劉海蓉

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡438002）

高職院校如何開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)法

劉海蓉

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡438002）

互動(dòng)式教學(xué)法是挖掘教學(xué)中師生雙方的主動(dòng)性及拓展創(chuàng)造性思維，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。在分析高職院校互動(dòng)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)法過(guò)程，并提出了開(kāi)展策略，采取此教學(xué)模式，大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)中獲得了十分顯著的效果。

互動(dòng)式;教學(xué)法;設(shè)計(jì)

一、互動(dòng)式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

互動(dòng)式教學(xué)是將教與學(xué)互相結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是通過(guò)相互平等、相互傾聽(tīng)、相互接納、相互坦誠(chéng)的交流、溝通、商議、探討等形式表現(xiàn)出來(lái)的。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中具體表現(xiàn)方式為主動(dòng)、手動(dòng)、嘴動(dòng)、腦動(dòng)等，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。而互動(dòng)式教學(xué)法從根本上改變了此種教學(xué)方式，是真正的“互動(dòng)”，使得整個(gè)教學(xué)變得更加和諧和適用。從教育學(xué)、心理學(xué)兩方面來(lái)看，在使用互動(dòng)式教學(xué)，展現(xiàn)出的一些優(yōu)點(diǎn)如下：

（一）學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在臺(tái)上激情高昂，學(xué)生在講臺(tái)下不知所云，昏昏欲睡。教學(xué)成了簡(jiǎn)單的單向傳遞的過(guò)程，學(xué)生無(wú)權(quán)干涉教師所講的知識(shí)正確與否，只是簡(jiǎn)單地接受，只需要保持課堂紀(jì)律、做好課堂筆記就可以了。而互動(dòng)教學(xué)法是教師和學(xué)生雙向交流、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中不再是“唯教師是真理”，而是所有人都擁有明辨是非、發(fā)現(xiàn)真理的權(quán)利。以往的教學(xué)只強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的影響，忽視了學(xué)生對(duì)教學(xué)的推進(jìn)作用。互動(dòng)模式中教學(xué)雙方是民主、平等的，在教師的眼中學(xué)生不再是知識(shí)的接受者，而是知識(shí)交流中的陪伴者。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要明確學(xué)生的心理需求，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲；學(xué)生要主動(dòng)了解教師的想法，以及教學(xué)風(fēng)格。師生完美搭檔，彼此間通過(guò)心靈的交流和撞擊，形成共同思考、參與、協(xié)作及解決問(wèn)題的氛圍。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生只能當(dāng)配角。而采用互動(dòng)教學(xué)的模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)可使學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性及主動(dòng)性得以提高，還能啟發(fā)教師思維的開(kāi)闊性以及知識(shí)的權(quán)威性。學(xué)生的一些獨(dú)到見(jiàn)解，可以成為課堂的核心課題。傳統(tǒng)教學(xué)模式將書(shū)本上的理論進(jìn)行分門(mén)別類，上課以講授為主，這種模式固化在人們心中，并不斷地傳承至今，但傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果確實(shí)存在著局限性，學(xué)生的能動(dòng)性受到了限制，學(xué)生的認(rèn)知主體作用被忽視，無(wú)法充分發(fā)揮創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。互動(dòng)式教學(xué)使課堂由原來(lái)的教師為主變成了現(xiàn)在的雙向主動(dòng)，教師主導(dǎo)作用得以發(fā)揮，學(xué)生的認(rèn)知主體作用也充分體現(xiàn)出來(lái)，此法有利于教師不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)。

二、開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)法的過(guò)程

（一）課前

和所有教師一樣，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)之前，教師首先要精心備課、明確目標(biāo)，對(duì)課堂上要講述的內(nèi)容達(dá)到融會(huì)貫通。同時(shí)，在講授知識(shí)的過(guò)程中還要準(zhǔn)備一些形象生動(dòng)的案例，建立互動(dòng)模式框架，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，做好這些需要教師積累一定的日常專業(yè)素材，這樣才能在教學(xué)活動(dòng)中得心應(yīng)手。

