè)重于對技能的熟練掌握。因此，高職院校要更加注重思政課的實踐性，以引導(dǎo)高職生健康成長和實現(xiàn)順利就業(yè)。要充分利用高職院校與企業(yè)緊密聯(lián)系的優(yōu)勢，讓高職學生在實踐中理解責任、體悟責任，從而自覺履行社會責任，成長為具有擔當精神的社會所需人才。

基于此，應(yīng)當不斷改進“兩課”教學內(nèi)容與手段，采用靈活多樣的教學方法。同時，在專業(yè)課和文化課程的教學過程中滲透社會責任感教育，也是高職院校所有教師應(yīng)有的社會責任。教師要充分理解所教學科特點，以便于結(jié)合社會責任感的教育，使思想教育、文化教育和專業(yè)教育有機結(jié)合起來。利用課堂教學的多種形式滲透社會責任感教育的模式，要與教學內(nèi)容相貼合，避免牽強附會，引發(fā)學生的反感情緒［3］。這要求教師在教學準備階段就必須充分考慮社會責任感教育與課堂教學相互滲透的問題，在教學環(huán)節(jié)中循循善誘，逐漸培養(yǎng)大學生關(guān)心他人和社會的意識，引導(dǎo)他們形成正確的社會主流意識和思想，最終把他們的這種情感從內(nèi)轉(zhuǎn)化為社會責任意識，在外表現(xiàn)為社會責任意識行為。

3.2 通過社會實踐提升學生的社會責任感

高職學生的社會責任感教育需要社會、學校和家庭三方面相互配合，但高職學生社會責任感的培育，歸根結(jié)底還是依賴于高職學生自身。大學生正處于生理和心理都發(fā)生急劇變化的階段，還沒有形成成熟的世界觀，思想的可塑性也很強。各方應(yīng)當根據(jù)實際狀況制定相應(yīng)計劃，引導(dǎo)學生通過實踐的方式體驗責任情懷，多角度開拓學生與社會溝通渠道。在開展大學生社會責任感教育過程中，要盡一切可能讓學生多方位、多角度地接觸、了解社會，培養(yǎng)他們認知社會現(xiàn)象的成熟觀點，從而獲得自身判別是非的能力。著名教育家杜威先生曾指出，道德教育內(nèi)容要融合于社會生活之中，才能彰顯出實效性［4］。真實的社會實踐生活才能使高職生在觀察和感受生活中培養(yǎng)出責任意識，然后在生活實踐中學會用理智的態(tài)度來分析問題和解決問題。德育實踐證明，更多地參加社會實踐活動，對于加深高職學生對生活的理解、對責任感的認識很有幫助。大學生責任感的養(yǎng)成是一個自我成長中的動態(tài)過程，在此過程中需要不斷補給他們所需的營養(yǎng)。因此，在日常生活中要時常對高職學生的行為習慣進行引導(dǎo)，讓其在承擔責任、履行義務(wù)的過程中增強社會責任感，養(yǎng)成對自己的行為負責任的習慣。

3.3 通過校園文化建設(shè)增強學生的社會責任感

對大學生社會責任感的培養(yǎng)不能一味求快，要做好長期工作的準備。良好的校園文化是學生身邊無形的教師，能起到潛移默化的作用，在影響人的同時可以成就人。我們要充分利用校園文化的強大能量來增強大學生的社會責任感［5］。校園文化環(huán)境的好壞對高職學生的健康成長至關(guān)重要。良好的校園人文環(huán)境、豐富多彩的文化娛樂生活等，能夠在陶冶學生情操、培養(yǎng)他們的愉悅情緒方面起到積極作用，還可以輔助激發(fā)他們的使命感和責任感。為此，高校要創(chuàng)建和諧的高校文化，重視高校文化環(huán)境對高職學生社會責任感的培養(yǎng)作用。創(chuàng)建良好的校園文化環(huán)境，一方面要大力開展積極向上的學術(shù)、科研與社會實踐活動，為高職學生成人、成才搭建有利平臺；同時還應(yīng)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體相結(jié)合，充分發(fā)揮其輻射面廣的積極作用。社會心理學研究成果表明，當人們一起從事某一件事而又沒有明確的個人責任時，一部分人就會在一定程度上喪失責任感。因此，要明確規(guī)定行為范圍，這種約束力對培養(yǎng)大學生的責任感可以起到保證作用。高職學生責任感的有無、強弱與高職院校教師有著直接的關(guān)系。高職院校要重視開展好師德教育，發(fā)揮教師和管理人員的表率作用。抓好校風學風建設(shè)，師生應(yīng)共同創(chuàng)建有利于提升高職學生社會責任感的高校文化氛圍。

4 結(jié)語

培養(yǎng)高職學生的社會責任感是一項長期而艱巨的任務(wù)，只有學校、家庭重視，同時凈化社會環(huán)境，形成培養(yǎng)合力，高職學生社會責任感的進一步培養(yǎng)才能步入良性軌道。

［1］陳淑麗，陳曉麗.當代大學生社會責任感培養(yǎng)機制探究［J］.職業(yè)時空，2014（2）：89-92.

［2］唐立紅.高職院校學生社會責任感培養(yǎng)探析［J］.邊疆經(jīng)濟與文化，2014（4）：50-51.

［3］劉璟.大學生社會責任感的培養(yǎng)路徑 ［J］.統(tǒng)計與管理，2014，（1）：136-137.

［4］陳宇秦.當代大學生社會責任感缺失的表現(xiàn)原因與培育路徑探析［J］.陜西教育，2014（1）：159-160.

［5］張文娟，李怡寧.高高職學院90后學生社會責任感調(diào)查與分析［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2010（4）：15-16.

[責任編輯 樊建科]

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1008-486X（2015）01-0066-03

2014-12-12

2014年度河南省教育廳人文社科規(guī)劃項目：社會轉(zhuǎn)型時期大學生社會責任感培養(yǎng)研究（2014-GH-457）。

張品品（1981-），女，河南開封人，碩士，從高校校園文化建設(shè)與食品工程教育教學研究工作。