論“三嚴(yán)三實(shí)”理念對(duì)高校強(qiáng)化教學(xué)管理的指導(dǎo)意義

陳祖召

（貴州師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與政治學(xué)院，貴州貴陽(yáng)550018）

摘要：教學(xué)工作是高校的中心工作，教學(xué)管理在高校管理工作中占有重要的地位。當(dāng)前，我國(guó)高校教學(xué)管理中普遍存在著一些突出的問(wèn)題，因而強(qiáng)化教學(xué)管理顯得迫切而又必要?！叭龂?yán)三實(shí)”理念是習(xí)近平管理哲學(xué)的精華，是能夠提升教學(xué)管理的有效指南：“三嚴(yán)”可用以提升教務(wù)管理者素質(zhì)；“三實(shí)”可用以取得教學(xué)管理實(shí)效。通過(guò)兩方面的結(jié)合，教學(xué)管理工作必能得到極大的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：三嚴(yán)三實(shí)；教學(xué)管理；指導(dǎo)意義

習(xí)近平總書記于2014年3月9日在安徽代表團(tuán)參加審議時(shí)，針對(duì)國(guó)內(nèi)各領(lǐng)域、各部門中存在的工作作風(fēng)問(wèn)題，提出了“三嚴(yán)三實(shí)”重要論述?！叭龂?yán)三實(shí)”理念是習(xí)近平管理哲學(xué)的精華，是我黨在當(dāng)前作風(fēng)建設(shè)中的重要法寶，它和“實(shí)事求是”思想路線既一脈相承，同時(shí)又是對(duì)它的具體化。毋容置疑，國(guó)內(nèi)各領(lǐng)域、各戰(zhàn)線都應(yīng)該運(yùn)用這一法寶，改進(jìn)本部門本單位干部職工的工作作風(fēng)，從而推動(dòng)事業(yè)走向前進(jìn)。對(duì)于高校教學(xué)管理工作而言，它也能夠發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)教學(xué)管理者把工作做好、做實(shí)。教學(xué)管理是高校最重要最核心的工作，具體包括教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)過(guò)程管理、質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)估等等。這些工作任務(wù)繁重而又瑣碎，但由于直接關(guān)涉到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而關(guān)涉到一所大學(xué)的成敗存亡，因而相對(duì)于大學(xué)的其他工作而言，具有重要的戰(zhàn)略地位。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校教學(xué)管理中普遍存在著一些亟待解決的問(wèn)題，強(qiáng)化教學(xué)管理刻不容緩。要做到強(qiáng)化教學(xué)管理，“三嚴(yán)三實(shí)”是我們能夠有效運(yùn)用的重要管理方針：“三嚴(yán)”可用以提升教務(wù)管理者素質(zhì)；“三實(shí)”可用以取得教學(xué)管理實(shí)效。通過(guò)兩方面的結(jié)合，教學(xué)管理工作必能得到極大的改進(jìn)。

一、高校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

我國(guó)高校在發(fā)展中普遍存在校區(qū)擴(kuò)張和招生規(guī)模擴(kuò)大現(xiàn)象，這一現(xiàn)象本身與國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步是相協(xié)調(diào)的，然而在高校快速發(fā)展過(guò)程中，相當(dāng)多的高校不太注重“內(nèi)涵式發(fā)展”，導(dǎo)致教學(xué)管理效能低下，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，成為制約學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。概括而言，大部分高校在教學(xué)管理中存在著下述嚴(yán)重問(wèn)題。