（二）課中

第一，立足主體性。這是學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存的前提。主體性應(yīng)包含層面如下：一是確立觀念內(nèi)容為“我是學(xué)習(xí)的主人而非奴隸”；二是建立自主學(xué)習(xí)的能力；三是開(kāi)放地對(duì)待教學(xué)、自主地參與教學(xué)；四是尊師而不“唯師”，讀書(shū)而不“唯書(shū)”。第二，發(fā)揮能動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程在教學(xué)過(guò)程中，不再是消極的“等、記、聽(tīng)、靠”，而應(yīng)是主動(dòng)地去追求發(fā)展與進(jìn)步。第三，富于批判性。它是能動(dòng)性的升華，是以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)為底蘊(yùn)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題量的積累為支撐，批判的過(guò)程就是質(zhì)疑的過(guò)程。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)與源泉。批判性要求學(xué)生善于在求同中存異，在吸收中批判，在學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而煥發(fā)出自主意識(shí)和努力探索的人生態(tài)度。第四，展現(xiàn)創(chuàng)造性。要把學(xué)習(xí)的過(guò)程表現(xiàn)為一種學(xué)創(chuàng)結(jié)合的過(guò)程，學(xué)是創(chuàng)的前提與基礎(chǔ)，創(chuàng)是學(xué)的延伸與升華。一題多解、一題多議都是學(xué)生創(chuàng)造性的展現(xiàn)。展現(xiàn)創(chuàng)造性要求學(xué)生“變學(xué)為思”、“變學(xué)為悟”、“變學(xué)為創(chuàng)造”。教師與學(xué)生主體性的發(fā)揮在教學(xué)的時(shí)空坐標(biāo)中不僅僅是個(gè)性的展示，而且是相互的協(xié)同，都是為了“學(xué)生的發(fā)展”這一個(gè)共同的目標(biāo)。在教學(xué)的互動(dòng)中，學(xué)生不斷地改造、進(jìn)化和發(fā)展，教師不斷得到充實(shí)、豐富和提高，雙方共處于一個(gè)和諧、共進(jìn)的活動(dòng)統(tǒng)一體中。

（三）課后

教師要及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，組織網(wǎng)上交流，課后答疑，總結(jié)歸納學(xué)習(xí)心得，發(fā)布學(xué)習(xí)體會(huì)，使學(xué)生能借鑒他人的學(xué)習(xí)方法，不斷提高自己分析解決問(wèn)題的能力，教師要對(duì)教學(xué)中的不足進(jìn)行研究，聽(tīng)取多方面對(duì)教學(xué)的評(píng)議，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式。

三、互動(dòng)式教學(xué)法的開(kāi)展策略

（一）通過(guò)互動(dòng)教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.突破書(shū)本從實(shí)際出發(fā)

很多學(xué)生看書(shū)的目的是完成作業(yè)，作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)答案一定在書(shū)上，所以思想觀念始終脫離不了書(shū)本，在拋棄書(shū)本后，就不知道自己想要干什么，更不用說(shuō)獨(dú)立完成手頭上的作業(yè)。因此，變成離開(kāi)書(shū)本就什么都不會(huì)，成為應(yīng)試教育的犧牲品，造成學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，只知迷信和盲目崇拜書(shū)本和教師。所以，教師可通過(guò)舉出書(shū)上沒(méi)有的實(shí)例來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，聽(tīng)故事對(duì)于大多數(shù)人而言就是一種享受，能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，形成發(fā)散思維。教學(xué)過(guò)程中教師在講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，把近期發(fā)生在身邊的事情作為案例講述，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，并讓他們說(shuō)出想法，這樣所學(xué)知識(shí)就能靈活運(yùn)用，學(xué)生技能水平也相應(yīng)得到了提高。

2.從加互游戲中去學(xué)習(xí)

不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)的課堂氛圍不僅沉悶而且單一，傳統(tǒng)教學(xué)已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。而互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，教師擔(dān)任的角色是主持人，對(duì)課堂氛圍的調(diào)制有著很重要的作用，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)，在知識(shí)的講解中穿插一些有趣的游戲，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生動(dòng)腦去思考和探索。此種教學(xué)法仿佛運(yùn)用起來(lái)不難，但要真正做好，教師還需在課外下一番苦功夫，由于教師的教和學(xué)生的學(xué)本身是一對(duì)矛盾的對(duì)立體，在這對(duì)矛盾中教師的教是占主要方面的，教師的主要作用就是激發(fā)學(xué)生對(duì)新生事物的好奇心和對(duì)未知事物的求知欲，從學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在潛力和創(chuàng)新能力！因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法，應(yīng)班應(yīng)人教學(xué)。同時(shí)教師要明白學(xué)生才是教學(xué)的主體，教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮主體的能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)，發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)。可通過(guò)在課上開(kāi)展小組創(chuàng)作賽，讓學(xué)生抽號(hào)組成小組，小組間相互竟?fàn)?。在情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集信息分析問(wèn)題，尋找線索解決問(wèn)題。特別要注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要達(dá)到學(xué)生熱衷發(fā)表自己的看法、學(xué)生之間能進(jìn)行互相討論的效果，使教師起到全面引導(dǎo)學(xué)生的作用。增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.使用科學(xué)的方法解決問(wèn)題