首先，教學(xué)管理隊(duì)伍素質(zhì)不強(qiáng)。高校教學(xué)管理者主要分為校級(jí)和院級(jí)兩級(jí)，前者包括分管教學(xué)副校長(zhǎng)和教務(wù)處、評(píng)建辦工作人員等，后者包括二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)、教學(xué)副院長(zhǎng)、教研室主任和教務(wù)秘書等。不可否認(rèn)，在大部分高校的教學(xué)管理者中確實(shí)有一部分是教學(xué)管理的行家、專家，但是，也有一部分不太精通管理之道，如某些院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)是通過(guò)“學(xué)而優(yōu)則仕”的途徑選拔到管理崗位上來(lái)的，他們?cè)趯I(yè)研究上確實(shí)具有一定的造詣，但是對(duì)于管理理論和實(shí)踐則較為陌生，管理能力也相對(duì)欠缺。至于普通的教務(wù)工作人員，更是學(xué)歷背景各異，來(lái)源復(fù)雜，很多人并不具備從事教學(xué)管理工作所必需的心理素質(zhì)和政治素質(zhì)，愛(ài)崗敬業(yè)心不足，業(yè)務(wù)生疏，有些甚至連基本的辦公軟件都不會(huì)操作。

其次，部分院校不太重視教學(xué)管理工作。一些院校認(rèn)為科研工作比教學(xué)工作更重要，原因在于科研項(xiàng)目如能取得重大立項(xiàng)，則學(xué)校知名度會(huì)迅速提升，領(lǐng)導(dǎo)者之“政績(jī)”也就立馬彰顯；而教學(xué)質(zhì)量的提升絕非一日之功，即使開(kāi)大馬力去做，也可能難如人意。此外，部分校領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人的見(jiàn)識(shí)也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)管理工作不能獲得應(yīng)有的重視。例如，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為：教學(xué)質(zhì)量的高低取決于任課教師教學(xué)科研水平的高低，與教學(xué)管理的關(guān)聯(lián)度不大。這種觀點(diǎn)顯然不知道“管理出質(zhì)量”這一至理名言。一些領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為：教學(xué)管理主要是教務(wù)處、教學(xué)副院長(zhǎng)和教務(wù)秘書等職能部門和管理人員的職責(zé)，而與其他部門及人員不甚相干。這種觀點(diǎn)的形而上學(xué)性顯然可見(jiàn)。此外，某些領(lǐng)導(dǎo)者也在一定程度上比較重視教學(xué)管理，但其重視的只是教師有無(wú)遲到曠工現(xiàn)象及學(xué)生的出勤率，往往沒(méi)有制定對(duì)教師授課質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)的管理辦法，或考評(píng)時(shí)只統(tǒng)計(jì)課時(shí)量，而沒(méi)有將授課質(zhì)量納入到測(cè)評(píng)中去。教學(xué)管理的理念和實(shí)踐都在隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷地進(jìn)化，而現(xiàn)實(shí)中某些管理者由于惰性而難以與時(shí)俱進(jìn)，他們不能及時(shí)更新和提升自己的管理理念，導(dǎo)致管理理念日趨陳舊、管理能力嚴(yán)重不足。

再次，部分高校教學(xué)管理系統(tǒng)封閉保守。部分高校依然沿用直線集權(quán)管理模式，根據(jù)上級(jí)指示依據(jù)行政權(quán)力作出各項(xiàng)重要決策，如制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、教改措施、畢業(yè)論文撰寫規(guī)范等。由于沒(méi)有一線教師和專家的參與，常常導(dǎo)致決策失當(dāng)、相關(guān)管理制度和標(biāo)準(zhǔn)屢修屢改，不能有效地在教學(xué)管理中發(fā)揮作用。教學(xué)管理應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，管理者和管理對(duì)象之間應(yīng)該能夠有效地進(jìn)行信息交換，在作相關(guān)決策時(shí)，不可忽視一線師生的心聲和相關(guān)專家學(xué)者的建議。同時(shí)，在保證決策制定得科學(xué)合理之后，還應(yīng)注重落實(shí)，而大多數(shù)高校恰恰沒(méi)有建立能夠協(xié)調(diào)一致的宣傳、反饋、監(jiān)督及評(píng)價(jià)機(jī)制，由此導(dǎo)致管理績(jī)效不佳。

最后，部分高校不太注重管理創(chuàng)新。常規(guī)教學(xué)管理對(duì)于維

持學(xué)校的正常教學(xué)秩序是必要的，但是對(duì)于提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量而言卻并不充分。管理學(xué)是一門科學(xué)，而這門科學(xué)不斷地在向前發(fā)展，同時(shí)，管理過(guò)程本身也是變動(dòng)不居的，如果墨守成規(guī)，不注重學(xué)習(xí)新的管理理念，那么，在遇到新的問(wèn)題、新的情況時(shí)往往難以制定有效的應(yīng)對(duì)措施。在教學(xué)實(shí)踐中，課程設(shè)置嚴(yán)重脫離市場(chǎng)需求、學(xué)生個(gè)體差異性被忽略、重理論輕實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)欠缺等現(xiàn)象的存在說(shuō)明教學(xué)管理體制創(chuàng)新不夠、管理人員創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。

上述問(wèn)題的存在，說(shuō)明大部分高校尤其是新建本科院校強(qiáng)化教學(xué)管理具有必要性、迫切性，這些問(wèn)題倘若不能夠加以解決，那么教學(xué)質(zhì)量的提升必將化為幻影，而教學(xué)質(zhì)量不佳，大學(xué)又有何種底氣自謂大學(xué)？同時(shí)也必須注意到，我們目前所處的時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代各種新的特征深刻地影響著人們的思維方式、工作方式和生活方式，這無(wú)疑向高等教育提出了全新的使命，促使它革新固有的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)手段和方法，建立新的教學(xué)管理機(jī)制，來(lái)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

二、以“三嚴(yán)”提升教學(xué)管理者素質(zhì)

“三嚴(yán)”，即嚴(yán)以修身、嚴(yán)以用權(quán)和嚴(yán)以律己，三者都是“清廉”理念的具體體現(xiàn)。習(xí)近平同志針對(duì)各領(lǐng)域存在的四風(fēng)現(xiàn)象，提出了“三嚴(yán)”重要論述，要求各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部“講黨性、重品行、作表率”。我們可以用“三嚴(yán)”管理思想來(lái)引導(dǎo)、教育教學(xué)管理者，使他們?cè)谡嗡刭|(zhì)、心理素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)方面提升自己，從而具備從事教學(xué)管理工作的先決條件。一旦他們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)上有了質(zhì)的飛躍，他們對(duì)待自己本職工作的情感和意志力就會(huì)發(fā)生巨大的改變，于是主觀能動(dòng)性也就隨之被激發(fā)，從而繁雜的教務(wù)管理工作對(duì)于他們而言不再是挑戰(zhàn)。

嚴(yán)以修身，就是要求教學(xué)管理人員和普通教師要堅(jiān)定理想信念、提升道德境界、遵守師德規(guī)范，不受名利誘惑，遠(yuǎn)離低級(jí)趣味，為人師表。《禮記·大學(xué)》指出：“心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國(guó)治，國(guó)治而后天下平?！毕胍删鸵环聵I(yè)，修身是第一步，也是至為關(guān)鍵的一步，它是一個(gè)人事業(yè)的根基和“命門”所在。一個(gè)人的事業(yè)猶如一座高樓大廈，只有建立在牢固的根基之上，才能長(zhǎng)遠(yuǎn)；如果大廈的根基淺薄，就會(huì)不堪重負(fù)，無(wú)論它建造得何等宏偉，總會(huì)存在傾覆的危險(xiǎn)。因此，教務(wù)工作者不但要接受業(yè)務(wù)方面的培訓(xùn)，從而能夠勝任工作，更要注重師德方面的修煉，自覺(jué)遵守《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，不斷提高自己的品行操守，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。習(xí)近平指出：“理想信念就是共產(chǎn)黨人精神上的‘鈣’，沒(méi)有理想信念，理想信念不堅(jiān)定，精神上就會(huì)‘缺鈣’，就會(huì)得‘軟骨病’。”[1]教學(xué)管理人員只有通過(guò)不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增進(jìn)黨性修養(yǎng)，在精神上時(shí)時(shí)給自己“補(bǔ)鈣”，才能自覺(jué)抵制市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮下各種不正之風(fēng)的侵襲，做到清白為人、踏實(shí)辦事。