互動(dòng)教學(xué)與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育和多媒體教育等新興技術(shù)相結(jié)合，適應(yīng)了現(xiàn)代教育技術(shù)改革與發(fā)展的方向，實(shí)現(xiàn)了大批量進(jìn)行人才培養(yǎng)的模式和大面積教學(xué)的目標(biāo)；可由傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式變成一人講萬(wàn)人視聽(tīng)的模式。廣州世冠公司研發(fā)的互動(dòng)課堂系統(tǒng)已經(jīng)應(yīng)用到實(shí)踐中，此系統(tǒng)以PowerPoint作為互動(dòng)問(wèn)答的交流平臺(tái)，操作者通過(guò)控制手中的遙控器來(lái)操控PowerPoint進(jìn)行授課、講解，在交流平臺(tái)上可互動(dòng)問(wèn)答、隨堂測(cè)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行信息反饋?！褒R齊樂(lè)”也是這樣的互動(dòng)式教學(xué)系統(tǒng)，在多媒體教室中，教師和學(xué)生手里每人拿一個(gè)遙控器，就能進(jìn)行無(wú)紙考試，還可以開(kāi)展一些投票表決、搶答比賽、淘汰游戲、分析問(wèn)卷、評(píng)定考核等活動(dòng)。

（二）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)需施教

面對(duì)急于求成的學(xué)生，他們都希望自己能在短時(shí)間內(nèi)做出成品，大多沒(méi)做好“解決難題”的思想準(zhǔn)備，對(duì)此教師可以通過(guò)一個(gè)易操作且與舊知識(shí)有關(guān)系的題目入手，以暫時(shí)滿足學(xué)生的求成心理。教師可采用輔導(dǎo)法、討論法，開(kāi)拓學(xué)生的思路，提高學(xué)生作品的質(zhì)量，降低其對(duì)結(jié)果的追求，提高其對(duì)知識(shí)的認(rèn)知度。面對(duì)自負(fù)的學(xué)生，由于他們的基礎(chǔ)相比一般學(xué)生而言較好，所以能在短時(shí)間里很快、很好地完成教師布置的任務(wù)，竟而會(huì)滋生沾沾自喜的心態(tài)，對(duì)此教師應(yīng)有針對(duì)性采取分層教學(xué)，趁熱打鐵，利用大塊時(shí)間做“大作業(yè)”，允許學(xué)生根據(jù)自己的想象設(shè)計(jì)作品。幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)、使綜合運(yùn)用能力進(jìn)一步提高。針對(duì)好奇心強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該好好利用這一點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生，滿足他們對(duì)新知識(shí)的探索和渴求欲望。對(duì)于不同的學(xué)生教師教的方法理所當(dāng)然會(huì)不同，有比較才會(huì)有動(dòng)力，教師可提供優(yōu)秀作品和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)地址，使他們看到差距，激勵(lì)學(xué)生相互竟?fàn)帉W(xué)習(xí)、博采眾長(zhǎng)。

（三）合理安排授課內(nèi)容

教師要合理安排授課內(nèi)容，把握課堂大局。目前互動(dòng)式教學(xué)模式還在不斷的完善、發(fā)展探索中，課堂中學(xué)生可以提出自己的看法，教師可以合理的采納，使學(xué)生處在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，而不是被動(dòng)地接受，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，而不是一件苦差事。

總之，教學(xué)的目的是為了促進(jìn)廣大學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，所以師生雙方都要進(jìn)行相互了解，學(xué)生要主動(dòng)去分析教師的教學(xué)規(guī)律，擬定自己的學(xué)習(xí)方案，教師要把握學(xué)生的心理變化，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行開(kāi)發(fā)和施教，使學(xué)生的潛力最大程度地發(fā)揮。

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［7］曾令奇.高職教育專業(yè)設(shè)置如何適應(yīng)社會(huì)需要［J］.中國(guó)高教研究，2007，（9）.

［責(zé)任編輯：趙天睿］

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1008-7966（2015）02-0157-02

2014-12-18

劉海蓉(1977-)，女，湖北黃岡人，講師，從事高職教育和計(jì)算機(jī)教學(xué)研究。