嚴(yán)以用權(quán)，就是要求教學(xué)管理者按規(guī)則、按制度行使權(quán)力，不搞特權(quán)、不以權(quán)謀私。權(quán)力的行使必須遵守合理的程序，同時(shí)又不能越出其固有的邊限，否則就會(huì)導(dǎo)致各種濫權(quán)現(xiàn)象。例如：在校級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目立項(xiàng)方面，立項(xiàng)一定要有可行性必要性等方面的充分論證，而不能因其是某位領(lǐng)導(dǎo)的項(xiàng)目，就照顧通過(guò)；在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)及教研室主任等要針對(duì)老師的上課質(zhì)量給出符合實(shí)際的評(píng)價(jià)，不能礙于情面，故意拔高分?jǐn)?shù)；在選拔人才進(jìn)修、訪學(xué)方面，要唯賢唯能不唯親，不能把用來(lái)提升教師教學(xué)水平的機(jī)會(huì)，當(dāng)作外出觀光、修養(yǎng)的絕佳途徑，用來(lái)酬報(bào)自己的政治親信，建立自己的“群眾基礎(chǔ)”。唯有“公正用權(quán)、依法用權(quán)、廉潔用權(quán)”，把行使權(quán)力的過(guò)程當(dāng)作為師生服務(wù)的過(guò)程，才能在管理上做到讓人心服口服，也才能讓老師們有歸屬感和凝聚力，愿意為學(xué)校奉獻(xiàn)青春才華。否則，越權(quán)違規(guī)、暗箱操作現(xiàn)象風(fēng)行，只會(huì)使學(xué)校的規(guī)章制度淪落為一張白紙，不再有任何威嚴(yán)可言，其結(jié)果必然是管理混亂、校將不校。

嚴(yán)以律己，就是要求教務(wù)工作者要勤于自省、防微杜漸，要自覺(jué)遵守黨紀(jì)國(guó)法校規(guī)，不以惡小而為之，要以規(guī)范為準(zhǔn)繩，使教學(xué)各環(huán)節(jié)做到井然有序，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升。在部分院校，常有些老教師，或自恃“元老”身份、或不能與時(shí)俱進(jìn)，因而慣于“擺老資格，大事做不來(lái)，小事又不做，工作隨便，學(xué)習(xí)松懈”，[2]結(jié)果科研教學(xué)成績(jī)慘淡，其他工作也做得一塌糊涂，既敗壞了個(gè)人形象，又影響了學(xué)院整體聲譽(yù)，教訓(xùn)不可謂不慘重。古人云“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！盵3]倘若不能做到以身作則，教學(xué)管理者還能管理好教學(xué)工作嗎？即使他仍然從事于教學(xué)管理，事實(shí)上他已經(jīng)不能做到有效管理了。己身不正，何以正人？正所謂打鐵還需自身硬。所以，教學(xué)管理者“要自覺(jué)遵守廉政準(zhǔn)則，嚴(yán)以律己，廉潔自律，正確行使人民賦予的權(quán)力，自覺(jué)接受監(jiān)督，樂(lè)于接受監(jiān)督。”[4]同理，教師、輔導(dǎo)員為了教育好學(xué)生，也需要能夠約束好自己，從而為學(xué)生樹(shù)立起榜樣。對(duì)于學(xué)生而言，身旁真實(shí)可感的榜樣其作用要遠(yuǎn)勝于乏味的理論說(shuō)教。

嚴(yán)以修身、嚴(yán)以用權(quán)、嚴(yán)以律己并不是彼此孤立的三個(gè)方面，它們統(tǒng)一于人對(duì)自己品質(zhì)的真正鑄造上，是人的內(nèi)在品質(zhì)及其外在表現(xiàn)方面彼此關(guān)聯(lián)的三個(gè)環(huán)節(jié)，是“清廉”理念的具體體現(xiàn)。嚴(yán)以律己是達(dá)到嚴(yán)以修身的手段，很難想象一個(gè)放縱自流的人能夠具有很高的修養(yǎng)；而修身律己是嚴(yán)以用權(quán)的保障，修身的功夫做到家了，那么在權(quán)力的行使方面，遵規(guī)守紀(jì)水到渠成；而合理用權(quán)也是嚴(yán)以律己的一個(gè)重要體現(xiàn)，不能律己的人不僅做不到合理用權(quán)，反而唯恐權(quán)力太小，時(shí)時(shí)想要凌駕于法規(guī)之上?？梢?jiàn)，三者是有機(jī)聯(lián)系在一起的。教學(xué)管理人員應(yīng)以“三嚴(yán)”理念，切實(shí)嚴(yán)格要求自己，練好內(nèi)功，提升自己作為一名教學(xué)管理者必備的素質(zhì)，從而能夠以公正、平和、敬業(yè)的心態(tài)來(lái)履行教學(xué)管理職責(zé)。

三、以“三實(shí)”取得教學(xué)管理實(shí)效

“三實(shí)”，即謀事要實(shí)、創(chuàng)業(yè)要實(shí)和做人要實(shí)，三者是“務(wù)實(shí)”理念分別在做事做人方面的要求和體現(xiàn)?！叭龑?shí)”理念是習(xí)近平總書記對(duì)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部在作風(fēng)建設(shè)上的統(tǒng)一要求?！叭龑?shí)”本質(zhì)上就是“實(shí)事求是”。關(guān)于“實(shí)事求是”，馬克思主義經(jīng)典作家有過(guò)諸多光輝的論述，例如，馬克思曾經(jīng)指出，“空談和實(shí)干是不可調(diào)和的對(duì)立面?！盵5]毛澤東指出，“科學(xué)的態(tài)度是‘實(shí)事求是’，‘自以為是’和‘好為人師’那樣狂妄的態(tài)度是絕不能解決問(wèn)題的?！盵6]習(xí)近平總書記也多次諄諄告誡，“實(shí)干興邦、空談?wù)`國(guó)?！盵7]這些論述可謂是真知灼見(jiàn)、一語(yǔ)中的。實(shí)干才能干實(shí)，才能干出成績(jī)、打開(kāi)局面，舍此則難以在事業(yè)上有所建樹(shù)。我們可以用時(shí)代化和具體化了的“實(shí)事求是”——習(xí)近平“三實(shí)”重要管理思想來(lái)指導(dǎo)高校教學(xué)管理工作，促使教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

謀事要實(shí)，就是要求從實(shí)際出發(fā)謀劃事業(yè)和工作，做到“出實(shí)策、鼓實(shí)勁，辦實(shí)事，不圖虛名，不務(wù)虛功”，[8]也就是要求在工作中做到：事先要充分調(diào)研，決策要科學(xué)合理，進(jìn)展要監(jiān)控到位，結(jié)果要驗(yàn)收總結(jié)。如果一項(xiàng)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都扎實(shí)牢

靠，那么實(shí)效絕不會(huì)差到哪里去。教學(xué)管理是本科院校的核心工作，相關(guān)管理人員在工作中只有秉守“謀事要實(shí)”的觀念，堅(jiān)決戒免自身存在的“庸懶慢浮”現(xiàn)象，才能把工作做好。例如，學(xué)科規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)等一定要結(jié)合本校、本地實(shí)際，不能好高騖遠(yuǎn)，某些擬申報(bào)新專業(yè)，如果申報(bào)條件尚不成熟，一定要有忍痛割愛(ài)的勇氣；在人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)大綱撰寫等方面，一定要組織教研室老師充分調(diào)研、討論、論證，發(fā)揮集體智慧的力量，而不能攤派任務(wù)，由個(gè)別老師包辦；在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文方面，指導(dǎo)老師一定要有指導(dǎo)記錄，且對(duì)論文的指導(dǎo)必須具有一定的深度，切忌流于形式、搪塞應(yīng)付。如果院系、教研室、個(gè)人在其所負(fù)責(zé)的教學(xué)管理工作中，一步一個(gè)腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打，苦干實(shí)干，那么不管此高校是何種類型、位于何地，它的壯大和騰飛將是指日可待的。

創(chuàng)業(yè)要實(shí)，就是要求教學(xué)管理人員要真抓實(shí)干，在學(xué)校創(chuàng)建或改制伊始，在學(xué)校定位與規(guī)劃、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案等各類頂層設(shè)計(jì)中，要能夠做到實(shí)事求是，打牢基本功。創(chuàng)業(yè)和謀事是相互關(guān)聯(lián)的，然而兩者又有所不同：謀事多指謀劃具體的或短期內(nèi)需要完成的事務(wù)，而創(chuàng)業(yè)則是為集體或單位長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展建立基業(yè)；謀事者多自享其勞動(dòng)成果，而創(chuàng)業(yè)者所帶來(lái)的利益則會(huì)惠及更多的后來(lái)者。對(duì)于高校管理而言，創(chuàng)業(yè)要實(shí)就是要能夠高瞻遠(yuǎn)矚、運(yùn)籌帷幄，要把那些事關(guān)學(xué)校生死存亡、興衰成敗的最基本的方面做好。例如，要堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展。而要做到內(nèi)涵式發(fā)展，則必須在辦學(xué)思路、師資建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面下功夫。具體而言，辦學(xué)思路方面要堅(jiān)守“以人為本”的教育理念，僅把學(xué)生視為“管理”的對(duì)象是不行的，更要把他們視為“服務(wù)”的對(duì)象，從而在教學(xué)管理中做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生。”辦學(xué)思路方面尤其要重視培育立意高遠(yuǎn)的大學(xué)精神和健康向上的校園文化，此兩者為大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展提供著制度和思想上的保證。師資建設(shè)方面則主要通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”等方式建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模適度、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，使之能夠承擔(dān)起培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)等方面的重任。學(xué)科建設(shè)方面則要做到對(duì)現(xiàn)有學(xué)科進(jìn)行發(fā)展趨勢(shì)分析，對(duì)預(yù)警學(xué)科限制其發(fā)展，對(duì)有發(fā)展遠(yuǎn)景的新興學(xué)科則要力促其發(fā)展，通過(guò)建設(shè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力。人才培養(yǎng)方面要注重做到培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、求知欲、實(shí)踐能力、協(xié)作精神和創(chuàng)新能力等。倘若在這四個(gè)環(huán)節(jié)上都能夠把工作做扎實(shí)，則學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展也就有了保證。在教學(xué)管理中，相對(duì)于謀事要實(shí)而言，創(chuàng)業(yè)要實(shí)無(wú)疑有著更高的要求。

做人要實(shí)，就是要求教務(wù)工作者對(duì)組織、對(duì)事業(yè)、對(duì)同事要忠誠(chéng)老實(shí)。唯有忠誠(chéng)于組織，忠誠(chéng)于事業(yè)，才能更好地在工作中施展才華，促進(jìn)組織的發(fā)展和進(jìn)步。相反，三心二意、朝秦暮楚、這山望著那山高，時(shí)時(shí)想要攀爬高位或另謀高就，是干不出成績(jī)的。同樣，對(duì)同事也應(yīng)誠(chéng)心以待。不同部門間的教學(xué)管理者、同一部門內(nèi)部分工不同的教學(xué)管理者要能夠做到親密團(tuán)結(jié)、友好協(xié)作，而不能彼此推諉，內(nèi)耗不已。相互補(bǔ)臺(tái)則利人利己利公，相互拆臺(tái)則損人損己損公，道理是如此淺顯易懂。做人要實(shí)，最根本之處是要“做老實(shí)人，說(shuō)老實(shí)話，辦老實(shí)事”。毛澤東指出，“老實(shí)人，敢講真話的人，歸根到底，于人民事業(yè)有利，于自己也不吃虧。”[9]“老實(shí)人”之“老實(shí)”二字體現(xiàn)了一種重本質(zhì)甚于現(xiàn)象的人生價(jià)值觀，彰顯著實(shí)踐主體對(duì)“實(shí)事求是”路線的忠誠(chéng)踐行，本質(zhì)上意味著一種崇高的美德與淳樸的品質(zhì)！相反，奸詐圓滑、巧言令色、政績(jī)工程等諸種不實(shí)之情狀本質(zhì)上就是假、惡、丑，它們的存在只會(huì)給組織帶來(lái)?yè)p失、給事業(yè)造成危害。教學(xué)管理事務(wù)繁雜瑣細(xì)，非“老實(shí)人”不可為之。倘若教務(wù)工作者虛浮懶散，一派“老爺作風(fēng)、衙門習(xí)氣”，全無(wú)愛(ài)崗敬業(yè)精神，那么是不能夠勝任這一工作的。

謀事要實(shí)、創(chuàng)業(yè)要實(shí)、做人要實(shí)三者也是相互關(guān)聯(lián)的。欲想做事，必先做人，可見(jiàn)，做人是做事的必要條件。只有為人實(shí)在，謀事、創(chuàng)業(yè)才具有可靠的保障，而謀事和創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)干精神，也是一個(gè)人實(shí)在品格的體現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)本身是也是謀事，不過(guò)謀劃的乃是關(guān)涉全局長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大事，創(chuàng)業(yè)能否成功，依賴于每一具體的規(guī)劃、綱要能否制定得科學(xué)合理和是否能夠得到有效實(shí)施。謀事要實(shí)、創(chuàng)業(yè)要實(shí)、做人要實(shí)，分別從不同角度體現(xiàn)了“務(wù)實(shí)”執(zhí)政理念。在高校教學(xué)管理上，“三實(shí)”理念是重要的管理方針和戰(zhàn)勝困難的法寶。理論指導(dǎo)實(shí)踐，在正確的理論指導(dǎo)下，實(shí)踐才有成功的保證。在教學(xué)管理工作中踐行“三實(shí)”理念，一定能夠取得豐碩的成效。

四、小結(jié)

習(xí)近平“三嚴(yán)三實(shí)”理念是有機(jī)聯(lián)系的整體?！叭龂?yán)”重在教導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)干部做人要“清廉”；“三實(shí)”重在教導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)干部做事要“務(wù)實(shí)”。無(wú)論“務(wù)實(shí)”還是“清廉”，都有一個(gè)共同的目的，那就是“為民”。為民，就要牢記為人民服務(wù)的根本宗旨，做到“權(quán)為民所用，情為民所系，利為民所謀。”對(duì)于高校教學(xué)管理而言，“為民”就是要做到“以學(xué)生為本”，使學(xué)生的權(quán)益能夠得到保障?！叭龂?yán)”可用來(lái)提升教學(xué)管理者的素質(zhì)，“三實(shí)”可用來(lái)確保教學(xué)運(yùn)行過(guò)程規(guī)范有效，在習(xí)近平“三嚴(yán)三實(shí)”管理哲學(xué)的指導(dǎo)下，教師教學(xué)、專業(yè)與課程建設(shè)、教學(xué)管理等主要環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到位，則教學(xué)質(zhì)量就會(huì)有顯著的提高，從而學(xué)生會(huì)受益匪淺。

本科教學(xué)工作是高校的最根本的工作。教學(xué)管理任重道遠(yuǎn)。高等院校要提升辦學(xué)水平，必須大力開(kāi)展群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，全校教職員工尤其教學(xué)管理者要深入學(xué)習(xí)“三嚴(yán)三實(shí)”重要講話精神。“三嚴(yán)三實(shí)”和“實(shí)事求是”思想路線既一脈相承，又有所創(chuàng)新，它是我黨改進(jìn)工作作風(fēng)的良方妙藥，是習(xí)近平管理哲學(xué)思想的精華。高校教學(xué)管理者如能真正把“三嚴(yán)三實(shí)”理念內(nèi)化吸收，那么它將會(huì)成為促進(jìn)教學(xué)管理事業(yè)前進(jìn)的思想法寶，引導(dǎo)著高校教學(xué)管理事業(yè)贏取輝煌。

參考文獻(xiàn)：

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